呂倩娜

(北京電子科技職業(yè)學院，北京 100029）

多元智能理論視野下的高校學生評價探析*

呂倩娜

(北京電子科技職業(yè)學院，北京 100029）

美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智能。該理論的提出，對傳統(tǒng)的以語言、數(shù)理邏輯能力為核心，對把學科分數(shù)作為評價學生主要標準的評價體系提出了挑戰(zhàn)，為改進高校學生評價提供了理論依據(jù)。運用此理論，我們可以對學生進行多元評價，突出評價的激勵和發(fā)展功能，重視在問題情景中評價學生，促進他們的各項智能全面發(fā)展。

多元智能理論;學生;評價

美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，作為個體，每個人都同時擁有言語—語言智能，音樂—節(jié)奏智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能力，身體—動覺智能，自知—自省智能和交流—交往智能等七種相對獨立的智能。［1］運用此理論，我們可以對學生進行多元評價，突出評價的激勵和發(fā)展功能，重視在問題情景中評價學生，促進他們的各項智能全面發(fā)展。限于篇幅，本文僅就多元智能理論在高職學生評價中的相關問題進行探討，這對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校的學生評價也具有參考價值。

一、現(xiàn)行高職院校學生評價中存在的問題

隨著高等教育大眾化和科教興國戰(zhàn)略的提出，近年來我國高職教育獲得很大發(fā)展。高職院校每年為生產(chǎn)、建設、服務行業(yè)一線輸送大量畢業(yè)生。這些高職生的培養(yǎng)質(zhì)量如何，成為人們所關注的焦點。目前高職院校非常關注教學評價體系和教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，但是對學生學習質(zhì)量的評價往往是薄弱環(huán)節(jié)。常規(guī)做法是:每年期中、期末，以任課老師個體主觀標準為評價依據(jù)，以掌握知識的多少為評價目標，以考試為主要的評價手段，以獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部等榮譽為最終的評價結果。高職院校學生評價中存在以下問題:

1、高職院校對學生評價重視不夠

由于歷史原因，高職院校大部分是“三改一補”轉型而成。(所謂“三改一補”就是四條辦學途徑:一是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職;二是擴大現(xiàn)有職業(yè)大學辦學規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學;三是將有條件的成人高校辦出高職特色;四是發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班。)其對學生的評價還主要以考查學生掌握知識多少為主。［2］受這種傳統(tǒng)應試教育的影響，無論是學校、老師還是學生，都已習慣期末老師劃重點，學生挑燈夜讀、臨時突擊備戰(zhàn)考試，考完萬事大吉，過段時間又忘完的程式，致使學生學習興趣大減。

2、評價主體重“教”者，輕“學”者

在很多高職院校，參與學生評價的主要是任課教師、班主任、學生管理部門，一般采取自上而下的評價方式。這種評價方式主要由學校相關部門或教師來完成，很少有學生之間或?qū)W生自我的評價，更沒有來自實習單位、用人單位等社會部門或家長的評價。由于師生交往的限制，教師并不能全方位地評價每一個學生。因此，單一的重“教”者輕“學”者的評價模式很難真實地評價出學生各方面智能的發(fā)展，忽視了評價主體多元化的價值。這種測試與被測試的關系，沒有尊重學生的主體地位，傷害了學生的自尊心，也造成師生之間的隔閡。［3］很多學生消極應對來自學校的評價，有的學生甚至采用考試作弊等弄虛作假的手段應付。

3、評價重結果，輕過程

大部分的高職院校和教師更注重期末總結鑒定性評價，輕視教學過程中的形成性評價。對學生的評價過分依賴期末考試的分數(shù)，其比重往往超過70%以上。這種評價方法忽視了學生在學習過程中的成長、變化和進步，忽視了學生學習的積極性和參與程度，教學的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分了解學生的學習狀態(tài)和需求，無法客觀評價學生掌握知識的程度，同時也容易使教師忽略學習者的學習信息，影響教學效果。

4、評價內(nèi)容重理論，輕技能和素質(zhì)考核

目前，高職院校已經(jīng)形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教學模式，強化理論教學與實踐教學的比例接近或超過1:1，但在考評階段，大部分院校仍局限于對學生的數(shù)理、邏輯智能進行考核，忽視對學生技能、能力和素質(zhì)的考核。很多院校學生技能和能力的考核比重低于30%，個別院校甚至根本不進行技能和能力考核。［4］考試內(nèi)容過分依賴于教材，不注重知識的遷移和綜合應用考查，這種過于量化的學生學習質(zhì)量評價，會造成大部分高職生學業(yè)不良，不利于他們走向就業(yè)市場。

二、多元智能理論對高職學生評價的啟示

多元智能理論是美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納在1983年提出的。加德納的多元智力框架中獨立存在著七種智能，即言語—語言智能，音樂—節(jié)奏智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能力，身體—動覺智能，自知—自省智能和交流—交往智能。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智能。這七種智能在現(xiàn)實生活中并不是獨立、毫不相干的，而是錯綜復雜的、有機的，以不同方式、不同程度組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每個人的智能都有獨特的表現(xiàn)方式和特點。加德納認為，所有類型的智能都是遺傳基因的一部分，每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，但更多是依靠后天的生活環(huán)境，以文化教育為依托所表現(xiàn)出來的具有潛在意義的潛能或發(fā)展取向，并且逐漸內(nèi)化為個人經(jīng)驗和技能。這個發(fā)展過程，對于每個人都是不平衡的，有些人很早就顯示出來，有些則一直到成年后甚至到晚年才表現(xiàn)出來。加德納認為，盡管每個人同時存在相對獨立的七種智能，但由于遺傳因素、不同社會文化背景和教育的影響和制約，智能在每個人身上的組合不同，因此每個人都有智能強項和弱項。大多數(shù)人的各項智能都可能發(fā)展到一個很高的水平，如果給予鼓勵、指導和培養(yǎng)，可以幫助每個人發(fā)現(xiàn)自身智能的特點，開發(fā)他的潛在能力，促其發(fā)展。多元智能理論的提出，對傳統(tǒng)的以語言、數(shù)理邏輯能力為核心，把學科分數(shù)作為評價學生主要標準的評價提出了挑戰(zhàn)，為改進高職學生評價提供理論依據(jù)，為構建新的高職學生評價體系提供了新的理論視角，突出評價的激勵和發(fā)展功能，重視在問題情景中評價學生智能，促進學生的各項智能都得以發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高職學生評價

1、基于多元智能理論的學生評價內(nèi)容

依據(jù)加德納的多元智能理論，智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要產(chǎn)品的能力，其呈現(xiàn)方式是不同的，對同一問題的見解、運用知識解決問題的能力、以及學習習慣方式、心理素質(zhì)等都是學生智力的外顯方式，都應當是學生學習評價的內(nèi)容。具體來說，基于多元智能理論的學生評價內(nèi)容主要包括:

(1)知識學習理解應用能力

知識學習理解運用能力是高職院校學生評價的基本內(nèi)容。這是因為，人的知識學習理解運用能力直接影響著其實踐工作能力。不論從事什么樣的工作，知識學習理解運用能力強的人，工作就容易到位，而且效率較高;反之，工作不容易到位，效率較低。對學生的知識學習理解運用能力進行評價，要融入整個教學體系之中。［5］專業(yè)理論課和公共課等以知識學習為主的課程，需要明確相應的學習內(nèi)容、學習過程和目標，并對其進行評價;專業(yè)基礎技能課、專業(yè)核心技能課等以實踐學習為主的課程，許多也可以明確知識的學習內(nèi)容、學習過程和目標并對其進行評價。

(2)實踐技能

實踐技能是高職學生評價的關鍵技能。實踐技能包括專業(yè)核心技能、專業(yè)基礎技能、通用實踐技能和專業(yè)拓展技能。專業(yè)核心技能是指必須以此技能為核心，輔之以其他能力，形成一種能力系統(tǒng)，才能將該職業(yè)的事情做好;專業(yè)基礎技能是必須以此技能為基礎，才能培養(yǎng)提高專業(yè)核心技能;通用實踐技能是眾多職業(yè)都需要的實踐能力，比如語言表達能力、人際交往溝通能力等;專業(yè)拓展技能是能夠超越某一職業(yè)技能，在原職業(yè)技能基礎上能夠拓展出新職業(yè)技能，適應新職業(yè)的要求。

(3)心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力

高職生作為未來生產(chǎn)、管理、服務一線的實用型人才，除了要有扎實的專業(yè)知識、較強的實踐技能之外，還要有很好的心理素質(zhì)。要保持積極向上的心態(tài)，有事業(yè)心、進取心，有高度的使命感、責任感和敬業(yè)精神，有堅定不移的毅力和百折不撓的勇氣。能協(xié)調(diào)與控制自己的情緒，能面對現(xiàn)實，正確認識環(huán)境以及處理個人和環(huán)境的關系，能與人和諧相處，合作共事。

創(chuàng)新能力反映高職學生運用所學知識解決科學技術、生產(chǎn)、生活等方面問題的能力和水平。高職生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)為好奇心強，思維具有獨認性，想象力豐富，善于提問，敢于質(zhì)疑，具有敏銳的觀察力，較強的綜合思維能力以及熟練的實踐操作技能，能用已知的知識獲取未知知識，用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。

將心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力納入高職學生評價內(nèi)容，并不是說每門課程、每個教學環(huán)節(jié)都必須設定心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)評價內(nèi)容和指標，但是，在教學體系中，要盡量開發(fā)那些能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)評價的課程和教學環(huán)節(jié)。

2、基于多元智能理論的學生評價途徑

多元智能理論認為，智能作為一種心理潛能，總是在一定的生產(chǎn)和生活情景中，通過制作產(chǎn)品和解決問題來體現(xiàn)。因此，對高職生的評價必須在一定的情景、過程中進行。要通過多種途徑，全面評價高職生的學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、知識理解和運用能力、實際操作技能、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作交流能力等。在多方評價的基礎上，指出學生的發(fā)展優(yōu)勢和存在不足，為學生的學習和職業(yè)生涯作出建議。將多方評價結果反饋給學生，學生就能更全面了解自己的得失并進行相應調(diào)整。對高職學生的評價途徑主要有:

(1)他評法

他評法是被評價者以外的人按一定的評價指標體系或者自己的見解和思想，對被評價者進行評價，以達到相應的評價目的，通常有師生評價和生生評價、家長評價、社會評價等。

師生評價。教師對學生的評價具有深遠的影響?？陀^公正的評價，能讓學生信服，從而建立相互信任的感情，產(chǎn)生教學相長的效果。這里所說的教師，包括任課教師、輔導員及學生處、團委等學生管理部門的教師。任課老師在課堂教學中直接接觸學生，可以在授課過程中認真考察學生學習態(tài)度、學習方法、學習動機、前后進步、知識理解運用、創(chuàng)新能力等，及時總結反饋給學生。輔導員及其他學生管理部門的教師是學生在校期間的管理者，主要在學生課余接觸學生，要根據(jù)學生課上課下的學習、紀律、學習效率、參加社團工作情況等對學生進行評價。

生生評價。學生對學生評價，可充分交流自己的思想，提出自己的看法，從而取長補短。生生評價可以自然班為單位，采取民主評議的方式，從思想狀況、學風建設、班風建設、學習效果等方面進行相互評價。通過這種方式，有利于學生站在更高的層面上分析問題、解決問題。

社會評價。高職教育的目標是培養(yǎng)滿足社會各行業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。高職院校培養(yǎng)的學生質(zhì)量如何?這個答案最終還要由社會用人單位給出。所以，在對高職院校學生進行評價時，不能只局限于學校之內(nèi)，更重要的是放眼社會，搜集來自學生頂崗實習單位、節(jié)假日社會實踐單位、勤工儉學單位甚至是追蹤學生就業(yè)后單位對學生進行的有關職業(yè)道德、專業(yè)技能、團隊協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展情況的信息，讓學生根據(jù)社會評價進一步完善、調(diào)整自己的學習計劃。

家長評價。家庭是社會最基本的社會細胞，具有家庭美德也是一個人應具備的最基本的素質(zhì)。在對學生進行評價時，學校也要同家長溝通，了解學生是否能尊重父母、關心父母，是否主動與父母交流，征求父母意見。是否主動承擔家務、珍惜父母的勞動成果，是否做到勤儉節(jié)約、不與人攀比富貴。是否處理好鄰里關系，做到相互尊重、相互謙讓。［6］

(2)自評法

自評法是被評價者按一定的評價指標體系，對自己的情況進行評價。這種方法有利于幫助學生更好地理解教學目標;促進自我教育;促進學生客觀地評價自己，認識自身的優(yōu)缺點，肯定成績，彌補不足，從而自覺改進學習。

3、基于多元智能理論的學生評價方法

在多元智能理論視野下，傳統(tǒng)的學生評價僅僅反映的是學生的語言、數(shù)理邏輯能智，測試的是學生在學校的成績，無法預測學生走上社會后的發(fā)展前景。對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等，無法以量化的形式加以衡量。對于每個個體而言，其智能是多元的，而且智能發(fā)展水平也是不平衡的。因此，為了確保評價結果的科學性，根據(jù)智能的特點，應當采用多元化的評價方式，除考試或測驗外，還要使用觀察、學生成長記錄、產(chǎn)品制作、表演等多種科學簡便易行的方法，將定量評價和定性評價相結合，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，促進其發(fā)展。具體方法主要有:

書面考試。書面考試是評價學生階段性學習效果的一種方法，這種方法在對學生的評價中有著很重要的地位。但再采取這種方式時應當重視過程性評價，將終結性評價與形成性評價結合。在采用這種傳統(tǒng)的考核方式時，除了采取閉卷考試形式外，還可以結合開卷考試、半開半閉的考試形式。

專題作業(yè)分析。專題作業(yè)分析是對學生專業(yè)能力的比較全面的分析，可以實現(xiàn)師生間的客觀評價。具體做法如下:教師提供給被評價者一定范圍與某職業(yè)技能密切聯(lián)系的專題作業(yè)，由被評價者根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇專題作業(yè)的內(nèi)容，并自行決定選擇合作同伴或是單獨作業(yè)，然后由被評價者根據(jù)選題，了解分析作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)考核的標準要求;查閱文獻資料，制訂計劃;確定所需的原料、設備等;最后依據(jù)作業(yè)要求完成任務。教師根據(jù)該作業(yè)的考核標準，對其完成情況、完成的效率和質(zhì)量進行評價，并提出考核意見。這種評價方法考察了學生對專業(yè)知識的理解、把握、綜合運用，同時也考核了學生的專業(yè)操作技能、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

課堂觀察。觀察是直接認識被評價者行為的最好方法。它是以被評價對象的行為表現(xiàn)為主，在教學的自然場景中了解被評價對象的方法。它適用于評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如道德感、學習態(tài)度、鑒賞力、熟練程度、性格等)和技能性成績(如體育技巧、唱歌、繪畫、手工制品等)。

課堂問答。這種方法是師生之間課堂交流的主要方式，能及時反饋教學信息。

課后訪談。課后訪談是以直接接觸和口頭回答的方式獲取評價信息的方法。在學生評價中，它主要用于了解學生學習的興趣、態(tài)度、需要和課后學習情況。這種方法所獲取的資料比較詳細真實。

問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是以書面問題調(diào)查所要了解的情況的方法。教師可以根據(jù)一定的評價目標設計問卷，組織學生、家長、學生實習單位等相關部門回答，了解相關信息。它使評價者便于收集多數(shù)人的綜合信息，也便于被評價者自我診斷或自陳。

建立成長記錄。成長記錄通常記錄學生個體的經(jīng)驗、成績、獲獎情況等，主要用于反映學生的成長歷程，以及學習中的閃光點。

撰寫小論文。這種評價法用于評價學生收集、整理、描述、分析、歸納等方面的能力。

活動報告。在課堂活動如實驗、表演、手工制作等之后，以報告的形式呈現(xiàn)活動過程，作為評價的依據(jù)。

［1］霍華德·加德納 著，沈致隆 譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，2003:26.

［2］張建映，張躍濱.職業(yè)院校學生學習質(zhì)量評價內(nèi)容研究［J］.河北軟件職業(yè)技術學院學報，2010，(9).

［3］孫東英.基于多元智能理論的中職學生評價［D］.浙江工業(yè)大學碩士學位論文，2006.

［4］何志紅.基于多元智能理論的課程學習質(zhì)量評價模型［J］.高校理科研究，2007，(6).

［5］樂小萍.職校學生學習質(zhì)量評價體系建設初探［J］.科技創(chuàng)新導報，2009，(33).

［6］胡秀珍.構建多層次的學生評價體系［J］.成都教育學院學報，2003，(6).

The Analysis of How to Evaluate College Students Based on the Theory of Multiple Intelligence

LV Qian－na
(Beijing Vocational College of Electronic Science and Technology，Beijing 100029，China)

According to the theory of multiple intelligence by Howard Gardner，a developmental psychologist of Harvard University，everyone has seven ways to learn and process information which is independent of each other.This theory challenges the traditional evaluation system which takes language，and mathematical logic as a core，the scores as the chief standard of evaluation of the students，and provides theoretical evidence for college evaluation.We can apply the theory to evaluating students in multiple ways，to highlight encouragement and development.We need to pay more attention to evaluating students under the certain circumstances so as to advance their all－ round growth.

theory of multiple intelligences;student;evaluation

G 717

A

1673－2103(2011)04－0112－04

2011－05－30

呂倩娜(1977－)，女，河南開封人，北京電子科技職業(yè)學院講師，碩士。研究方向:高等職業(yè)技術教育。

(責任編輯:李瑞記)