王干

（漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 漣水 223400）

天才成因研究

王干

（漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 漣水 223400）

人的才能是多領(lǐng)域的；人的智能，須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才得以體現(xiàn)和完善；被遺傳者和遺傳者在智商數(shù)值上接近的趨勢(shì)大于背離的趨勢(shì)；人的知識(shí)是后天的，但是，人的智力是先天的；教育不能制造天才，但是能夠發(fā)現(xiàn)和完善天才；天才的決定性因素是大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)和傳輸效率。

天才；遺傳；遺傳變異；大腦品質(zhì)

一、問(wèn)題的提出

什么是天才？天才的能力和奇思妙想，到底是從哪里來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題在堪稱(chēng)天才的大師之間已爭(zhēng)論了千年之久，到目前仍莫衷一是。

高智商顯然是天才形成的重要因素，但是卻不是唯一的因素。那么，智商到底代表了什么？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，近代最有影響力的理論誕生于1904年。英國(guó)心理學(xué)家查爾斯·斯皮爾曼發(fā)現(xiàn)，在一種測(cè)試中得高分的人，在其他測(cè)試中也會(huì)得高分。雖然不同測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)并不緊密，但他認(rèn)為，這足以讓他相信一個(gè)人總能得到高分，是由一般智力決定的。然而他無(wú)法說(shuō)明一般智力是如何在大腦中產(chǎn)生的。

最近的探索出現(xiàn)在《環(huán)球科學(xué)》上的一篇文章《什么決定了你的智力》。該文引用了大量的人類(lèi)學(xué)家、教育學(xué)家的研究成果，但是，最終對(duì)“人的才能或智力到底是如何產(chǎn)生的”這一問(wèn)題，也沒(méi)有給出我們一直期待的結(jié)論，只是籠統(tǒng)地告訴我們：科學(xué)家研究智力并非只是為了興趣，而是此類(lèi)研究有著重要的使用價(jià)值，可以幫助教師制定最有效的教育方案。

著名基因?qū)W專(zhuān)家普洛明的研究結(jié)論是：“智力的差異，必定是由DNA變異造成的?！盵1]但是，在他長(zhǎng)期的研究中，所發(fā)現(xiàn)的每種基因變異，都只對(duì)智力的差異產(chǎn)生十分微小的影響，因此他又強(qiáng)調(diào)指出：“我認(rèn)為每種基因變異，對(duì)智力差異產(chǎn)生的影響都不會(huì)超過(guò)1%?！盵1]這就意味著，成百上千，甚至成千上萬(wàn)種基因的共同作用導(dǎo)致個(gè)體間的智力差異。

在本文中，筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)人的才能或天才的形成機(jī)制進(jìn)行探索。

（一）天才與遺傳

近代科學(xué)研究表明，人的肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等，都是由遺傳而來(lái)的。在家人類(lèi)似的遺傳研究上，國(guó)際著名學(xué)者K·皮爾遜和A I·蓋茨認(rèn)為，遺傳與血統(tǒng)遠(yuǎn)近有密切關(guān)系。血統(tǒng)愈近，類(lèi)似程度的相關(guān)度愈高。從優(yōu)生學(xué)來(lái)看，血統(tǒng)愈近，其心理發(fā)展的水平愈低；反之則愈高。

200多年前在美國(guó)發(fā)生了這樣的情況：美國(guó)康乃狄克州一財(cái)政學(xué)家叫納塞·愛(ài)德華。他博學(xué)多才，理財(cái)有方。該家庭已延續(xù)八代，其中13人擔(dān)任過(guò)大學(xué)校長(zhǎng)，100人當(dāng)大學(xué)教授，60人當(dāng)醫(yī)生，80人當(dāng)文學(xué)家，120人達(dá)到大學(xué)畢業(yè)水平，18人成為報(bào)社、雜志社的負(fù)責(zé)人，1人出任大使。

在遼寧省發(fā)生的情況，則從另一側(cè)面證明了遺傳對(duì)人的智能發(fā)展的巨大影響：這個(gè)省的431個(gè)村中，13—45歲的癡呆傻人達(dá)2041個(gè)?？杀氖?，這些人中，有697人結(jié)婚，其中生一胎者255人，二胎者261人，二胎以上者135人。他們所生孩子998人中，有425人因智力低下而無(wú)法上學(xué)[2]。

這印證了美國(guó)加州大學(xué)杰生（Jensen）的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為，智力與遺傳的關(guān)系比與環(huán)境的關(guān)系更大。威斯康星大學(xué)的海伯（Rheber）博士研究也發(fā)現(xiàn)，在密爾奧基貧困地區(qū)，智商在80以下的兒童中，有80%的兒童的母親的智商同樣低下。

（二）天才與遺傳變異

叔本華說(shuō)：“等級(jí)、地位或出生的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有把那千百萬(wàn)人和極少數(shù)杰出的人劃一條鴻溝的差別那么大?！盵3]

大師的論斷給我們的啟示是：人類(lèi)的智慧是個(gè)常量，但由于遺傳變異，使得智力、能力在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在某一家族身上的值，只能是一個(gè)不規(guī)則的曲線(xiàn)形式，而不會(huì)亙古不變。

事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。山東省汶上縣汶上鎮(zhèn)路街村的路克珍早年喪妻，家里窮得無(wú)一塊瓦。到1977年，他的三個(gè)兒子兩個(gè)完成了博士學(xué)業(yè)，老三考入北京外語(yǔ)大學(xué)獲得碩士學(xué)位。他們的父母均為農(nóng)村人，沒(méi)有文化。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠養(yǎng)兒打窟窿?！边@種把遺傳因素絕對(duì)化的觀(guān)念，早在亞里士多德時(shí)代就曾受到質(zhì)疑：“貴族的觀(guān)念可以認(rèn)為是正當(dāng)?shù)?，也可以認(rèn)為是不正當(dāng)?shù)??！盵4]在《神曲》中，但丁的父親卡卻圭達(dá)對(duì)他提到他的血統(tǒng)高貴的事，但丁卻說(shuō)：貴族“不過(guò)是一件外套，時(shí)間不斷剪掉它的一些東西，除非我們自己每天增加一些和它相稱(chēng)的東西上去”。

（三）天才與教育

學(xué)校教育是從歐洲興起并迅速普及到世界各地的。這種模式盡管有不少弊端，但由于其大眾化的平等理念和對(duì)現(xiàn)代文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，仍然受到廣泛的歡迎并日臻完善，它為天才的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，也確實(shí)培養(yǎng)出了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等一大批優(yōu)秀的人才。

2005年，10歲的張忻煬考入大學(xué)。3年里他修滿(mǎn)了4年的學(xué)分，并在2008年夏，通過(guò)北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生復(fù)試，成為數(shù)學(xué)系一名研究生。這里，誰(shuí)也不能抹殺教育之功。

法國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家狄德羅也高度評(píng)價(jià)教育的作用，但他不承認(rèn)教育是萬(wàn)能的。他認(rèn)為：“教育只能發(fā)展優(yōu)良的自然素質(zhì)，抑制不良的素質(zhì)?！彼€說(shuō)：“在二千個(gè)兒童中，可以按教育論作家原則加以培養(yǎng)的不見(jiàn)得有兩個(gè)。一個(gè)天才兒童是不能作為普通教育機(jī)關(guān)的培養(yǎng)模范的?！?/p>

1968年，浙江省縉云縣白六鄉(xiāng)東山村吳善新的兒子吳土龍出生了，同齡的孩子會(huì)叫娘了，他還是個(gè)“啞巴”。土龍的父親背著他，踏上了去杭州、北京等地的艱難求醫(yī)歷程。這些醫(yī)院的專(zhuān)家語(yǔ)出一轍：吳土龍是先天性癡呆、啞巴、小兒麻痹癥，沒(méi)治了！然而，小土龍上學(xué)后，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音只花了4小時(shí)；老師教高年級(jí)四位乘兩位的數(shù)學(xué)，他在一旁以加法將題目算出來(lái)了。除吳善新小學(xué)畢業(yè)，其祖宗三代都是文盲。小土龍出世后，一直生活在父母身邊，從未對(duì)他進(jìn)行過(guò)什么啟蒙教育。他的超群記憶力是其父親偶然發(fā)現(xiàn)的，跟教育毫不相干。

由此可見(jiàn)，遺傳、教育等都是天才的重要成因，但都不是決定性的因素。決定的因素是什么？是大腦的品質(zhì)。因此，揭示大腦品質(zhì)優(yōu)劣的奧秘、知識(shí)形成的機(jī)制及信息處理機(jī)制，是揭開(kāi)天才之謎的必由之路。

二、人的才能與大腦

（一）人的才能決定于大腦

科學(xué)至少已經(jīng)從結(jié)果上證明，人的知識(shí)是后天才有的。“生而知之”，“學(xué)習(xí)就是回憶”等說(shuō)法是缺乏科學(xué)根據(jù)的。

其實(shí)，蘇格拉底對(duì)自己的“學(xué)習(xí)回憶說(shuō)”也是有疑問(wèn)的。他說(shuō)：“我年輕的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)所謂的自然科學(xué)有非同尋常的熱情。我覺(jué)得知曉事物的產(chǎn)生、滅亡以及持續(xù)存在的原因是了不起的。我不斷地改變方向，主要是為這個(gè)問(wèn)題而傷腦筋：‘有生之物是不是如一些人所說(shuō)的產(chǎn)生于熱和冷的發(fā)酵作用？是由于體內(nèi)有血液我們才思想呢，還是由于體內(nèi)有空氣和火我們才能思想？或者根本不是由于這些，而是大腦給我們提供了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和味覺(jué)等等官能，從感覺(jué)產(chǎn)生記憶和意見(jiàn)，記憶和意見(jiàn)被確認(rèn)就形成了知識(shí)？’”[5]

不知是蘇格拉底偶然的猜測(cè)，還是他那天才的洞察力，現(xiàn)代科學(xué)理論與實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了蘇格拉底的困惑：知識(shí)起源于感覺(jué)，形成于大腦。

知識(shí)，不論是文字的、圖像的還是聲音的、嗅覺(jué)的，都是一種無(wú)形的以生物電信號(hào)的形式輸入大腦的信息，通過(guò)三維神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)加工處理，在大腦相應(yīng)區(qū)域形成記憶以后，就以信息編碼的物質(zhì)的形式存在于大腦，就可以進(jìn)行切除或移植。如果該區(qū)域受到損壞，知識(shí)也就會(huì)相應(yīng)地失去。

知識(shí)可以是直接的，如果杯子燙手，你就不會(huì)大口去喝水；也可以是間接的，如直角三角形兩個(gè)直角邊的平方和等于斜邊的平方。

由此看來(lái)，知識(shí)的本身并不分簡(jiǎn)單和復(fù)雜。只要具備“感覺(jué)信息輸入大腦——大腦對(duì)信息進(jìn)行處理形成記憶——必要時(shí)，能對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行輸出”這個(gè)過(guò)程，就是具備了知識(shí)。

錯(cuò)誤的輸入會(huì)形成錯(cuò)誤的記憶，也就會(huì)形成錯(cuò)誤的知識(shí)：對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理如發(fā)生錯(cuò)誤，也會(huì)形成錯(cuò)誤的知識(shí)。對(duì)于這些錯(cuò)誤，有的是科學(xué)問(wèn)題，需要改正，如過(guò)去認(rèn)為燃燒是由于燃素的作用，現(xiàn)在改成由于氧氣的助燃作用；有的是非科學(xué)問(wèn)題，便將錯(cuò)就錯(cuò)，不予改正。如數(shù)百年前，歐洲探險(xiǎn)家第一次到澳大利亞時(shí)，不認(rèn)識(shí)袋鼠，他們就問(wèn)向?qū)?，向?qū)?duì)他們說(shuō)“Cangero”。于是，他們就把袋鼠叫Cangero。其實(shí)“Cangero”這個(gè)音在當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言中是“我不知道的意思”。

事實(shí)證明，遺傳、遺傳變異、教育都會(huì)對(duì)人的智力、能力以及知識(shí)的形成產(chǎn)生重大影響。其中，遺傳和遺傳變異的影響力大小，主要看大腦 “白板”或“模塊”組織結(jié)構(gòu)排列組合方式改變了多少，各類(lèi)教育等后天的行為，只是對(duì)大腦先天所賦予個(gè)人的智、能進(jìn)行完善或開(kāi)發(fā)，最成功的教育就是發(fā)現(xiàn)并充分挖掘人的潛在智能。這就是說(shuō)，是天才還是庸才是由大腦自身品質(zhì)決定的。各類(lèi)教育等后天行為是輔助的，卻也不是可有可無(wú)的。

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“兒童出世時(shí)，在他的記憶中是沒(méi)有任何痕跡的”。在這一點(diǎn)上，他贊成亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。亞里士多德把兒童的意識(shí)看著是一塊空白板，就這個(gè)觀(guān)念，烏申斯基指出：“這塊‘白板’并不是被動(dòng)地接受‘寫(xiě)’到他上面去的一切，‘寫(xiě)上去的東西’的多寡和質(zhì)量取決于這塊‘白板’本身，也就是取決于新生兒的心理和生理特征?！?/p>

普通人的大腦品質(zhì)與天才的大腦品質(zhì)的區(qū)別在什么地方？就在于大腦這塊“白板”的優(yōu)劣。從現(xiàn)有的研究成果看，超人的記憶力和強(qiáng)大的信息處理能力這兩個(gè)方面，天才的大腦品質(zhì)至少應(yīng)具備一個(gè)方面。

就化學(xué)和生物學(xué)意義上說(shuō)，人的大腦都是由水、蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)等物質(zhì)組成的。只是因?yàn)榻M合方式不同而產(chǎn)生天才、常才、庸才和白癡之分別，就象碳元素一樣，由于排列方式不同，有的只能燒飯柴火，有的成為價(jià)值連城的珠寶。

最新的研究表明，人腦約有1010—1012個(gè)神經(jīng)元，在大腦中形成極為復(fù)雜的三維神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸與貯存的載體，是大腦品質(zhì)的基礎(chǔ)。它的復(fù)雜程度和傳輸速度的差異對(duì)人的智、能產(chǎn)生決定性影響。如果其中任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)出了問(wèn)題，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)功能之一部甚至全部就會(huì)失效。

《福建教育》一九九三年第四期報(bào)道，一個(gè)叫王小蘭的女孩，讀了三個(gè)一年級(jí)，從1數(shù)到10都不會(huì)，她語(yǔ)文成績(jī)一般，但是，她不明白“1”不但可以代表一張課桌，還可以代表一個(gè)雞蛋……王小蘭的輸入系統(tǒng)——神經(jīng)電脈沖信息傳輸通道，并沒(méi)有障礙。但是，由于她大腦中負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)邏輯的“白板”或“模塊”部分質(zhì)量太差，“寫(xiě)”不進(jìn)任何數(shù)學(xué)方面的信息，也就形不成記憶，更談不上對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理了。

記憶力強(qiáng)，知識(shí)豐富，說(shuō)明大腦品質(zhì)不錯(cuò)。具備這兩條就可以成為某些方面的英才甚至天才。但是，僅僅具備這兩方面，不一定是，至少不全是真正意義上的天才。

真正意義上的天才是什么樣的呢？除了要具備很強(qiáng)的記憶力、豐富的“方面”知識(shí)，更為重要的是，還必須具有敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力、超人的信息分析處理能力和創(chuàng)造性思維以及復(fù)雜、高效率的神經(jīng)傳輸網(wǎng)絡(luò)。具備了后者的大腦才堪稱(chēng)“品質(zhì)優(yōu)異”，才可能成為真正的天才。

也正是因?yàn)槿说拇竽X組織結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，特殊性，我們對(duì)任何一個(gè)人，特別是兒童的智能不能輕易下結(jié)論。發(fā)明家愛(ài)迪生的校長(zhǎng)曾說(shuō)他“將一事無(wú)成”，相對(duì)論的創(chuàng)始人愛(ài)因斯坦也因?yàn)樵愀獾膶W(xué)習(xí)而被老師要求退學(xué)，歌壇皇后葉倩文不識(shí)五線(xiàn)譜，連簡(jiǎn)譜也看不懂……，然而，他們后來(lái)都成為各自領(lǐng)域無(wú)可爭(zhēng)辯的天才。即使大腦是一片荒漠，只要其中有一小塊絕佳的“綠洲”，就會(huì)成就一個(gè)天才。胡憶舟，從他只有30的智商看就是個(gè)白癡，但是他卻能指揮世界頂級(jí)的波士頓交響樂(lè)團(tuán)。我們要做的和能做的只是適當(dāng)而耐心的教育和發(fā)現(xiàn)，不要讓天才與我們擦肩而過(guò)。

[1]普洛明.行為遺傳學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

[2]殷方敏.智力與教育[J].大眾心理學(xué)，1993，（4）

[3][德]叔本華.叔本華思想隨筆[M].上海：上海人民出版社，2005

[4]亞里士多德.政治學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1963

[5]柏拉圖.蘇格拉底最后的日子[M].上海：三聯(lián)書(shū)店，1988

G40-01 < class="emphasis_bold">[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

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1009-9530（2011）05-0143-03

2011-07-15

王干（1956-），男，江蘇漣水人，漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校講師。