高軼妹

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 116052）

大學(xué)英語教學(xué)中的支架理論運(yùn)用研究

高軼妹

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 116052）

近年來，大學(xué)英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革與研究，課堂教學(xué)模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗，高校大學(xué)英語的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，確保英語學(xué)科進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)科工具性、實踐性的特征，確保學(xué)生語言知識、語言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，運(yùn)用支架理論對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行研究，將會促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步提升。

大學(xué)英語；教學(xué)；支架理論

一、支架理論的起源與發(fā)展

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨立地完成任務(wù)，但在他人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就學(xué)習(xí)能力而言的，其實在學(xué)生能力發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過各種方式促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自我。

（二）基于最近發(fā)展區(qū)理論的支架理論

西方學(xué)者則在將“最近發(fā)展區(qū)”的概念與教學(xué)實踐結(jié)合的時候，提出教師應(yīng)該完成的3項任務(wù)：第一，評估；第二，學(xué)習(xí)活動的選擇；第三，提供教學(xué)支持以幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)。同時，研究人員往往使用“腳手架”這一用語來表明在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)階段的時候?qū)W生與老師的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生快達(dá)到另一個比較高的層次的發(fā)展水平，但是事實上還沒有達(dá)到的時候，可以說他正處于最近發(fā)展區(qū)。這時候，一方面，我們教師不能夠完全將學(xué)生的探索過程包辦；另一方面也不能對學(xué)生困難置之不理。因此，教師要更多地發(fā)揮一種腳手架的作用。“在教育中‘腳手架’是指一種輔助物，學(xué)生憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務(wù)?！盵1]按學(xué)生不同的情況，教育教學(xué)中教師可以從不同角度搭建不同的腳手架，包括：1.認(rèn)知支架，指搭建把新知識納入到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的支架；2.情感支架，心理學(xué)家認(rèn)為情感對人的行為活動效率有明顯的影響，這種影響作用常表現(xiàn)為動機(jī)形式。最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的；3.能力遷移支架，學(xué)習(xí)活動實質(zhì)上是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，不斷展開思維活動，使人進(jìn)入一個又一個嶄新的高度的過程，也是學(xué)生的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)、個性得到發(fā)展的過程。激發(fā)學(xué)生思維的工具就是能力遷移支架，能力遷移支架能夠激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放性。

二、支架式教學(xué)的特色

(一)支架式教學(xué)的作用

1.適時性幫助的作用：學(xué)習(xí)支架使學(xué)習(xí)情境保持了復(fù)雜性和真實性，在最需要幫助時應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，在學(xué)生已有了解決問題的能力時就撤出，具有高度的適時性。

2.動態(tài)支持的作用：隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之調(diào)整。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度越大，支架提供的就越多。

3.多元化的作用：支架的角色可以由老師給出，也可以由學(xué)習(xí)同伴、家長、專家、學(xué)習(xí)工具（許多計算機(jī)軟件都內(nèi)嵌了支架的功能）給出，學(xué)習(xí)支架的形式也是多種多樣的，是問題、范例、建議、圖表等等。

4.引導(dǎo)性的作用：學(xué)習(xí)支架僅僅是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中起到引導(dǎo)的作用，并非替代作用。

(二)支架式教學(xué)的表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)支架的形式是沒有什么規(guī)定的，在必要的時候隨機(jī)對話、解釋、合作等都能成為學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是范例、建議、向?qū)АD表等等。

1.問題支架：這是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架。用不同層次、角度、深度的問題搭建設(shè)起學(xué)習(xí)支架，隨問題的不斷解決，學(xué)習(xí)不斷深入。

2.范例支架：是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，往往包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟或典型的成果形式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前先為學(xué)生提供一個范型，可以為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行參考，得到啟發(fā)。

3.建議支架：“當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時，問題支架就成為建議支架。這種支架具有表現(xiàn)方式更為直接的特點。如教師建議在進(jìn)行信息檢索時，要注意圖片的收集，以便在進(jìn)行結(jié)果匯報時能達(dá)到圖文并茂的效果?！盵2]

4.圖表支架：用圖表直觀、可視的方式對信息進(jìn)行表達(dá)，可幫助學(xué)生進(jìn)行高級思維活動，學(xué)習(xí)支架中最為常用的圖表形式是概念圖、流程圖、比較矩陣等等。

5.工具支架：計算機(jī)作為認(rèn)知工具，這些工具將成為學(xué)習(xí)的支架。如計算工具、圖形處理工具、演示文稿等均可以成為幫助學(xué)生進(jìn)行繁瑣的計算、表達(dá)思想進(jìn)行交流的支架。

三、大學(xué)英語教學(xué)實踐中的支架式教學(xué)

（一）制定適切的教學(xué)目標(biāo)

只有設(shè)計好英語教學(xué)目標(biāo)，才能使得教學(xué)活動成為一種有目的、有計劃的活動。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)?！霸谥Ъ苁浇虒W(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方案，并組織學(xué)生開展各種形式多樣的課堂活動。”[3]但活動的實施是一個動態(tài)的過程，誰也無法預(yù)知在教學(xué)活動中會出現(xiàn)什么不可預(yù)設(shè)的因素，而且教學(xué)的對象是人，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。目標(biāo)制定應(yīng)留有動態(tài)生成的空間，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計，機(jī)智地應(yīng)對課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，思考如何有效地進(jìn)行課堂的“再設(shè)計”，并生成新的超出原計劃的教學(xué)過程。最終在教學(xué)過程中，通過師生的互動交流生成，使教學(xué)目標(biāo)得以落實、得以完善，教學(xué)重點得以突出。在英語教學(xué)中，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)得以順利開展的首要條件。教師要注重挖掘每個單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣和已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容以及教材中的單元教學(xué)目標(biāo)制定出科學(xué)、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)英語課堂，從而切實提高英語課堂教學(xué)的實效性。

（二）科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研究，教的過程是科學(xué)地處理、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的過程，要注意依據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。要保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識；掌握最必要的能力；獲得最豐富的體驗。各?？筛鶕?jù)實際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實。英語教學(xué)的內(nèi)容要注意語言知識與社會文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國文化。同時，在教學(xué)中要貫徹“寓思想教育于語言教學(xué)中的原則”，繼續(xù)加強(qiáng)德育滲透，讓學(xué)生在了解中外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神?！敖虒W(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對大學(xué)不同年級的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式。”[4]同時在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中所產(chǎn)生的困惑和難點，幫助學(xué)生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語學(xué)好學(xué)活，達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性。同時也可在學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級、不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點和突出難點，尤其要注意大一英語與高中英語內(nèi)容銜接?？稍谛聦W(xué)期開始時設(shè)計一定的專題活動，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時間，系統(tǒng)整理素材、功能、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)中，大一階段要加強(qiáng)基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯。大二階段除盡量用學(xué)生能聽懂的英語解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。

（三）關(guān)注教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實效性

英語學(xué)科的教學(xué)中教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程。整個教學(xué)過程要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性活動，從而達(dá)到學(xué)生自主接受語言材料，自覺調(diào)整語言合作行為，主動運(yùn)用英語完成語言任務(wù)，解決實際問題的目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要做到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實效性，就要做到以下幾點：第一，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。它包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。學(xué)習(xí)投入不僅是指時間因素，還要看學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。教學(xué)有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。教學(xué)方法是為科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。也是為微觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學(xué)手段和方法，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以切切實實保證課堂教學(xué)的實效性。教師的工作應(yīng)具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設(shè)計參與課程發(fā)展進(jìn)程。教師要善于整合課內(nèi)外，校內(nèi)外的多種資源，注意教學(xué)任務(wù)與真實生活相結(jié)合，機(jī)械操練與情景訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，聽說訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合。同時，在實踐中教師有責(zé)任為基礎(chǔ)性教學(xué)，拓展性教學(xué)，探究性教學(xué)三個層面的教學(xué)發(fā)展積累經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)設(shè)人性化的評價與保障機(jī)制

英語課堂教學(xué)的評價要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評價，既要關(guān)注學(xué)生英語知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于語言知識和語言技能的評價應(yīng)主要以知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重評價學(xué)生對知識的理解和綜合運(yùn)用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度?？己诵问娇筛鶕?jù)不同年級的語言要求，調(diào)整聽、說、讀、寫的比重?？己说脑囶}應(yīng)具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。同時鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和相互評價，提高學(xué)生的內(nèi)省智能。為保障課堂教學(xué)的有效實施，教師要加強(qiáng)教與學(xué)的研究，優(yōu)化學(xué)的過程，強(qiáng)化習(xí)得環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^開辟英語園地，設(shè)立英語廣播，舉辦英語節(jié)等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的氛圍。各年級課時安排可體現(xiàn)高頻率，長短課結(jié)合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動、分層教學(xué)等形式使學(xué)生每天都有英語學(xué)習(xí)的時間。同時鼓勵教師參加教學(xué)科研，開發(fā)校本教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的渠道。

[1]邵瑞珍.教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002：99．

[2]閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國電化教育，2003，（11）．

[3]朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基本問題探討[J].教育導(dǎo)刊，2004，（10）．

[4]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005：176．

A Study of College English Teaching with the Help of Supporting Theory

GAO Yi-mei

(Liaoning University ofInternational Businessand Economics,Tielin,Liaoning 116052)

In recent years,with the gradual promotion of the new college English books,the reform and research of classroom teaching hasbeen done in college English teaching.With the development of colorful teaching modes,the overall teaching quality and the students'language competence have been greatly improved.In order to ensure the effective implementation of curriculum standards,embody the characteristics of English practicality and balance the students'language knowledge,language skills and emotional attitude,this paper attempts to discuss how to better college English teaching by using Support Theory,which will be of significance.

college English;teaching;supporting theory

H319

A

1674-831X（2011）06-0073-04

2011-06-11

高軼妹（1978—），女，遼寧鐵嶺人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，主要從事外語教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：涂兵蘭]