鄧菊香，姚利民

（1.韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東韶關(guān)512009；2.湖南大學(xué)，湖南長沙 410012）

師范院校實(shí)踐性知識發(fā)展探析

鄧菊香1，姚利民2

（1.韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東韶關(guān)512009；2.湖南大學(xué)，湖南長沙 410012）

教育實(shí)習(xí)是獲取實(shí)踐性知識的重要途徑，但師范院校教育實(shí)習(xí)存在較嚴(yán)重的問題，實(shí)習(xí)學(xué)校難以落實(shí)，師范生實(shí)踐能力不足。師范院校需科學(xué)合理增設(shè)相應(yīng)實(shí)踐性的課程，改進(jìn)教學(xué)形式并多渠道開發(fā)實(shí)踐方式。同時，師范生自身也需增強(qiáng)實(shí)踐性知識獲取的意識，主動尋找實(shí)踐機(jī)會，提高自身的實(shí)踐能力。

師范院校；實(shí)踐性知識；教師；師范生

對師范生來說，教育實(shí)習(xí)是獲取實(shí)踐性知識的重要途徑，但師范院校教育實(shí)習(xí)存在著實(shí)習(xí)學(xué)校難以落實(shí)等問題，其主要原因有：經(jīng)費(fèi)不足、管理制度存在缺陷、實(shí)習(xí)學(xué)校現(xiàn)實(shí)壓力大、實(shí)習(xí)學(xué)校教師有心理顧慮、實(shí)習(xí)學(xué)校校長觀念問題、教育實(shí)踐實(shí)習(xí)安排、目標(biāo)、指導(dǎo)欠合理、實(shí)習(xí)生自身能力不足。尋求解決這些問題的對策對地方師范院校有效開展教育實(shí)習(xí)和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，師范院校應(yīng)積極主動探索，從內(nèi)涵上尋求提高師范生實(shí)踐性知識的途徑。

一、師范院校主觀努力

在過去，師范生實(shí)習(xí)工作主要由教育行政部門負(fù)責(zé)，一些小學(xué)即使有些怨言，但還是無條件地接受他們實(shí)習(xí)。但目前教育行政一放手，市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式就使小學(xué)開始考慮自己的切身利益，他們認(rèn)為小學(xué)本身已經(jīng)很辛苦，培養(yǎng)師范生不是自己的責(zé)任，沒有必要插手與己無關(guān)又不討好的事。這樣，師范院校為了學(xué)生實(shí)習(xí)，不得不到處奔走和求人，經(jīng)常碰壁，甚至盡其所能，為小學(xué)提供免費(fèi)服務(wù)，討好小學(xué)，以爭取學(xué)生的實(shí)習(xí)場所。要改變這種狀況，教育行政部門對小學(xué)接受師范生實(shí)習(xí)應(yīng)有強(qiáng)制性要求，并基于實(shí)習(xí)小學(xué)為師范生提供實(shí)習(xí)場所和辛苦勞動，從經(jīng)費(fèi)等方面提供支持，以承認(rèn)、鼓勵小學(xué)為培養(yǎng)師范生而做出的努力。

但另一方面，師范院校不能一味抱怨教育行政部門沒有為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也不能一味抱怨小學(xué)不支持，而必須從自身找問題，并通過提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和素養(yǎng)，減少實(shí)習(xí)小學(xué)對目前升學(xué)壓力的擔(dān)憂，消除其對接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的抵觸情緒。

（一）科學(xué)合理設(shè)置課程

增設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程，使課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育改革接軌。

1.增設(shè)教材分析

通過教材分析，學(xué)生能充分了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)理念，了解小學(xué)教材的實(shí)際情況，對每一部分的教學(xué)做到知其然知其所以然，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與研究教學(xué)的積極性。

2.開設(shè)小學(xué)課堂組織管理課程

根據(jù)美國岡普的研究報告，在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時間約占一半，其余時間用于課堂管理，如安排學(xué)生接受教學(xué)（占27%）、應(yīng)對學(xué)生的不良行為（占14%）、處理個別問題（占12%）。另據(jù)雷格（Wragg,1984）對16名英國教師給混合能力編班班級所上的213節(jié)課的觀察，教師53%的時間要用于履行管理的職能[1]。

1991年，美國的一項調(diào)查顯示，44%的教師在教學(xué)中受到學(xué)生問題行為的持續(xù)干擾。Fektler&Toker (1992)的研究發(fā)現(xiàn)，3300名公立學(xué)校教師中有58%的人認(rèn)為，具有經(jīng)常性問題行為學(xué)生是造成其職業(yè)壓力的首要原因[2]。筆者對我校07級、08級中文、英語、數(shù)學(xué)三個系的實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明，55%的英語系學(xué)生，63%的中文與數(shù)學(xué)系學(xué)生認(rèn)為他們最需要加強(qiáng)的是課堂組織與管理能力的培養(yǎng)，15%的英語系學(xué)生，22%的中文與數(shù)學(xué)系的學(xué)生認(rèn)為最需要加強(qiáng)的是教學(xué)技能的培養(yǎng)，對6所學(xué)校的40位指導(dǎo)老師的調(diào)查也表明，80%的教師認(rèn)為師范實(shí)習(xí)生最需加強(qiáng)課堂管理能力的培養(yǎng)。研究表明，優(yōu)秀教師比新手教師在課堂組織管理方面明顯技高一籌。他們將自己的組織管理方式形成一種制度和規(guī)則，學(xué)生只要看到老師的某一個眼神、動作、表情就知道教師要他們做什么。優(yōu)秀教師的課堂總是令人心曠神怡，課堂上流動著生命的活力，每一個評價都細(xì)膩而真實(shí)。例如，一位教師在評價一位學(xué)生的數(shù)學(xué)解題時大加贊美。她說：你的審題角度非常好，找到了切入口，你的這種思路簡單，很容易讓大家明白，老師也有一種解題方法，大家看一看，不過老師的這種比較復(fù)雜，相比而言，我更欣賞你的這種解題方式。這是一種怎樣的評價，把學(xué)生的解題方法與教師的相比，使這位學(xué)生覺得自己比老師還聰明，極大地鼓舞了這位學(xué)生，同時又讓全班同學(xué)從內(nèi)心里佩服，激起大家的創(chuàng)新欲。而沒有經(jīng)驗，沒有有效的組織管理理念的教師表揚(yáng)時用詞概括和模糊，對表現(xiàn)非常優(yōu)秀和一般的同學(xué)，甚至只要回答了問題都是一個“好”帶過。因此，增設(shè)課堂組織管理對于未來小學(xué)教師非常必要，師范生應(yīng)該了解這些課堂細(xì)節(jié)對教學(xué)的作用并通過見習(xí)、實(shí)況錄像、分析、反思、集體討論體驗、思考如何解決這些問題，做好實(shí)習(xí)前的思想工作，以在實(shí)踐實(shí)習(xí)中運(yùn)用。例如，課堂環(huán)境的布置、課堂規(guī)則和期望（有效管理的課堂是什么樣的，制定課堂規(guī)則）、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感（明確傳達(dá)作業(yè)和任務(wù)要求、監(jiān)督作業(yè)進(jìn)展和完成、向?qū)W生提供反饋信息）、良好的開端、實(shí)施教學(xué)中常見問題、合作學(xué)習(xí)小組的管理、學(xué)生行為的管理、溝通技巧（堅定的立場、積極回應(yīng)、與家長交談、解決問題）、問題行為管理、特殊群體管理等一系列非常細(xì)致卻對教師的課堂教學(xué)起著關(guān)鍵作用的實(shí)踐性知識都應(yīng)讓學(xué)生清楚并知道如何運(yùn)用，使其具有操作性[3]。同時，還應(yīng)該指定師范生閱讀相關(guān)中小學(xué)教學(xué)、課堂管理等方面的書籍，提高師范生主動獲取知識、經(jīng)驗的能力。

3.開設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生了解課程的任務(wù)、理念，課程的設(shè)計思路和目標(biāo)。對于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等理解更為深入，清楚每一部分目標(biāo)與教學(xué)方法，對于任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用把握更好等。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

1.聘請小學(xué)教師講授實(shí)踐課

招聘經(jīng)驗豐富的小學(xué)教師講授教學(xué)法、教材分析等課程。首先，他們對新課程新理念非常清楚，了解每一部分上課時遇到的困難和優(yōu)勢，了解小學(xué)生心理，可以聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)方法。其次，他們都在小學(xué)指導(dǎo)過很多屆實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)生的強(qiáng)項和弱項，便于在教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)師范生積累知識和經(jīng)驗。再次，通過案例分析，理論聯(lián)系實(shí)踐，使課堂更加生動，有血有肉，不是紙上談兵，學(xué)生收獲較大。同時，他們還可能將課堂管理中的實(shí)例隨時提取，和學(xué)生探討，提高學(xué)生課堂管理的意識和能力，使學(xué)生意識到自己的實(shí)際情況，拉近職業(yè)距離，加強(qiáng)時間緊迫感。

2.采取“認(rèn)知學(xué)徒制”方法課的學(xué)習(xí)模式[4]

在這種模式下，方法課從大學(xué)搬到小學(xué)，但小學(xué)并不可能經(jīng)常提供這種機(jī)會?？梢酝ㄟ^協(xié)商，改為請小學(xué)教師到師范院校給師范生講授一堂課，以備課技能為例，簡要說明“認(rèn)知學(xué)徒”教學(xué)模式的應(yīng)用。（1）建模，小學(xué)教師展示典型案例，解釋教師的思維過程，并進(jìn)行建模；（2）提供情景，讓師范生觀察教師如何將文本轉(zhuǎn)為課堂，了解文本與課堂關(guān)系；（3）提供支架，指導(dǎo)師范生就某一內(nèi)容備課，提供搜尋相關(guān)資料的方法；（4）清晰表達(dá)，要求學(xué)生清晰表達(dá)對學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)、速度和潛力的認(rèn)識，內(nèi)容的安排以及所選擇的方法；（5）拆除支架，讓一位師范生走上小學(xué)講臺并將其整個教學(xué)過程錄像；（6）反思，師范生、指導(dǎo)教師共同反思備課中的得與失。通過這種真實(shí)情境的分析與體驗，使師范生得到訓(xùn)練，為進(jìn)入“實(shí)習(xí)教師”角色做好準(zhǔn)備。

3.注重臨床教學(xué)

如教學(xué)法與教材分析中、采取“工作坊”的實(shí)踐訓(xùn)練方式[5]。如在教學(xué)設(shè)計中，組織實(shí)習(xí)生圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，交流和討論教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。以任務(wù)式、互助式學(xué)習(xí)方式使參與者在“做”中學(xué)。如在課堂組織管理中，通過分析往屆實(shí)習(xí)生的課堂實(shí)錄，尋找課堂組織中的問題，通過對優(yōu)秀教師的原生態(tài)的課堂進(jìn)行分析，就某一問題進(jìn)行專題討論，歸納總結(jié)出組織管理的內(nèi)在規(guī)律。

4.加強(qiáng)師范生責(zé)任心、積極主動的態(tài)度培養(yǎng)

首先，通過專題講座培養(yǎng)責(zé)任心和積極主動的態(tài)度，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。所有訪談的老師都提到師范生的責(zé)任心、思考與觀察能力不夠，積極主動性不夠，但師范院校往往趨向于抱怨，沒有意識到應(yīng)該采取行動來培養(yǎng)學(xué)生的這些優(yōu)秀品質(zhì)。對于一個小學(xué)教師來講，責(zé)任心、細(xì)心、耐心是最基本的素質(zhì)。由于生活條件的改善，很大一部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦精神。師范院校應(yīng)該通過專題講座，加強(qiáng)師范生的責(zé)任心、積極主動的態(tài)度培養(yǎng)。一方面，專題講座要提高師范生的責(zé)任意識。有些師范生不是沒有責(zé)任心，而是不知該如何去更好地履行責(zé)任，如在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，以為只要上好課就行了，沒有意識到他應(yīng)該以一名正式教師的身份，以一名班主任的身份，去組織、管理、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生所有的活動。另一方面，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。專題講座應(yīng)該提供實(shí)例，指導(dǎo)師范生如何去思考、如何去觀察。例如，如何觀察學(xué)生的行為、如何觀察教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該從哪些方面去思考，應(yīng)該如何積極主動地去請教有經(jīng)驗的人士，應(yīng)該如何觀察指導(dǎo)老師的示范課，如何做筆記等策略性知識。

其次，教學(xué)上嚴(yán)格要求。要求學(xué)生反復(fù)鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排的每一個環(huán)節(jié)非常熟練，對每一堂課的教學(xué)方法要得心應(yīng)手。如果對教材沒有吃透的話，上課時上一個環(huán)節(jié)還要思考下一句話該講什么，80%以上的注意力就需放在思考教學(xué)過程上，但如果對每一步、每一個重點(diǎn)、每一個難點(diǎn)都了然于胸，那么在教學(xué)過程中就可以把更多的注意力用于駕馭課堂上。使每一個層次的學(xué)生都得到關(guān)注，課堂效果也就要好得多。對于責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動、不積極鉆研的師范生，不予實(shí)習(xí)或推遲實(shí)習(xí)時間，使師范生從態(tài)度到行動上都高度重視自身素養(yǎng)教師修煉。

4.細(xì)化實(shí)習(xí)內(nèi)容

由于缺乏統(tǒng)一的《教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)規(guī)程》，師范院校指導(dǎo)教師對教育實(shí)習(xí)工作缺乏清楚和正確的認(rèn)識，往往憑師范院校自擬一些規(guī)定或者指導(dǎo)老師自己的經(jīng)驗開展工作，實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容過于粗糙，操作性不強(qiáng)。因此，必須細(xì)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)教師任務(wù)。實(shí)習(xí)生見習(xí)時，可以參照英國的一些做法，給出指導(dǎo)老師的指導(dǎo)主題和學(xué)生具體任務(wù)，如在見習(xí)中，要求指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)學(xué)校情況、行為管理、備課、英語和數(shù)學(xué)教學(xué)法、科學(xué)調(diào)查、兒童保護(hù)和課堂評價進(jìn)行主題指導(dǎo)，要求學(xué)生對某幾個具體課堂行為進(jìn)行研究，記錄2名學(xué)生的詳細(xì)信息，記錄一個學(xué)習(xí)小組（6名學(xué)生）的學(xué)習(xí)活動，對某一教師的課堂評價行為做出總結(jié)并找出這種評價方式的理論依據(jù)；反思并記錄學(xué)生關(guān)鍵的學(xué)習(xí)問題和班級管理問題；收集2本學(xué)生的英語課書面作業(yè)，并作出書面分析等具體任務(wù)，使見習(xí)具有針對性[6]。

另外還可以增加學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。通過微格教學(xué)、多輪試講、演講來提升學(xué)生的語言組織能力、提煉語言的精確度。

（三）多種渠道開發(fā)實(shí)踐方式

實(shí)踐性知識由教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判和批思知識構(gòu)成[7]。除了通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗支教、微格教學(xué)這些主要途徑獲取外，師范院校還可以通過多種渠道幫助師范生獲得這些知識。

1.鼓勵師范生進(jìn)行義教

鼓勵學(xué)生到各種需要幫助的學(xué)校進(jìn)行義教。這既能鍛煉師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，又能為社會服務(wù)，一舉兩得。鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種演講，培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力、培養(yǎng)激情、熱情。鼓勵學(xué)生家教、到各種培訓(xùn)中心進(jìn)行假期實(shí)踐。吸收各種先進(jìn)的教學(xué)方法。例如到小星星英語培訓(xùn)中心進(jìn)行寒暑假工，中心就會提供到總部培訓(xùn)的機(jī)會，從而實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念、教育教學(xué)管理能力、教學(xué)方法。通常，寒暑假到市、縣各種培訓(xùn)中心上過課的師范生實(shí)踐能力明顯強(qiáng)于沒有經(jīng)過長期實(shí)踐課的師范生。

2.開展與小學(xué)合作的其他形式

筆者與小學(xué)教師、校長的訪談中，提到每周派兩各學(xué)生跟隨一位教師，做教師助理，幫助教師處理各種事情，包括批改作業(yè)，他們都認(rèn)為可行。由跟隨的師范生每天寫觀察日記，記錄教學(xué)管理中的問題和教師的解決方式，然后到師范學(xué)校與班級同學(xué)分享討論，形成教學(xué)批判反思。還可以通過錄相課堂實(shí)況的真實(shí)情境來分析問題。這種方式一旦固定下來，形成一種規(guī)則，每班每節(jié)課都有一名助理教師，可以減少小學(xué)生的好奇心，減少小學(xué)實(shí)習(xí)時混亂的局面，減輕在職教師的工作任務(wù)，同時，師范生經(jīng)過較長時間的細(xì)致觀察、討論、思考、探究，能夠從實(shí)踐經(jīng)驗到理論上堅定教育信念。

3.組織高年級師范生做低年級同學(xué)的指導(dǎo)生

實(shí)習(xí)完畢后，師范院校可組織高年級實(shí)習(xí)生和將要實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行交流，介紹經(jīng)驗、心得和體會，這樣可使下屆實(shí)習(xí)生在思想上、行為上做好針對性的準(zhǔn)備，充分利用資源，能使下屆實(shí)習(xí)生能盡快進(jìn)入角色，減少自己摸索的過程。

4.與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)加強(qiáng)合作

鼓勵師范生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)去見習(xí)、實(shí)習(xí)。一般來說，城市學(xué)校條件較好，交通便利，但學(xué)校教師之間的競爭很激烈，多數(shù)任課教師不愿意接受實(shí)習(xí)生，怕實(shí)習(xí)生干擾正常教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生成績。即使勉強(qiáng)同意接收實(shí)習(xí)生，也只是讓實(shí)習(xí)生跟著聽課、批改作業(yè)，實(shí)習(xí)生講課機(jī)會少。而農(nóng)村學(xué)校教師之間的競爭不像城市那么激烈，任課教師更喜歡實(shí)習(xí)生，也愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。有研究表明，在城市學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生收獲普遍比農(nóng)村實(shí)習(xí)的學(xué)生要小。農(nóng)村教師指導(dǎo)熱情、到位、責(zé)任心強(qiáng)[8]。實(shí)習(xí)生的到來，也給農(nóng)村小學(xué)注入了新的活動，增長小學(xué)生的見識，激活他們較為單調(diào)的生活。

5.開辦假日免費(fèi)輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

師范院?？商峁┙虒W(xué)場地，組織在校學(xué)生擔(dān)任兼職教師，利用公休日為小學(xué)生免費(fèi)提供課程輔導(dǎo)，使學(xué)生走出象牙塔，走進(jìn)社會，了解社情民情，鍛煉了能力，服務(wù)了社會。同時也提高了自身的組織管理能力，溝通能力，提升了實(shí)踐能力。

二、師范生積極作為

針對師范生責(zé)任心不強(qiáng)、觀察能力、反思能力不強(qiáng)等問題，筆者認(rèn)為師范生要從以下幾方面修煉：

（一）增強(qiáng)實(shí)踐性知識獲取的意識

意識決定行動。一個人缺乏某種意識，就不可能用心去觀察、去對待一件事。師范生的實(shí)踐目的就是生成和積累個人個體教育教學(xué)實(shí)踐知識而非驗證理論知識。因此，必須改變重理論知識輕實(shí)踐性知識的觀念，有意識、有目的的收集各種有意義的教育資料。

（二）加強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的自覺性

師范生在教育過程中接觸過一些理論知識，但由于缺乏真實(shí)情境，往往對理論認(rèn)識的高度不夠，有的學(xué)生甚至認(rèn)為開設(shè)此類課程沒有必要，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課就行[9]。事實(shí)上，很多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)后對教育理論的認(rèn)識大為改觀。因此，如何將教育實(shí)踐與教育理論結(jié)合起來，需要師范生個體提高認(rèn)識并養(yǎng)成理論與實(shí)踐結(jié)合的自覺性。

（三）強(qiáng)化和培養(yǎng)實(shí)踐反思的能力

小學(xué)教師普遍反映，師范生缺乏反思行為，沒有反思意識。由于反思對于一個教師的專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用，師范生應(yīng)該主動通過教學(xué)實(shí)踐活動前、教學(xué)實(shí)踐活動中、教學(xué)實(shí)踐活動后的反思來提高自己的教學(xué)能力。根據(jù)自己的課堂教學(xué)行為，根據(jù)由此而產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果，去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法。

（四）主動尋找各種實(shí)踐機(jī)會

通過家教、義工、到培訓(xùn)中心做寒暑假工這些實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)驗提高實(shí)踐能力，了解目前的教育教學(xué)動態(tài)，理解基礎(chǔ)教育學(xué)、小學(xué)生心理、學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法。例如在培訓(xùn)中心輔導(dǎo)小學(xué)生。一般情況下，培訓(xùn)中心競爭激烈但又缺乏師資，因此師范生到這些地方實(shí)踐，必然要有很強(qiáng)的責(zé)任心，需要經(jīng)常與家長溝通，需要觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的成長、有很強(qiáng)的愛心和職業(yè)責(zé)任感，并采取相應(yīng)的獎勵方式，對學(xué)生做出形成性評價；培訓(xùn)中心一般采用優(yōu)秀的教材和先進(jìn)的教學(xué)理念，善于觀察教學(xué)前沿的東西。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，直拼法運(yùn)用不多，但我市幾乎所有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在幾年前都已采用各種不同形式的直拼法，培養(yǎng)小學(xué)生識記能力，這些前沿的教學(xué)方法在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中難以習(xí)得，通過師范學(xué)校的教學(xué)法課也難以習(xí)得，而加入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就有機(jī)會了解這種教學(xué)動態(tài)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感、了解先進(jìn)的教學(xué)法方式方法和科學(xué)的評價方法、鍛煉組織管理能力、積累實(shí)踐性知識。

（五）自主學(xué)習(xí)

信息網(wǎng)絡(luò)為師范生通過非直接接觸方式獲取實(shí)踐性知識提供了可能。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、故事教學(xué)、教學(xué)感悟等承載著教師實(shí)踐性知識，教育論壇、教師博客、QQ聊天、電子郵件等交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使彼此雙向效流成為現(xiàn)實(shí)。這種網(wǎng)絡(luò)為獲取有經(jīng)驗教師的實(shí)踐性知識展開了無限空間。因此，師范生可以通過自主學(xué)習(xí)，主動獲取。另外，師范生還應(yīng)主動閱讀小學(xué)教學(xué)研究方面的書刊雜志，如《中小學(xué)教學(xué)與研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等，這些雜志刊登了大量優(yōu)秀的教學(xué)方法，管理技巧，能為師范生的實(shí)踐提供理論和實(shí)踐的支架，加快專業(yè)成長。

總之，要提高師范生的實(shí)踐能力，改善目前師范生實(shí)習(xí)難的困境，教育主管部門應(yīng)在政策上予以幫助，師范學(xué)校要努力挖掘內(nèi)涵發(fā)展，師范生必須有所作為，減少因自身素質(zhì)對小學(xué)教學(xué)帶來的沖擊，只有各方面共同努力，才是通向培養(yǎng)合格師范生的有效途徑。

[1]李耀新.課堂教學(xué)的組織與管理[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2005:148-149.

[2]吳艷茹.中小學(xué)教師課堂管理行為的調(diào)查分析[J].天津教育,2002,(9):35-37.

[3]Joyce McLeod,Jan Fisher,Ginny Hoover.課堂管理要素[M].趙麗,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006:1-3.

[4]倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式的重構(gòu)[J].教師教育研究,2010,(1):26.

[5]朱元春.對教師教育中教育實(shí)踐的重新審視[J].教師教育研究,2007,(9):36-37.

[6]王較過,朱賀.英國教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)及其啟示[J].教師教育研究,2007,(4):73.

[7]倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式的重構(gòu)[J].教師教育研究,2010,(1):23.

[8]朱曉民,張虎玲.教育實(shí)習(xí)對高師生教育學(xué)知識發(fā)展的影響研究[J].教師教育研究,2010,(5):14.

[9]劉東敏,田小杭.教師實(shí)踐性知識獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究,2008,(4):16.

[10]李玲.“頂崗實(shí)習(xí)生”實(shí)踐性知識生成問題探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2011,(4):23-26.

On theDevelopment oftheStudents’PracticalKnowledgein the NormalColleges

DENG Ju-Xiang1,YAO Li-min2
(1.Shaozhou Normal College,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512009;2.Hunan University,Changsha,Hunan 410012)

Educational practice is an important way to get practical knowledge for normal college students,but there are some seriousproblemsexisting in educational practice in local normal colleges.For example,it’svery difficult for collegesto find enough primary schools to arrange students to practise,and some students are incompetent in doing field work.Therefore,the college should reform the curriculum and add more practical courses in it,explore different teaching models and channels to meet the needs.At the same time,the students should have an awareness of acquiring the practical knowledge by all means.

local normal college;practical knowledge;teachers;normal college students

G652.4

A

1674-831X（2011）06-0020-05

2011—10—26

鄧菊香（1974-），女，湖南武岡人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院講師，碩士，主要從事教師教育研究；姚利民（1960-），男，湖南安鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)教授，博士，主要從事教學(xué)原理研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]