林黌

(紅河學院外國語學院，云南蒙自 661100)

信息技術(shù)背景下的大學英語教師自我職業(yè)拯救

林黌

(紅河學院外國語學院，云南蒙自 661100)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使外語的教、學環(huán)境發(fā)生巨大變化，特別是多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)在英語教學中的應用對大學英語教師的職業(yè)技能素質(zhì)提出了嶄新而嚴峻的挑戰(zhàn)，能否贏得這一挑戰(zhàn)，直接決定于教師的素質(zhì)水平，也關(guān)系到教師的自身生存和發(fā)展前景，更決定教育的未來。

信息技術(shù);大學英語教師;職業(yè)

一 引言

深化大學英語教學改革是提高高等教育質(zhì)量的重要突破口，也是加快我國高素質(zhì)專門人才和拔尖人才培養(yǎng)、促進綜合國力和國際競爭力提高的重要措施。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領域得到廣泛的應用，特別是以多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅引領大學英語教改的新潮流，還改變著英語教與學的環(huán)境、過程、方式、方法、課堂教學結(jié)構(gòu)乃至教育思想與理念。網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的開放性、交互性和全球性對英語教學和英語學習產(chǎn)生巨大的影響，促使英語教學的環(huán)境、內(nèi)容、模式、方法和過程以及作業(yè)設計等方面更加靈活和開放，同時也對大學英語教師提出新的挑戰(zhàn)。大學英語教師作為大學英語教學的主要實施者，其職業(yè)技能素質(zhì)的高低是大學英語教學改革發(fā)展的關(guān)鍵。因此，探究信息技術(shù)背景下的大學英語教師自我職業(yè)拯救具有重要的意義。

二 信息技術(shù)及其對教師職業(yè)的沖擊

信息技術(shù)是指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)總稱。信息技術(shù)的應用包括計算機硬件和軟件，網(wǎng)絡和通訊技術(shù)，應用軟件開發(fā)工具等。信息技術(shù)在教學中的運用實現(xiàn)了知識傳遞獲取渠道網(wǎng)絡化、呈現(xiàn)方式多媒體化、教學信息處理數(shù)字化。它打破以往教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性和封閉性，形成文字教材、音像教材、電子教材相互交叉的立體化教材格局，突出學生的學習主體地位，滿足學習者的個性化學習需求，保證學習者能根據(jù)自己的學習特點和目的，自由選擇適合自己的學習資源，按照適合自己的方式和速度進行學習。信息技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)粉筆加黑板這種單一的教學環(huán)境，形成以多媒體、計算機、網(wǎng)絡為核心的多元組合教學環(huán)境，提高了英語教學效率，解決普遍存在的語言教學課堂人數(shù)過多問題。信息技術(shù)以圖、聲、影視等靈活多樣的形式使語言教學更具直接性、趣味性和互動性。此外，信息技術(shù)所具有的重現(xiàn)性、擴散性、組合性、交互性等特性不僅使課堂教學經(jīng)典再現(xiàn)成為現(xiàn)實，還為學生實時、異時、異地交流、學習等提供方便。不容置疑，網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展給英語教育、教學提供機遇，但同時也對教師職業(yè)帶來極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

(一)以網(wǎng)絡為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)和英語網(wǎng)絡資源的開發(fā)使教師的權(quán)威性受到?jīng)_擊

1．教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。傳統(tǒng)的英語教學模式以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，教師是知識擁有者和傳授者，而學生則是教育的客體，處于教師權(quán)威的控制下被動接受教師所傳授的知識。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限，使教育資源充分敞開，大大豐富了英語知識信息的表現(xiàn)形式和傳遞形式，使其更直觀，更有趣，更多樣化，更自主化。這在較大程度上顛覆了傳統(tǒng)教學中教師是知識的絕對權(quán)威性，使教師的職業(yè)角色發(fā)生根本性變化。教師的一切教學活動要圍繞學生如何學而展開，教師成為課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等［1］。學生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者;教學過程由固定、單一的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀貙υ?、學生主動探索、協(xié)商、討論意義建構(gòu)的過程;媒體從輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生認知交流和情感激勵的學習工具。

2．師生關(guān)系不再是師道尊嚴的關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學中，教師與學生的關(guān)系是一種主動傳授與被動接受、管理與被管理的關(guān)系，師生間難以形成真正的交流、互動和合作關(guān)系。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體尤其是網(wǎng)絡的廣泛延展性和快捷性拓寬了師生溝通的渠道，其獨有的交流隱匿性、時空開放性、信息反饋的即時性、語音傳送的價廉高效性打破了傳統(tǒng)師道尊嚴的關(guān)系，被獨立性、相對負責、平等、協(xié)商、合作、互動交換意見為標志的師生關(guān)系所取代。

(二)教師的語言示范性受到?jīng)_擊

英語作為一門實踐性較強的課程需要經(jīng)常性、反復的練習。傳統(tǒng)的英語教學多以教材為主，英語語言環(huán)境也集中在課堂，教師自然成為語言的示范者，卻難以滿足學生課外實時指導，語言示范的需求。而以應用為導向的信息技術(shù)生發(fā)的各種網(wǎng)絡服務為學生的英語學習提供了純英語的學習環(huán)境，增強了語言的真實性、趣味性、交互性和形象性，最大程度地實現(xiàn)個性化學習，滿足學生一對一地進行語言學習，凸顯了學生英語學習的體驗性和實踐性。如網(wǎng)絡即時通信工具:ICQ、MSN Messenger、UC、QQ、Skype等打破中國學生無英語語言學習環(huán)境的局面，以清晰優(yōu)質(zhì)的實時視頻和音頻形式幫助學生實現(xiàn)與外國朋友用英語進行文字或語音的交流的愿望，同時其所具有的錄音功能還能讓學習者體驗語音聊天的愉悅，品味語音記錄。通過網(wǎng)絡，學生可隨意免費收看、收聽網(wǎng)絡英文原聲影片、小說、歌曲等，欣賞歐美大片，了解西方文化、風土人情以及傾聽原生態(tài)的西方人生活對話。此外，信息技術(shù)還打造出了一個個全新的以聽為主線，讓人置身于一個純英語環(huán)境的學習工具軟件。這些軟件功能齊全，能提供標準英音男女聲、標準美音男女聲;可以錄音，辨別自己發(fā)音的準確性，幫助練就一口地道的英語;能朗讀任意輸入的單詞、句子和文章;能幫助進行專項語言技能訓練，幫助快速實現(xiàn)英語聽力、口語等的突破。特別是英語網(wǎng)絡課程不僅提供海量信息，實現(xiàn)人機交互，還提供在線各項英語技能的模擬測試，并提供及時的反饋，讓學生及時感知學習過程中的點滴進步和變化，適時體驗成功的喜悅，這些信息化的英語學習方式大大激勵了學生的英語學習積極性，點燃了學生快樂學英語的激情。信息技術(shù)較為人性化地支持學生英語知識的建構(gòu)、社會協(xié)商和實踐參與，促進學生英語綜合應用能力的發(fā)展，特別是在語音、語言運用的準確性等方面更是為學生提供巨大的幫助，教師不再是語言的唯一示范者。

(三)大學英語教學改革對教師量的沖擊

傳統(tǒng)的大學英語教學多以教學班為主進行授課，這對教師數(shù)量的需求相對高。而《大學英語課程教學要求》［2］學分制下基于計算機網(wǎng)路的大學英語教學改革建議“學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%”;要求“直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。選用優(yōu)秀的教學軟件，鼓勵教師有效使用網(wǎng)絡、多媒體及其它教學資源。促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。無疑，這樣的改革勢必會減少對教師數(shù)量的需求，但卻對教師提出更高的質(zhì)的要求。

三 創(chuàng)新自救只爭朝夕

信息技術(shù)在大學英語教學中的運用向教師提出了挑戰(zhàn)。當熟悉的黑板被屏幕取代，當教師的領讀被音頻文件取代，當紙質(zhì)的試卷被計算機代替時，教師必須對自身的職業(yè)角色重新審視、重新定位。教師要想在改革的大潮中不被淘汰，只有將教師個人的能力與技術(shù)有機結(jié)合，才能應對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教師的自我職業(yè)拯救。

(一)樹立現(xiàn)代的教育思想和理念

教師是否具有正確的教育思想，直接影響教學，并決定著教學的質(zhì)量，樹立正確的教育思想既是教師成長的立足點，也是教師本人持續(xù)發(fā)展的生長點。首先，教師應樹立終身學習理念。信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及新舊知識更新速度的加快使終身教育成為必然，由此生發(fā)的學習化社會的理念要求學生成為終身的學習者。教師作為知識的傳播者、學生獲取知識的指導者，不僅要樹立“終身學習”的理念，還應積極付之于行動，要不斷自我更新觀念，及時汲取當代最新教育科研成果，積極拓寬知識視野，潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。同時，教師還應用自己“終身學習”的精神去引領學生樹立終身學習觀念，逐漸提高學生終身學習的能力，以迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

樹立“以人為本”的教育理念。重學生英語語言綜合應用能力的培養(yǎng)，輕知識的灌輸;強調(diào)引導學生意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習，并非被動接受知識;主張以學生為中心，倡導學生自我評價等提法均出自《大學英語課程教學要求》，這其中無不蓄含著人本主義的教學觀。顯然，成功踐行《大學英語課程教學要求》，真正提高學生的語言綜合應用能力的關(guān)鍵在于教師是否具有“以人為本”的教育理念。教師應深刻領悟以學生發(fā)展為本的內(nèi)涵，明確大學英語的首要任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，特別是全面發(fā)展的國際型人才，而不只是語言和大學英語四、六級考試。教師要明確大學英語教學的根本是培養(yǎng)學生語言習得的習慣，而非僅僅強調(diào)大綱的基本詞匯等要求;要教會學生利用有限的詞匯，充分、深刻地表達自己的情感和思想［3］。在樹立“以人為本”教育理念的基礎上，教師還需積極轉(zhuǎn)變知識觀、學習觀、學生觀、教學觀和研究觀以激發(fā)學生高層次的學習動機，充分發(fā)展其潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，使學習者學會學習…［4］。

樹立“國際化教育”理念。隨著地球村概念日益為世人所接受，以及高等教育作為推動知識創(chuàng)新、培育人力資本、促進文化交流功能的不斷彰顯，高等教育國際化已日益成為國家政治與經(jīng)濟發(fā)展中不可缺的一個重要因素，同時培養(yǎng)能在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存和創(chuàng)新的國際人也成為高校人才培養(yǎng)的目標之一?！洞髮W英語課程教學要求》提出“大學英語教學要以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交流為主要內(nèi)容，使學生在今后工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流”的目的在于強調(diào)語言學習不僅僅是學習語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)，更重要的是培養(yǎng)學生的國際視野以及對世界多元文化的理解和跨文化交流的能力。在全球化的雙語時代里，語言的競爭實質(zhì)是經(jīng)濟和科技的競爭，而熟練應用雙語的國際人顯然更具競爭優(yōu)勢。大學英語課程作為國際化教育的載體，國際理解教育的藍本和拓寬國際視野的窗口，教師有責任把語言教學和文化教學有機結(jié)合起來，讓學生在開放的、全球性的背景中，接受正確反映世界社會、政治、經(jīng)濟、文化的全方位的國際化教育，成為具有國際視野、能夠進行國際交往的“融東西方文化于一體，集各國文明之所長”的人才。

(二)具備適應現(xiàn)代教育的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的廣泛使用引起了教學觀念、教學內(nèi)容、尤其是教學手段的巨大變革，有效運用多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)也已經(jīng)成為21世紀語言教學的時代特征。為此，《大學英語課程教學要求》也提出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，…使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”的教學模式要求。當教學模式從基于教師、課本、粉筆和黑板向基于超文本、信息化、多媒體轉(zhuǎn)軌的時候，教學中的各個要素必然要進行相應的轉(zhuǎn)變。其中，教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力的高低是決定教學模式轉(zhuǎn)變成功與否的關(guān)鍵因素，因為創(chuàng)建一種新型的以教師引導、師生交互、學生學習自主化、情境化、協(xié)作化、個性化和社會化為特征的信息化教學方式，關(guān)鍵在教師;教學質(zhì)量的高低也取決于教師綜合素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)的高低。在信息化社會中，大學英語教師理所當然應成為"信息化生存"的帶頭人－具備信息意識、信息知識、篩選和獲取信息的能力、創(chuàng)造性加工和處理信息的能力，特別是具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合的能力;能應用信息技術(shù)開展有效的教學;能用信息技術(shù)進行教育教學研究，尋求解決教育教學過程中所遇問題的方法;能利用信息技術(shù)進行學習，成為信息化條件下的終身學習者，實現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善;能幫助學生在信息海洋中有效利用信息培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力;能幫助學生建立系統(tǒng)的語言知識體系，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

(三)重視教師的專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使大學英語教學對教師“量”的急需逐漸被對教師“質(zhì)”的急需所代替，教師專業(yè)化發(fā)展成為時代發(fā)展的客觀要求，同時也成為教師在大學英語教學改革大潮中立于不敗之地的職場秘笈。［5］認為教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學習經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或?qū)W校得益，進而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程。在該過程中，具有變革力量的教師獨自或與人一起檢視、更新和拓展教學的道德目的;在教學生活的每一階段中，教師不斷學習和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、計劃與實踐必需的知識、技能和情感智能。其實，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，專業(yè)發(fā)展意味著教師的學習［6］，它能通過改善實踐促進教育政策的推行;通過改進教師表現(xiàn)提高學生的學習成就;提升教學專業(yè)的身份與地位［7］。教師專業(yè)發(fā)展的實施是多維度的，但信息技術(shù)背景下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展要求教師首先應增強職業(yè)規(guī)劃意識，認識到人的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)終生性的發(fā)展。有針對性的職業(yè)規(guī)劃有助于教師確立發(fā)展目標，有效節(jié)約時間和精力。職業(yè)規(guī)劃可提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力，能幫助教師明晰自己從事的職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景及其所需要的特殊能力，有利于教師的職業(yè)發(fā)展及提高自己的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力。職業(yè)規(guī)劃可促進教師的專業(yè)成長，促使教師進行經(jīng)常性的自我反思，關(guān)注日常專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，逐步挖掘自我潛能，合理規(guī)劃出與時代同步，與職業(yè)發(fā)展同步的自我職業(yè)生涯。職業(yè)規(guī)劃可幫助教師有效緩解教師的職業(yè)倦怠，解決專業(yè)成長過程中遇到的各種問題，減少專業(yè)工作中的阻力與挫折，增加專業(yè)認同感，使個體在專業(yè)成長過程中達到自我實現(xiàn)的最高境界。其次教師應成為積極主動的研究者，教育科研是教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要研究信息技術(shù)下英語教學的理念、特點和潮流，學生的英語學習特點和思維模式;要研究教師角色的轉(zhuǎn)變;要研究如何利用各種學習資源及其對語言學習的幫助。如:向?qū)W生展示如何用搜索引擎解決語言學習方面的問題，哪些網(wǎng)站可以使用，什么樣的詞語可以從什么樣的網(wǎng)站上獲得等等。教師只有通過研究，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，構(gòu)建新的教育理念;才能使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”的轉(zhuǎn)化，使自己真正成為有源的長流水。

四 結(jié)語

信息技術(shù)是一場革命，大學英語教師能否走好教育信息化這條路關(guān)乎整個大學英語教育未來的發(fā)展命運，也涉及個人職業(yè)的發(fā)展前景。大學英語教師想在職場中游刃有余，僅靠個人的經(jīng)驗還不夠，還須有終身學習的意識，正確的教育信息化理念及信息素養(yǎng)，明確的教師專業(yè)發(fā)展意識，如此才能確保自己立于職場而不敗，才能保證大學英語課程改革的順利進行，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

［1］賈國棟．新模式，新要求，新發(fā)展——學習《大學英語課程教學要求(試行)》中教學模式部分［J］．外語界，2004 (5):18－24．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．高等教育出版社，2007．

［3］石堅．高校本科培養(yǎng)模式與大學英語課程改革［J］．外研之聲，2007(3)．

［4］Carl R．Rogers．Freedom to Learn for the 80＇s［M］．Columbus，London:Merrill，1983．

［5］Day，C．Developing teachers:the challenges of lifelong learning［M］．London:Falmer，4．1999．

［6］Kelchtermans，G．CPD for professional renewal:moving beyond knowledge for practice．In C．Day＆J．Sachs(Eds．)，International handbook on the continuing professional development of teachers．Maidenhead:Open University Press．2004: 217－237．

［7］Day，C．＆Sachs，J．Professionalism，performativity and empowerment:discourses in the politics，policies and purposes of continuing professional development．In C．Day＆J．Sachs (Eds．)，International handbook on the continuing professional development of teachers．Maidenhead:Open University Press．2004:3－32．

［責任編輯自正發(fā)］

On the Professional Self－Rescue of College English Teacher in the Context of Information Technology

LIN Hong
(College of Foreign Languages Honghe University，Mengzi 661100，China)

The rapid development of information technology has changed English teaching and learning environment dramatically and meanwhile multimedia and network technology which are widely used in English teaching present new and serious challenges to the teachers of their quality of professional skills．To win the challenge not only directly depends on the teachers＇quality，but also relates to their own survival and development，and the most important is to the future of education．

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G65

A

1008－9128(2011)01－0114－04

2010－11－28

林黌(1968－)，女，廣東惠來人，副教授。研究方向:大學英語教學、應用語言學。