程 琳

（曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體研究述評

程 琳＊

（曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

教師學(xué)習(xí)共同體作為教師發(fā)展的一種有效形式，逐漸受到國內(nèi)研究者的關(guān)注并對此進(jìn)行研究。近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體研究大致是從四個視角出發(fā)，圍繞五個方面的內(nèi)容開展。本文回顧和總結(jié)了相關(guān)研究成果，并針對其存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

近十年；教師學(xué)習(xí)共同體；研究；述評

教師教育是我國成人教育體系的一個重要組成部分，教師教育的成敗不僅關(guān)系到教師教育自身的發(fā)展，而且對國家教育發(fā)展具有舉足輕重的意義。經(jīng)過多年的實踐，教師學(xué)習(xí)共同體不僅被認(rèn)為是教師教育的有效途徑，而且成為學(xué)校變革和改進(jìn)的有效策略。因此，教師教育的發(fā)展已得到了各國教育界的重視，并且研究的視角也趨于全面。近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體的研究成果主要體現(xiàn)在一些論文和著作中。筆者以“教師學(xué)習(xí)共同體”為關(guān)鍵詞，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行2000年到2010年的文獻(xiàn)檢索，一共檢索到31篇論文，其中優(yōu)秀碩士學(xué)位論文9篇，博士學(xué)位論文1篇。在超星讀秀上一共檢索到與教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的著作8本。從研究成果的時間分布和數(shù)量看，國內(nèi)研究者對教師學(xué)習(xí)共同體的研究關(guān)注度在逐漸提高。

一、近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體研究的主要成果

從所查詢到的資料來看，近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體的研究大致是從四個視角出發(fā)，圍繞五個方面的內(nèi)容開展的。

（一）教師學(xué)習(xí)共同體研究的四個視角

第一，教師學(xué)習(xí)共同體與信息技術(shù)整合的視角。一部分研究者把教師學(xué)習(xí)共同體作為特定歷史（基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的歷史環(huán)境）發(fā)展中的一種新型組織形式，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持平臺建立教師學(xué)習(xí)共同體。筆者檢索到的31篇相關(guān)論文中，以虛擬教師學(xué)習(xí)共同體為研究對象的論文有13篇，占了將近一半。

第二，解決區(qū)域內(nèi)部教育均衡發(fā)展問題的視角。許多研究者把教師學(xué)習(xí)共同體作為解決區(qū)域內(nèi)部教育均衡發(fā)展問題的途徑，從行政管理機(jī)制上保證教師學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的建立是以從上而下、先立規(guī)劃后執(zhí)行的方式進(jìn)行的，如青島四方區(qū)教育體育局與膠南市教育體育局?jǐn)y手打造城鄉(xiāng)教育共同體。這一共同體以“合作交流、共享雙贏”為主旨，以攜手打造城鄉(xiāng)教育共同體為目標(biāo)，通過教育教學(xué)雙向交流、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育設(shè)備援助等形式實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展視角。隨著教師專業(yè)化問題越來越受到人們的關(guān)注，許多研究者也開始從教師專業(yè)發(fā)展視角來研究教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及建構(gòu)等問題。其中較為典型的是周淑艷的碩士學(xué)位論文《專業(yè)發(fā)展背景下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究》。周淑艷認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，并對英、美兩國關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的案例進(jìn)行分析，提出我國建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的障礙及其對策。

第四，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)視角。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)是對學(xué)習(xí)者及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)體或社區(qū)進(jìn)行研究的一門學(xué)科。它旨在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者采用正確的方式來學(xué)習(xí)更有價值的知識。有的研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體是一個核心的概念，而且提出從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)視角來研究教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則和形成策略具有重要的意義，較為典型的是杜萍的論文《從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)視角研究教師學(xué)習(xí)共同體》。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體研究的內(nèi)容

1．教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。從所搜索到的資料來看，鮮有對教師學(xué)習(xí)共同體的明確定義，對它的理解大都是建立在學(xué)習(xí)共同體這一概念之上。同時由于人們對學(xué)習(xí)共同體的理解不同，因而國內(nèi)學(xué)者對教師學(xué)習(xí)共同體也有不同的解讀。它可以被描述為：一群因共同的興趣或愿望而自愿走到一起來的教師，他們在相同的地方、相同的時間分享與教育相關(guān)的專業(yè)知識與經(jīng)驗、思想及問題，他們在互動協(xié)作的過程中結(jié)成一種特殊關(guān)系，以促進(jìn)教師團(tuán)體整體的發(fā)展。

綜觀國內(nèi)研究者對“教師學(xué)習(xí)共同體”的界定，盡管他們在論述上有不同的地方，側(cè)重點有所不同，但對教師學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)的認(rèn)識都有相似之處。大多研究者認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的延伸，是其具體表現(xiàn)形式。他們認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵應(yīng)包含：第一，共享學(xué)習(xí)文化和共同愿景，可促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)；第二，教師間要平等交流、相互學(xué)習(xí)，以專業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)相互指引、互為專家、共同學(xué)習(xí)；第三，以相互信任為前提，建立平等民主的氛圍，從而實現(xiàn)知識共享；第四，教師共同學(xué)習(xí)合作，在協(xié)作中開展對話、反思，從不同的聲音中獲取相異思路，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題與對策，并實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)?？傊?，國內(nèi)研究者對教師學(xué)習(xí)共同體的界定都強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)共同體的自愿性、平等性、同一性和發(fā)展性的特點。

2．教師學(xué)習(xí)共同體的作用。關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的作用，大多數(shù)研究者是從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度來進(jìn)行論述的，這既包括教師個體專業(yè)知識和能力的增長，也包括教師群體理論水平、合作意識等的提升。例如，李冰、張運卉等人側(cè)重教師學(xué)習(xí)共同體對教師個體的影響，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體調(diào)動了教師的自主性、創(chuàng)新性和能動性，培養(yǎng)教師個體與他人的合作意識，提高自身解決實際教學(xué)問題的能力。有學(xué)者也認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。他們認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體不僅讓教師群體分享教師個體經(jīng)歷過的典型教育事件、外顯緘默的教師個體的實踐知識，也使教師的價值在群體中得到認(rèn)同，從而使教師個體在解釋性理解中重新整理自己的內(nèi)心世界，重構(gòu)對教育教學(xué)的理解。還有學(xué)者認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師群體的專業(yè)化，因為它為教師群體的信息分享提供場所、促進(jìn)合作型教師文化的形成、促進(jìn)教師群體理論水平的提升。總之，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的作用，已有研究的焦點主要集中在對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用上，基本上從教師合作意識的培養(yǎng)、教師實踐性知識的提升和教師主體性的激發(fā)三個層次進(jìn)行分析。

對教師學(xué)習(xí)共同體作用的認(rèn)識，除以上本體作用外，還有其他研究者提出了教師學(xué)習(xí)共同體的社會作用。他們認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體的逐漸成熟在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、健康成長的同時，也推動著學(xué)校自身的改進(jìn)和發(fā)展。

3．教師學(xué)習(xí)共同體的類型。研究教師學(xué)習(xí)共同體的類型，對構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的模式以適應(yīng)新形勢的發(fā)展是十分必要和有意義的。因此，也有不少研究者致力于研究教師學(xué)習(xí)共同體的類型。通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，可以從以下角度對教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行劃分。第一，從存在形成角度，劃分為以學(xué)校為單位的（實體）和基于網(wǎng)絡(luò)的（虛擬）教師學(xué)習(xí)共同體。其中，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體受到了較多的關(guān)注，有QQ研討群、網(wǎng)絡(luò)教育論壇、教育博客等形式。第二，從組成教師學(xué)習(xí)共同體教師的學(xué)科性質(zhì)角度，劃分為“同學(xué)科”和“跨學(xué)科”的教師學(xué)習(xí)共同體。第三，從功能的角度，劃分為基礎(chǔ)型、專業(yè)型、研究型的教師學(xué)習(xí)共同體。但是，教師學(xué)習(xí)共同體的類型在大部分情況下不是孤立存在的，而是相互交叉存在。要通過幾種方式的存在，彌補(bǔ)單一類型的不足。

4．教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，不同的研究者也從不同的角度進(jìn)行了分析。第一，有研究者從理論角度出發(fā)，從討論建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的原則入手，來研究建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的策略。第二，有研究者運用個案研究法，從宏觀角度，對一個現(xiàn)實中正在形成的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成進(jìn)行研究，并反思這個教師學(xué)習(xí)共同體的不足之處，從而提出針對性的完善策略。第三，有研究者從校長的角度論述教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，認(rèn)為校長應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計好開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)；組織多樣化的學(xué)習(xí)共同體；制定規(guī)范、落實責(zé)任，促使參訓(xùn)教師積極參與。第四，有研究者從教師學(xué)習(xí)的特點出發(fā)探討教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略。例如，王作亮在《教師專業(yè)化和教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》一文中，提出了三條構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略：構(gòu)建共同愿景、創(chuàng)建共同體學(xué)習(xí)氛圍、建立共同學(xué)習(xí)機(jī)制。第五，較多的研究者是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的角度，借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展來研究教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

5．教師學(xué)習(xí)共同體的運行機(jī)制。隨著教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師學(xué)習(xí)共同體在實際運行中出現(xiàn)了各種各樣的問題，這也吸引著研究者對其進(jìn)行研究。但是由于這方面的研究開展的較晚，直接對此問題進(jìn)行研究的較少，比較多的是在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究中零散地提及有關(guān)運行機(jī)制的問題。其中，主要是徐文祥和朱榮分別在他們的碩士學(xué)位論文《教師學(xué)習(xí)共同體運行機(jī)制的研究——以秀洲現(xiàn)代實驗學(xué)校為例》和《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的培育研究——‘［蘇州教育博客］學(xué)習(xí)發(fā)展共同體’為個案》中對此問題進(jìn)行研究。徐文祥從建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的背景分析入手，將教師學(xué)習(xí)共同體視為一個整體、開放的體系，以運行機(jī)制為抓手，對教師學(xué)習(xí)共同體運行機(jī)制的構(gòu)成要素及相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對教師學(xué)習(xí)共同體運行機(jī)制作了綜述，并在界定教師學(xué)習(xí)共同體及其運行機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過對秀洲現(xiàn)代實驗學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體運行的現(xiàn)狀分析，對如何更高效運行提出相應(yīng)的建議。這方面的研究為基層學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一定的思考和借鑒。

二、近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體研究存在的問題及其對策

（一）存在的問題

1．理論研究比較薄弱。盡管近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體研究逐漸受到關(guān)注，取得了一定的成果。但是由于相關(guān)研究開展的較晚，所以教師學(xué)習(xí)共同體的研究總體還是處于發(fā)展階段，尤其是理論研究還比較薄弱。而且與學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)化等研究相比，有關(guān)研究成果還是較少。如前所述，這表現(xiàn)在有關(guān)論文論著數(shù)量的不足上。具體來說，我國教師學(xué)習(xí)共同體研究較多地簡單移植學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體的研究成果，缺乏專門化理論研究。而從研究內(nèi)容來看，許多研究是零散的、不系統(tǒng)的，還沒有形成完整的理論體系。這種狀況不利于我國教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展。

2．“教師”特色缺失。仔細(xì)對比近十年我國有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)共同體的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究明顯帶有移植和套用學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)共同體研究成果的傾向，簡單地將學(xué)習(xí)共同體的研究加上“教師”，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)共同體研究的“教師”特色缺失。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)共同體的研究成果為教師學(xué)習(xí)共同體的研究提供了諸多可資借鑒之處，我們應(yīng)該合理地借鑒和吸收，這可以說是推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的一條捷徑。但是，教師學(xué)習(xí)共同體與其他的學(xué)習(xí)共同體還是有著顯著的不同的，它是由教師為主組成的學(xué)習(xí)型組織，有著自身的特點和發(fā)展規(guī)律，在對其進(jìn)行研究時不能盲目地照搬照抄學(xué)習(xí)共同體的研究成果。

3．研究內(nèi)容不均衡。近十年教師學(xué)習(xí)共同體研究較多地采用問題研究的取向，即目的在于構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體和對其存在的問題進(jìn)行分析，而采用理論體系構(gòu)建取向?qū)處煂W(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探討的較少，理論研究方面比較欠缺。同時，在以問題研究為取向的研究中，比較偏重于如何構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，而對教師學(xué)習(xí)共同體的培育與發(fā)展的研究則很少。這種研究傾向極易導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)共同體研究的畸形發(fā)展，缺乏全面性。這也從側(cè)面反映出在我國教師學(xué)習(xí)共同體還是個比較新的事物，還沒有引起人們的廣泛關(guān)注，對其研究更多的是停留在如何構(gòu)建的淺層問題上，還沒有深入到教師學(xué)習(xí)共同體研究的深處。

4．研究方法簡單。研究方法在很大程度上反映并決定了教師學(xué)習(xí)共同體研究發(fā)展水平的高低。但是經(jīng)過分析文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)，近十年我國研究者在進(jìn)行有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究時所使用的研究方法比較簡單。已有的研究成果大多是使用理論思辨的研究方法，對實證法、調(diào)查法等運用較少，缺乏多元研究方法的有力支撐。僅靠理論思辨的寬泛探討，所取得的成果有限，而且它對實際教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展所起的作用也是不夠的。只有運用多種方法，從多角度、多層次、多側(cè)面入手，才能深入有效地探討教師學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。

（二）對策分析

1．激發(fā)研究動力，深入理論研究。首先，要使廣大教育研究者認(rèn)識到教師學(xué)習(xí)共同體是一種有效地促進(jìn)教師發(fā)展的組織形式、開展有關(guān)教師共同體的研究是刻不容緩的，從而激發(fā)研究者的研究動力。其次，要加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體的理論研究，深入探討教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、外延、特點、功能等內(nèi)容，探討好的教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備的因素，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體研究的理論體系。再次，要結(jié)合教師學(xué)習(xí)共同體的具體實踐，探索其規(guī)律性，上升為理論的高度，進(jìn)而指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)共同體的實踐和接受其檢驗，進(jìn)一步發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體理論。最后，要借鑒、吸收國外教師學(xué)習(xí)共同體的理論，“洋為中用”，并注意“本土化”。

2．以“教師”為立足點，凸顯教師學(xué)習(xí)共同體的特色。教師學(xué)習(xí)共同體不僅具有一般學(xué)習(xí)型組織的特性，而且還具有教師學(xué)習(xí)合作的獨有的特點。教師學(xué)習(xí)共同體是社會主導(dǎo)文化的亞文化群體，它表現(xiàn)學(xué)習(xí)文化和教師文化。因此，對教師學(xué)習(xí)共同體的研究必須從教師的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，突出教師學(xué)習(xí)共同體的教師特色，而不能直接照搬一般的學(xué)習(xí)共同體的研究模式。在教師學(xué)習(xí)共同體的研究中，要關(guān)注教師的職業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)發(fā)展環(huán)境等方面的因素，關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的教師理論基礎(chǔ)，建立適合教師學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的教師學(xué)習(xí)共同體的研究體系。

3．整合研究戰(zhàn)略，平衡研究內(nèi)容。首先，要使研究者樹立一種大局觀，從整個教師專業(yè)發(fā)展的角度來審視本領(lǐng)域的研究。做到積極地進(jìn)行相關(guān)研究，多出研究成果，以指導(dǎo)實踐工作。同時改變過去過于重視問題取向研究的做法，整合研究戰(zhàn)略，使研究者既注意教師學(xué)習(xí)共同體中具體問題的解決，又注意理論體系的建構(gòu)，做到二者的有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一，這才是教師學(xué)習(xí)共同體研究的本真追求。具體來說，要做到這一點，不僅要研究教師學(xué)習(xí)共同體的類型、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的原則和方法，更要注重探討教師學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的目的、建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)、教師學(xué)習(xí)共同體的培育與發(fā)展問題等內(nèi)容，尤其必須弄清教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和外延，這是研究的前提和出發(fā)點。

4．開拓創(chuàng)新，不斷完善研究方法體系。教師學(xué)習(xí)共同體研究采取簡單化的方法傾向，嚴(yán)重制約著教師學(xué)習(xí)共同體理論的發(fā)展與實踐的開展。因此，要開拓創(chuàng)新，不斷完善研究方法體系。一方面，要認(rèn)識到教師學(xué)習(xí)共同體是以客觀的差異性存在為顯著體征的，這是因為各地各校的具體情況的不同，基于不同情況建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體勢必也是各不相同的，所以要注意教師學(xué)習(xí)共同體的差異性，不要用統(tǒng)一的、量化的標(biāo)準(zhǔn)來研究和建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體。另一方面，要把質(zhì)的研究方法和量的研究方法結(jié)合起來，完善教師學(xué)習(xí)共同體的研究方法體系。具體來說，要根據(jù)研究的實際需求采用觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法、個案研究法等。

［1］ 周淑艷．專業(yè)發(fā)展背景下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究［D］．石家莊：河北師范大學(xué)，2010．

［2］ 商利民．教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2005．

［3］ 徐文祥．教師學(xué)習(xí)共同體運行機(jī)制的研究——以秀洲現(xiàn)代實驗學(xué)校為例［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009．

［4］ 郭向軍．構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的個案研究——以中關(guān)村第四小學(xué)為例［D］．北京：首都師范大學(xué)，2009．

［5］ 朱 榮．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的培育研究——“［蘇州教育博客］學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”為個案［D］．南昌：江西師范大學(xué)，2009．

［6］ 黃全明．論“學(xué)習(xí)共同體”在校長培訓(xùn)中的價值［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）：19－21．

［7］ 傅建明．基于“教學(xué)合作”的教師專業(yè)成長［J］．教育科學(xué)研究，2009（3）：72－75．

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G720

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1008－6471（2011）03－0024－03

2011－03－25

程琳（1986－），女，湖北孝感人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2009級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。