劉亦工

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽 414006）

地方性本科院校大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

劉亦工

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽 414006）

“重實(shí)踐”是2010年高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的重要指導(dǎo)思想之一，加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是突出實(shí)踐教學(xué)的重要舉措。結(jié)合地方性本科院校的實(shí)際情況，科研教育可以從三個(gè)方面著手：集中優(yōu)秀教師資源，開展科研技巧普及講座；課堂教學(xué)與科研能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一；通過科學(xué)設(shè)置課程論文鍛煉學(xué)生科研能力。

地方性本科院校；大學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)；

“重實(shí)踐”是2010年高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的重要指導(dǎo)思想之一，加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是突出實(shí)踐教學(xué)的重要舉措。一些本科院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)自身的實(shí)際情況充實(shí)和完善科研創(chuàng)新模塊，通過具體措施，鼓勵學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目、參與老師科研項(xiàng)目、發(fā)表論文等，并給完成了一定科研任務(wù)的學(xué)生按規(guī)定賦予相應(yīng)的學(xué)分。這種學(xué)生科研能力激勵模式，能夠在一定程度上提升學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。但是，如果只是單純的結(jié)果導(dǎo)向，往往會忽略高校的自身情況和大學(xué)本科生的科研能力培養(yǎng)規(guī)律，從而影響培養(yǎng)效果。因而，需要在既有的結(jié)果導(dǎo)向模式基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的情況，加強(qiáng)學(xué)生基本科研素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。地方性本科院校自身的科研發(fā)展水平，直接決定了培養(yǎng)學(xué)生科研能力的方式。相對于“985”高校、“211”高校而言，地方性本科院校科研實(shí)力明顯不足，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的科研創(chuàng)新平臺明顯較低，如地方性本科院校實(shí)驗(yàn)室、研究所的數(shù)量與質(zhì)量有限，學(xué)生科研的場所與設(shè)備就會受到限制；地方性本科院校以培養(yǎng)本科生為主、大多數(shù)地方性本科院校沒有碩士點(diǎn)，缺乏研究型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生科研能力的經(jīng)驗(yàn)；地方性本科院校教師的科研項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量明顯少于重點(diǎn)院校，為學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會也明顯偏少。因此，單純結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)生科研能力培養(yǎng)方式難以達(dá)到預(yù)期的效果，還需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。

一、集中優(yōu)秀教師資源，開展科研能力知識講座

大學(xué)生科研能力是指大學(xué)生所具備的從事一定科研活動所需要的能力，諸如發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、搜集信息獲取資料并對其加工整理的能力、分析與思考研究對象及其相關(guān)資料的能力、創(chuàng)造性提出新思路和新研究方法的能力、總結(jié)科研活動過程與表達(dá)研活動結(jié)果的能力等。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是一種科研啟蒙教育，學(xué)生獲得上述五種能力，首先需要老師傳授基本的科研技巧，然后才能不斷發(fā)展、提高，加強(qiáng)自己的科研能力。

地方性本科院校通常是以教學(xué)為主的院校，因此，教師的科研能力參差不齊。一方面，地方性本科院校有一批科研能力突出的教師，他們是學(xué)校科研的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造了學(xué)校主要的科研成果，但是人數(shù)有限，往往只占教師總?cè)藬?shù)的10-20%；另一方面，很多教師，尤其是青年教師，自身的科研發(fā)展尚處于起步階段，對科研的認(rèn)識比較膚淺，科研經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，他們的科研能力尚不足以完全勝任培養(yǎng)學(xué)生科研能力的工作，雖然他們?nèi)司袚?dān)的課程量要高于全校平均數(shù)，但往往只能完成教學(xué)任務(wù)，無法給學(xué)生提供科研輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的科研能力培養(yǎng)面臨很大的師資缺口。為了使所有學(xué)生都能獲得均等的科研方法教育，需要集中全校優(yōu)秀的科研力量，對全校學(xué)生按年級分層次進(jìn)行科研技巧的普及。

對于優(yōu)秀科研師資力量的組織，可以以學(xué)院學(xué)術(shù)委員會為基礎(chǔ)，吸納其他科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師構(gòu)成。對于地方性本科院校而言，科研實(shí)力往往集中于各學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的成員，一些較大的院系具有較強(qiáng)科研實(shí)力的教師相對較多，因此，可以通過學(xué)校的統(tǒng)一部署，擴(kuò)大各學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的職能，使他們承擔(dān)起對本院學(xué)生基本科研方法普及推廣的職責(zé)。由此可以形成相對穩(wěn)定的科研師資隊(duì)伍長期致力于提升學(xué)生的科研技能，學(xué)生通過四年的連續(xù)學(xué)習(xí)，科研素質(zhì)與能力定會大大提高，而各學(xué)院通過長年累月的積累，教學(xué)效果亦會相當(dāng)明顯。為了豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流的平臺，各學(xué)院可以在學(xué)院內(nèi)部、在全校范圍內(nèi)、甚至在全國范圍內(nèi)聘請其他有實(shí)力的、知名的教授分擔(dān)部分職責(zé)，進(jìn)一步促進(jìn)科研師資隊(duì)伍力量的提升。

可以運(yùn)用講座的形式普及科研知識。講座應(yīng)該有規(guī)劃，有針對性。對于低年級的學(xué)生而言，可以講授基本的、具體的科研方法，如：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的經(jīng)驗(yàn)與技巧，搜集信息資料的經(jīng)驗(yàn)與技巧、分析資料的經(jīng)驗(yàn)與技巧、應(yīng)該具備什么樣的科研精神與態(tài)度、學(xué)術(shù)動態(tài)等等。對于高年級的學(xué)生，可以就某些問題作專題講座，尤其可以聘請國內(nèi)著名的專家學(xué)者為學(xué)生作講座，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、課堂教學(xué)與科研能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一

當(dāng)?shù)湍昙壍膶W(xué)生接受了專業(yè)的、系統(tǒng)的科研方法與素質(zhì)培訓(xùn)后，還需要有足夠的機(jī)會溫習(xí)、實(shí)踐這些方法，才能將理論知識上的技巧轉(zhuǎn)換為科研實(shí)踐中的技巧。對于地方性本科院校而言，學(xué)生能夠主持、參與的科研項(xiàng)目明顯偏少，這會造成學(xué)生的科研實(shí)踐機(jī)會不足。為了彌補(bǔ)這一局限，需要尋找新的實(shí)踐機(jī)會。地方性本科院校在地理區(qū)位、資金、與社會聯(lián)系等方面都處于劣勢，要想在這些方面取得突破為學(xué)生提供科研實(shí)踐的機(jī)會，非常不現(xiàn)實(shí)。比較可行的方法還是要從地方性本科院校內(nèi)部入手，通過優(yōu)化內(nèi)部資源的配置以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最可行的方法就是將課堂教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，這需要將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谀芰εc方法的研究型課堂。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生科研能力，具有投入低，受益面廣等優(yōu)點(diǎn)而具有可行性。這種轉(zhuǎn)變主要在于觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)老師們的教學(xué)觀念發(fā)生變化時(shí)，這種轉(zhuǎn)變就會實(shí)現(xiàn)，不需要更多的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，促使教師教學(xué)觀念的變化，除了學(xué)校通過行政力量實(shí)現(xiàn)外，還需要對教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)與物質(zhì)激勵，這需要一定的成本。但這種成本從另一方面體現(xiàn)了教師待遇的提高，因而，如果將教師的正常收入增長與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合起來，可以有效規(guī)避這一部分成本。從受益面的角度分析，通過改變教師的教學(xué)觀念來增加學(xué)生的科研實(shí)踐機(jī)會，可以惠及每一個(gè)學(xué)生，他們可以享受到全面的高水平的教學(xué)。這一措施的受益者還不止是學(xué)生，對于教師而言，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)他們自身科研素質(zhì)與能力的提升。對于大多數(shù)教師，尤其是對青年教師而言，雖然不具備豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，但是都受過一定的科研訓(xùn)練，也具備基本的科研素質(zhì)，他們可以在課堂上通過教學(xué)環(huán)節(jié)將這些素質(zhì)展現(xiàn)出來，與學(xué)生互動，這種互動的過程，也是教師提高自身科研能力，尋找科研突破口的重要方式，通過在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、搜索信息、分析問題，教師就能尋找到自己的科研突破口，可以形成科研論文，甚至申報(bào)科研課題。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的關(guān)鍵還在于如何轉(zhuǎn)變，即如何將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谀芰εc方法的研究型課堂。這一方面需要重視研究型教學(xué)，將大學(xué)生科研活動納入教學(xué)計(jì)劃之中，另一方面需要教師將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，也能向?qū)W生傳授科研方法，向?qū)W生介紹科研發(fā)展趨勢，適當(dāng)同學(xué)生討論一些前沿問題。因此，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與地方性本科院校的實(shí)際情況，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照如下幾個(gè)約束性標(biāo)準(zhǔn)展開。第一，信息量大。信息量大要通過介紹學(xué)術(shù)前沿知識，介紹學(xué)術(shù)界主要觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)的來源等方面來體現(xiàn)。第二，問題意識強(qiáng)。在基本概念、原理的講解過程中，不僅要準(zhǔn)確解釋其含義，還要在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的案例，并分析概念、原理的適用范圍、不足和改進(jìn)思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生提問，并有計(jì)劃地提高學(xué)生的提問能力。從學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律來看，好的科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。學(xué)生的提問是鍛煉其問題意識與學(xué)術(shù)思維的最直接的方式。學(xué)生的提問水平也體現(xiàn)出其對課堂知識理解和掌握的水平，沒有深入的參與課堂并理解課堂，很難發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。如果教師能夠通過言傳身教，在課堂上不斷示范相關(guān)知識點(diǎn)的疑問，并提煉出相應(yīng)問題，學(xué)生不僅會對知識點(diǎn)理解更深刻，而且容易發(fā)現(xiàn)問題。提高學(xué)生提問水平的技巧還在于引導(dǎo)學(xué)生將已有的書本上的知識點(diǎn)與神奇的未知領(lǐng)域結(jié)合起來，讓學(xué)生主動由已知走向未知；教師既需要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要防止學(xué)生思維因過度跳躍而脫離理性與科學(xué)的基礎(chǔ)，因而教師需要表現(xiàn)出一定的表揚(yáng)、肯定的技巧，使學(xué)生對學(xué)問保持理性而富有激情。

三、通過科學(xué)設(shè)置課程論文鍛煉學(xué)生科研能力

當(dāng)學(xué)生對課堂充滿激情和疑問時(shí)，往往會通過一定的形式表達(dá)出來，比如申報(bào)校級學(xué)生課題，撰寫論文等等。但是，作為教學(xué)人員，在對待學(xué)生的科研成果時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際理性地看待。學(xué)生科研與教師科研的最大不同在于，教師科研是成果導(dǎo)向，而學(xué)生科研是一種能力的培養(yǎng)?？蒲许?xiàng)目與論文是教師的科研成果，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的科研成果決定教師的職稱與待遇，而不必去理會教師如何取得科研成果。但是學(xué)生科研不一樣，學(xué)校需要為每個(gè)學(xué)生提供一定的平臺以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，單純的結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)生科研管理制度是對這種責(zé)任與義務(wù)的回避。因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供基本的、均等的鍛煉科研能力的機(jī)會，如果在此基礎(chǔ)上再提供一定的競爭激烈的、成果導(dǎo)向的科研機(jī)會，才是水到渠成。

這種均等的、普及的鍛煉機(jī)會只能來源于日常課堂教學(xué)，日常課堂教學(xué)為學(xué)生科研提供了靈感與問題，這是學(xué)生完成一定科研任務(wù)的源動力，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提供課程論文作為結(jié)課的重要依據(jù)。在大學(xué)本科本四年期間，大約有三十門專業(yè)課程，涉及面廣，為本科生科研能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，也許一個(gè)本科生不可能對所有課程都感興趣，不可能高質(zhì)量地完成所有的課程論文，但諸多的鍛煉機(jī)會可以讓學(xué)生有可能在大學(xué)本科四年期間完成一篇高質(zhì)量的課程論文，在一定程度上達(dá)到鍛煉科研能力的目的。課程論文比平時(shí)作業(yè)要求高，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)范的學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)要求寫作，不僅要求格式上要遵循規(guī)范，在問題的提出、資料的收集、分析思考、創(chuàng)造性解決問題等方面均要遵循基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。課程論文的準(zhǔn)備時(shí)間要充分，通常而言，可以長達(dá)一個(gè)學(xué)期，教師可以從新課程開始時(shí)就布置課程論文的任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)興趣對體會較深刻的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，從中發(fā)現(xiàn)問題以確定課程論文的選題，在確定選題后，盡量獨(dú)立地搜集資料，分析問題并最終完成課程論文；當(dāng)遇到困難時(shí)，可以尋求老師和同學(xué)的幫助，進(jìn)一步鞏固科研技巧。由于學(xué)生科研是以鍛煉能力為主要目的，所以，課程論文完成后還需要任課教師進(jìn)行批閱指導(dǎo)，對學(xué)生在撰寫課程論文過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行肯定，同時(shí)指出不足之處并提出建議。

為了提高學(xué)生與教師完成和指導(dǎo)課程論文的積極性，有必要對課程考核方式與教師工作量確定方式進(jìn)行調(diào)整，以便建立完成課程論文的激勵機(jī)制。由于將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)型課堂轉(zhuǎn)變成了傳授能力與方法的研究型課堂，學(xué)校也應(yīng)相應(yīng)改變教學(xué)型課堂的考核方式。傳統(tǒng)的課程考核方式注重學(xué)生的卷面成績?yōu)橹?，以湖南理工學(xué)院為例，必修課的卷面成績占70%，平時(shí)成績占30%，而平時(shí)成績主要是指出勤、回答問題與課后作業(yè)的表現(xiàn)，當(dāng)課程論文是否完成以及完成質(zhì)量無法影響最終成績時(shí)，就會大大降低學(xué)生寫作課程論文的積極性；雖然有部分同學(xué)會出于興趣而寫作，但當(dāng)大多數(shù)沒有興趣甚至由于懶惰而沒有完成課程論文而獲得同樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，無疑會打擊學(xué)生學(xué)寫課程論文的積極性。因而學(xué)校應(yīng)大幅降低卷面成績的比例，增加課程論文的比例。另外，指導(dǎo)學(xué)生的課程論文是非常辛苦的，要同時(shí)指導(dǎo)全班所有同學(xué)撰寫課程論文，教師的工作量非常大，有些教師面對的學(xué)生可能是數(shù)百人，有些老師可能同一學(xué)期要承擔(dān)數(shù)門課的教學(xué)任務(wù)，這都無疑會加大老師課程論文指導(dǎo)的難度，甚至使課程論文的指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。為了使教師積極承擔(dān)如此艱巨的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)為指導(dǎo)老師計(jì)算相應(yīng)的工作量。

為了解決師資力量參差不齊以及部分老師面臨巨大課程論文指導(dǎo)任務(wù)而影響課程論文質(zhì)量的問題，各學(xué)院學(xué)術(shù)委員會應(yīng)該統(tǒng)一制定適合本學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)的課程論文指導(dǎo)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求任課教師參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。課程論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)解決這些問題：第一，課程論文的布置。包括布置的時(shí)間、方式、具體課程論文的祥細(xì)說明。第二，課程論文的選題。應(yīng)該包括選題的確定方式，選題確立的最后日期，標(biāo)準(zhǔn)的選題格式等等。第三，課程論文資料收集。教師應(yīng)從課程相關(guān)內(nèi)容出發(fā)為每個(gè)學(xué)生提供資料收集的線索。第四，分析與研究方法的指導(dǎo)。每個(gè)教師要從本課程出發(fā)，介紹一些本課程、本學(xué)科常用的分析方法和研究方法，并檢查學(xué)生的運(yùn)用情況。第五，批閱與反饋。包括評語的寫作方式與反饋方式。通過批閱與反饋，既讓學(xué)生收獲信心，又要讓學(xué)生有一定的收獲。

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[2]楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(7).

[3]孫盛濤.大學(xué)生科研能力訓(xùn)練與專業(yè)課程教學(xué)并軌問題研究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

[4]孟昭學(xué).大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑探析[J].教育與職業(yè),2006,(12).

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[6]陶潤成.探索對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的途徑[J].理論界,2000,(6).

On theCultivation ofUndergraduates’Research Abilityin theLocalUniversitiesand Colleges

LIU Yi-gong
(Hunan Institute ofScience and Technology,Yueyang,Hunan 414006)

“Emphasizing the practice”is one of the guiding principles in revising the training scheme for the undergraduates in 2010.Stressing on the cultivation of students’research ability is an important measure in practical teaching.Thispaper proposesstrengthening the research education from the following three aspects:firstly,getting together the prominent teachersto give scientific lectures;secondly,integrating the classroom teaching and research ability;thirdly,setting up the course paper to train the students’ability to do scientific research.

local universitiesand colleges;undergraduates;research ability;cultivation

G642.0

A

1674-831X（2011）06-0057-04

2011-10-06

劉亦工（1962-），男，湖南長沙人，湖南理工學(xué)院副研究員。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]