高莉莉，王清強(qiáng)

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 人事處，浙江 寧波 315100）

近二十年我國(guó)成人教學(xué)模式研究綜述

高莉莉＊，王清強(qiáng)

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 人事處，浙江 寧波 315100）

成人教學(xué)模式在成人教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間起著“橋梁”和“中介”的作用。本文通過(guò)對(duì)近二十年我國(guó)成人教學(xué)模式研究現(xiàn)狀的回顧，透析成人教學(xué)模式研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并嘗試性地提出推動(dòng)我國(guó)成人教學(xué)模式研究向更高層次發(fā)展的對(duì)策。

成人教學(xué)模式；研究；問(wèn)題；策略

模式（Pattern）是解決某一類問(wèn)題的方法論。把解決某類問(wèn)題的方法歸納到理論高度，就是模式。理論界對(duì)模式的界定，主要有“標(biāo)準(zhǔn)樣式”、“服務(wù)形態(tài)”、“模型與范式”和“工作模式”四種基本取向。教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。成人教學(xué)模式是指在一定的教育思想和成人學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，并在系統(tǒng)地總結(jié)成人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)而成的、相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其可行性的實(shí)施方案。

筆者通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，對(duì)1991年－2011年的教育文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)題名為“教學(xué)模式”的文章共有60 348篇，其中，碩士博士相關(guān)學(xué)術(shù)論文近1 500篇，這說(shuō)明有關(guān)教學(xué)模式的研究已相當(dāng)成熟，而以“成人教學(xué)模式”為題名的文獻(xiàn)檢索僅為38篇。有關(guān)成人教學(xué)模式研究的專著僅有1本，即陳乃林的《成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究》，由此不難看出，我國(guó)成人教學(xué)模式研究較為薄弱。

一、近二十年我國(guó)成人教學(xué)模式研究的成果

（一）對(duì)成人教學(xué)新模式的探討

研究者通過(guò)總結(jié)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒其他學(xué)科研究，發(fā)展出眾多有針對(duì)性的成人教學(xué)模式。如：李中國(guó)的知識(shí)“骨架”型教學(xué)模式，以醫(yī)學(xué)解剖學(xué)人體骨骼系統(tǒng)為依照組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同等級(jí)知識(shí)“骨架”的講授，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系。劉學(xué)浩提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法模式。該模式提倡學(xué)在導(dǎo)前、調(diào)動(dòng)潛能、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)以致用、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教與學(xué)、工作與管理及生活方式。這種以學(xué)員自學(xué)并得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)為主要特征，在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)于成人的教學(xué)工作有著極大的啟迪意義。崔繼超論述的“三位一體”教學(xué)模式，是在專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)課一體化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)，該模式主要針對(duì)教學(xué)與班級(jí)管理出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，明確規(guī)定班主任工作與主要專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)課的教學(xué)工作由同一教師擔(dān)任。楊冬梅提出的“一優(yōu)三全”教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，形成由優(yōu)化環(huán)境、全員導(dǎo)學(xué)、全程助學(xué)和全面評(píng)價(jià)4個(gè)模塊組成的基本教學(xué)模式，它對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心作用很大。張世文提出分層次教學(xué)模式，按照“學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，施教分層，評(píng)價(jià)體系分層”4塊內(nèi)容分層次教學(xué)，該模式充分考慮學(xué)員在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，照顧每個(gè)學(xué)員的實(shí)際水平，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。喬爽提出3L（導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)）教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、以多種媒體教學(xué)資源和手段幫助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是一種“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——助學(xué)”三維互動(dòng)教學(xué)模式。

此外，還有許多學(xué)者也提出了具有探索性和實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)見(jiàn)，例如楊金線針對(duì)當(dāng)前面授教學(xué)中通常采用的“自學(xué)——面授”或“面授——自學(xué)”教學(xué)法，提出了“自學(xué)性指導(dǎo)面授——自學(xué)——深化性面授”教學(xué)模式，主張函授自學(xué)環(huán)節(jié)前后都開(kāi)設(shè)面授環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)。謝國(guó)武提出成人半脫產(chǎn)教育的“授課教師先行輔導(dǎo)——學(xué)員邊工作邊自學(xué)——期末回學(xué)校面授”三段式教學(xué)模式；單從凱、楊雪紅等提出“三環(huán)一場(chǎng)”模式，即由導(dǎo)學(xué)教師、學(xué)業(yè)顧問(wèn)、呼叫中心構(gòu)成支持學(xué)習(xí)的三環(huán)，合力為學(xué)員構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”等等。

層出不窮的教學(xué)模式豐富了我國(guó)成人教學(xué)模式的研究，使成人教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、差異化的發(fā)展趨勢(shì)，以進(jìn)一步指導(dǎo)我國(guó)的成人教育教學(xué)實(shí)踐。研究的多樣化、差異化亦是建立一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。成人教學(xué)模式的豐富發(fā)展奠定了我國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為成人教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了動(dòng)力。

（二）對(duì)教學(xué)主體全方面的關(guān)注

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯的“學(xué)生中心”教學(xué)理論在成人教學(xué)模式中越來(lái)越得到體現(xiàn)——“自由學(xué)習(xí)”“以學(xué)生為中心”，意味著教師是學(xué)習(xí)的咨詢者、助產(chǎn)士，學(xué)生是知識(shí)的探索者、孕育者。陳理提出的PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，在這種模式下，學(xué)習(xí)者被賦予自我學(xué)習(xí)的責(zé)任和獨(dú)立自主精神，是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生并監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使計(jì)劃順利實(shí)施。在前面所述的3L教學(xué)模式中，“L”為L(zhǎng)earner的縮寫，即學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。飛速發(fā)展的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，不受時(shí)間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)連通，學(xué)生就可隨時(shí)、隨地按個(gè)人的實(shí)際需求開(kāi)展學(xué)習(xí)，并可通過(guò)112、網(wǎng)上課堂以及網(wǎng)絡(luò)聊天室等隨時(shí)與教師交流，真正保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體和中心地位。成人教學(xué)模式改變過(guò)去以教師為教學(xué)主體的錯(cuò)誤的觀念，確立成人學(xué)員的教學(xué)主體地位，并逐漸把重心置于培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的技能型人才，推動(dòng)成人教育持續(xù)發(fā)展確立了方向。

（三）對(duì)成人教學(xué)理論與實(shí)踐的融通

要變革舊的成人教學(xué)模式，實(shí)施新的成人教學(xué)模式，所面臨的核心問(wèn)題是變革成人理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。成人教育要實(shí)施新的教學(xué)模式，就要實(shí)行以能力教學(xué)為主導(dǎo)，使教學(xué)模式在理論和實(shí)踐之間的橋梁作用得以增強(qiáng)，在指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用；使學(xué)員掌控能力，學(xué)透練熟，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。秦福生提出的“雙軌”人才培養(yǎng)模式便是理論與實(shí)踐并行的人才培養(yǎng)模式。還有張敏提出的模塊化教學(xué)模式，主張?jiān)O(shè)立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，使教學(xué)中有工程實(shí)際訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。符文祥、劉琴提出訂單式專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上的菜單式教學(xué)模式，即先行接納企業(yè)和社會(huì)組織的教育訂單，學(xué)校和教師針對(duì)訂單中的問(wèn)題和專業(yè)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校、學(xué)員和企業(yè)單位三方的共同參與，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的有效契合。這些成人教學(xué)模式注重實(shí)踐，把企業(yè)工廠和成人教育連結(jié)起來(lái)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)提升了廣大企業(yè)員工的素質(zhì)。

（四）對(duì)成人教學(xué)模式多角度的探索

研究者對(duì)成人教學(xué)模式不再局限在教育學(xué)和教育管理學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行探討，開(kāi)始從多角度介入研究。陸秀媛在成人教育三維教學(xué)模式中引入了教育效益的概念，以教育效益為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教育效益貫穿整個(gè)教育過(guò)程始末，教育效益把學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)結(jié)為有機(jī)整體。何愛(ài)霞把成人教學(xué)視為一種特殊的社會(huì)互動(dòng)，以社會(huì)學(xué)的視角，從師生角色、人際網(wǎng)絡(luò)及活動(dòng)規(guī)范等方面對(duì)講解接受模式、示范模仿模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式等幾種主要的成人教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

有的研究者關(guān)注國(guó)外先進(jìn)的成人教學(xué)模式，從中得到經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。如羅莉莉介紹了英國(guó)的BTEC模式、丹麥的EFG模式以及美國(guó)的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)模式；楊頻波從美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育改革得到啟發(fā)，提出訂單式問(wèn)題教學(xué)模式；應(yīng)永祥借鑒美國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合我國(guó)的成人教學(xué)實(shí)際，提出混合學(xué)習(xí)原理的成人教學(xué)模式。

從新角度論述成人教學(xué)模式，就使成人教學(xué)模式更加與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，融合教育學(xué)和各學(xué)科的關(guān)系，與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升了成人教學(xué)模式研究層次，擴(kuò)展了研究視野。

二、近二十年我國(guó)成人教學(xué)模式研究存在的問(wèn)題

（一）成人教學(xué)模式研究成果“零散化”

近二十年來(lái)，隨著我國(guó)成人教學(xué)模式研究的不斷升溫，雖然相關(guān)研究成果不斷問(wèn)世，研究領(lǐng)域涉及函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等以及各種具體的成人教育課程領(lǐng)域。然而，研究大多僅為實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理論研究的高度提升；有的僅停留在借鑒和引用的層面上，研究成果零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。即便在成人教學(xué)模式的基本理論研究上，也存在一定的分歧和混亂，缺乏學(xué)術(shù)研究的權(quán)威性，這嚴(yán)重阻礙了成人教學(xué)模式的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

（二）成人教學(xué)模式“普教化”

普教化是整個(gè)成人教育的弊病，成人教學(xué)模式也難逃其厄。實(shí)踐證明，成人教學(xué)“普教化”使成人教育發(fā)展陷入模仿而無(wú)獨(dú)立模式的尷尬境地。我國(guó)成人教學(xué)模式雖然面對(duì)成人群體所構(gòu)建，但通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)大多教學(xué)模式依然挪用了普通高等教育的教學(xué)模式，或僅僅在普通高等教育的教學(xué)模式上作一些改變，大大缺少與成人身心發(fā)展特點(diǎn)的融合，對(duì)成人社會(huì)需求的關(guān)注。成人教育在學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面有著不同于普通高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律，教育對(duì)象更是來(lái)自不同層級(jí)、不同區(qū)域、不同年齡，具有不同生活經(jīng)歷特征，用普通高等教育“一刀切”的教學(xué)模式，全然難以滿足成人教育的多樣化發(fā)展。

（三）成人教學(xué)模式缺乏“理實(shí)一體化”

傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式研究，往往是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是在理論推演基礎(chǔ)上的思辨研究，缺乏理論與實(shí)踐之間的有機(jī)融合，兩者逐漸成為難以愈合的兩張皮。這樣就在很大程度上，阻礙了成人教學(xué)模式相關(guān)理論研究的進(jìn)展。一線成人教育實(shí)踐工作者的“經(jīng)驗(yàn)式”的研究，往往難以上升到一定理論研究的高度，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)研究的“模式化”，不能起到有效的理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。另外，學(xué)究式的思辨研究，雖然可以借助其他學(xué)科理論，進(jìn)行成人教學(xué)模式的理論推演，但是，所研究的理論模型，由于缺乏成人教學(xué)實(shí)踐的支撐，導(dǎo)致很難適應(yīng)成人教學(xué)實(shí)踐改革的需要，收效甚微。

（四）成人教學(xué)模式研究梯隊(duì)“單一化”

成人教學(xué)模式研究的發(fā)展需要成人教育研究者具有堅(jiān)實(shí)的成人教育基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的教育研究方法、高水平的成人教育研究能力和創(chuàng)新能力。從筆者所掌握的現(xiàn)有文獻(xiàn)資料出處和來(lái)源看，大多數(shù)研究者是一線工作者，即成人院校教育管理者或教育部門管理人員等，專門的成人教育理論研究者較少，這無(wú)疑限制了成人教學(xué)模式理論的深層次研究。與此同時(shí)，全國(guó)范圍內(nèi)擁有成人教育碩士學(xué)位授予權(quán)的高校只有二十余所，從事成人教學(xué)研究的專業(yè)人才除了成人教育院校管理者外，便是在讀研究生和一些研究普通教學(xué)論的學(xué)者。因此，成人教學(xué)模式的理論研究梯隊(duì)建設(shè)亟需加強(qiáng)。

三、我國(guó)成人教學(xué)模式研究的改進(jìn)策略

（一）提升“高度”，拓展研究的廣度和深度

理論來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。然而，我國(guó)成人教育整體理論研究的薄弱直接制約著研究的水平和層次，因此，在今后的研究中，研究者應(yīng)不斷致力于自身理論研究水平的提升，逐漸摒棄傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)研究”的桎梏，采取科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展理論研究，提高研究的信度與效度。此外，研究者應(yīng)不斷深化成人教學(xué)模式的理論研究的廣度和深度，深入探討成人教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等基本理論問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探索成人教學(xué)模式的規(guī)律，進(jìn)而上升到理論高度，為成人教學(xué)模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）突出“特色”，促進(jìn)成人的創(chuàng)新發(fā)展

任何教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)都應(yīng)首先明確其適合的群體，成人教學(xué)必須突出成人特色。成人教學(xué)要牢牢抓住成人根本，了解成人需求，研究成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷完善，才能滿足社會(huì)的更高要求。因此，在開(kāi)發(fā)成人教學(xué)模式的過(guò)程中，要遵循成人的心理和生理規(guī)律，從成人的需要出發(fā)，充分考慮到成人的年齡、記憶力等方面的因素，在理論的指導(dǎo)下從實(shí)踐層面構(gòu)建教學(xué)模式，力求使成人在最短的時(shí)間內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)品作為回報(bào)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

創(chuàng)新是時(shí)代的靈魂，當(dāng)今世界信息技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化方興未艾，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力己成為現(xiàn)代人才必備的重要素質(zhì)。對(duì)成人教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既要考慮模式的使命——完成成人教學(xué)工作，又要考慮模式自身及其運(yùn)作過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的潛移默化的指導(dǎo)作用——培養(yǎng)成人的創(chuàng)新能力。成人教學(xué)模式的研究必須構(gòu)建一系列具有開(kāi)放性、整合性、個(gè)性化的教學(xué)模式，始終把培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力放在中心位置，最終培養(yǎng)符合市場(chǎng)和社會(huì)需求，有創(chuàng)新思維的人才。

（三）強(qiáng)化“融通”，繼續(xù)分化并推演實(shí)踐研究

理論和實(shí)踐的融通是促進(jìn)成人教學(xué)走向成熟的必然路徑。成人教學(xué)模式實(shí)踐研究的成果覆蓋了社會(huì)生活的諸多方面，分化出許多分支研究，然而基于成人教育形式的多樣性和內(nèi)容的廣泛性，成人教學(xué)模式也要作出相應(yīng)的變化，結(jié)合不同學(xué)科領(lǐng)域的特定的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。針對(duì)現(xiàn)階段成人教學(xué)理論缺乏的現(xiàn)狀，可以借鑒其他領(lǐng)域的理論來(lái)推演成人教學(xué)模式，但這種借鑒要符合成人教育的特點(diǎn)，而且推演出的成人教學(xué)模式要在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)，以保證其科學(xué)性。

（四）實(shí)現(xiàn)“多元”，構(gòu)建成人教學(xué)理論研究隊(duì)伍

一方面，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)成人院校一線工作者的科研水平，鼓勵(lì)他們提升學(xué)歷，攻讀成人教育學(xué)專業(yè)的碩士或教育碩士，切實(shí)提升他們的課題研究、論文撰寫、科研方法等理論研究的水平；促進(jìn)成人教育工作者進(jìn)行實(shí)踐探究，構(gòu)建科學(xué)的成人教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)成人教學(xué)實(shí)踐。另一方面，推動(dòng)成人教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，在現(xiàn)有成人教育專業(yè)碩士點(diǎn)推行“導(dǎo)師問(wèn)責(zé)制”，嚴(yán)把成人教育學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，保障畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)，成為成人教育界“用得上、留得住、下得來(lái)”的理論實(shí)踐人才，不斷為我國(guó)成人教育界輸入新鮮血液，促進(jìn)成人教學(xué)理論研究的長(zhǎng)足發(fā)展。

［1］ 杜以德等．中國(guó)成人教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及其分類研究［M］．北京：高等教育出版社，2006：57－59．

［2］ 黃富順．成人學(xué)習(xí)［M］．臺(tái)北：五南圖書出版公司，2002．

［3］ 李中國(guó)．知識(shí)“骨架”型成人教學(xué)模式的實(shí)施保障與評(píng)價(jià)［J］．成人教育，2004（3）：34－35．

［4］ 楊金線．成人函授教育面授教學(xué)模式探討［J］．成人教育，2005（11）：13－14．

［5］ 崔繼超．關(guān)于“三位一體”教育教學(xué)模式的思考［J］．現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，2003（8）：9－11．

［6］ 喬 爽．用3L教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)［J］．職教論壇，2005（29）：22－23．

［7］ 劉學(xué)浩．創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式 促進(jìn)學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)［J］．成人教育，2006（12）：47－49．

The Survey on China Adult Teaching Mode Study in Recent Twenty Years

Gao Li－li，Wang Qing－qiang
（Personnel Department，Zhejiang Pharmaceutical College，Zhejiang，Ningbo 315100，China）

The mode of adult teaching plays a role of bridge and intermediary in teaching theory and teaching practice of adult education．Through the review on the adult teaching theory research This article trys to dialysis our adult teaching model theory，study the problems that exist in the process and attempts to carry out the solutions on adult teaching model research from four angles—depth，characteristics，innovation and practice，so as to put adult teaching theory research in our country to a higher level of development countermeasures．

adult teaching mode；research；problem；strategy

G720

A

1008－6471（2011）03－0021－03

2011－07－19

本文為浙江省教育科學(xué)2008年度規(guī)劃研究課題“校企合作——文化共融之探討和實(shí)踐”（編號(hào)：SCG059）研究成果，課題主持

人：高莉莉。

高莉莉（1957－），女，山西沁源人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校人事處處長(zhǎng)，教授，主要從事成人教育、職業(yè)教育、教育管理研究等。