丁志鵬

(邯鄲市教育科學(xué)研究所,河北邯鄲 056008)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的研究

丁志鵬

(邯鄲市教育科學(xué)研究所,河北邯鄲 056008)

農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)直接影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的進(jìn)展和農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為本,增強(qiáng)校本課程的適切性;調(diào)動(dòng)相關(guān)人員課程開發(fā)的積極性,完善農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)機(jī)制;加強(qiáng)理論培訓(xùn),提高教師校本課程開發(fā)能力;加強(qiáng)校本課程開發(fā)管理,建立多方面結(jié)合的課程發(fā)展支持系統(tǒng);充分利用多方面的課程資源,增強(qiáng)課程服務(wù)意識(shí)是適合農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的基本策略。

校本課程開發(fā);策略;農(nóng)村;基礎(chǔ)教育

一、問題的提出

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》(以下簡稱綱要)指出新課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@一政策的出臺(tái),意味著對(duì)校本課程的開發(fā)提出了剛性要求,我國校本課程開發(fā)從此有了政策上的保障。

農(nóng)村教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段中起著重要作用。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗,不僅直接關(guān)系到農(nóng)村青少年的發(fā)展,而且關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪課程改革,其中,校本課程開發(fā)的成敗直接影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改善和發(fā)展。

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,造成城鄉(xiāng)教育上的差別,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)保障制度的嚴(yán)重滯后,使農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)在實(shí)踐上有別于城市學(xué)校校本課程開發(fā)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的校本課程開發(fā)缺乏教育理論工作者的關(guān)注和指導(dǎo),導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,不能很好地服務(wù)于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。鑒于此,我們提出了本課題,旨在通過分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,找出存在的問題,提出相應(yīng)的改善對(duì)策。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題

(一)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

總體上看,農(nóng)村中小學(xué)在校本課程開發(fā)實(shí)踐探索中都作了一定的工作,也取得了初步成效。為全面了解新課程改革以來農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,我們從 2006年 9月—2007年 3月間以“校本課程開發(fā)與實(shí)施”為主題進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為湖北、河北、遼寧三省十幾個(gè)地級(jí)市中的 30多個(gè)縣區(qū)的 43所農(nóng)村中小學(xué)的校長、骨干教師和學(xué)生,共發(fā)放問卷 1500份,其中教師問卷 600份,回收問卷 503份,有效問卷 474份;學(xué)生問卷 900份,回收問卷 828份,有效問卷 792份。與此同時(shí),對(duì) 5名校長和 12名骨干教師及 20名學(xué)生家長進(jìn)行了個(gè)別訪談。在調(diào)研的 43所農(nóng)村中小學(xué)中,69.2%開設(shè)了校本課程,有的學(xué)校開設(shè)的校本課程達(dá)二十多門,36所學(xué)校的校本課程自編了教材。

1.農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)校本課程開發(fā)目的的認(rèn)識(shí)

本項(xiàng)調(diào)查包括八個(gè)方面:1.滿足學(xué)生需求;2.創(chuàng)辦特色學(xué)校;3.編寫校本教材;4.提高教育質(zhì)量;5.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展;6.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;7.增強(qiáng)教師的參與、合作、研究和課程意識(shí)及能力;8.其他。從調(diào)查結(jié)果看,首選“滿足學(xué)生需求”的為農(nóng)村小學(xué) (68%),農(nóng)村中小學(xué) (44%),首選“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的為農(nóng)村小學(xué) (31%),農(nóng)村高中 (50%),農(nóng)村中小學(xué) (60%);說明了農(nóng)村中小學(xué)認(rèn)為開設(shè)校本課程主要是以滿足學(xué)生需求為主要目的,反映了學(xué)生的渴望,教師起主要作用。除農(nóng)村高中將提高教學(xué)質(zhì)量放在第三位外,其他類型學(xué)校均把“創(chuàng)辦特色學(xué)?！狈旁诘谌?這都充分體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)對(duì)校本課程開發(fā)有了一定的認(rèn)識(shí),基本理解了校本課程開發(fā)的真正目的。

2.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的門類

本項(xiàng)調(diào)查設(shè)了七個(gè)類別:1.德育類;2.學(xué)科類;3.活動(dòng)類;4.校園文化類;5.生活類;6.科技類;7.其他。這七個(gè)類型基本包括了校本課程開發(fā)的主要類型,從調(diào)查結(jié)果看:農(nóng)村小學(xué)集中在學(xué)科類 (38%)、德育類 (25%)和活動(dòng)課類 (25%);農(nóng)村中小學(xué)、高中集中在學(xué)科類 (43%、40%)、德育類 (29%、40%)和地域文化類 (14%、20%)。上述調(diào)查,反映出學(xué)科類、德育類、活動(dòng)類、地域文化類是校本課程開發(fā)的主要類型,體現(xiàn)了學(xué)生擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)面和活潑的教學(xué)環(huán)境的需求。

從校本課程內(nèi)容設(shè)置上看,基本上體現(xiàn)貼近學(xué)生生活的原則,從貼近農(nóng)村生活的課程內(nèi)容上可以分為三類:

第一類為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的校本課程。邯鄲市永年縣九中的《永年大蒜的栽培歷史及創(chuàng)新技術(shù)》課、魏縣三中的《鴨梨的嫁接與剪枝》課為當(dāng)?shù)厮廪r(nóng)、果農(nóng)提供了技術(shù)支持;

第二類為服務(wù)于農(nóng)村精神文明建設(shè)的校本課程。臨漳部分中學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械娜宋沫h(huán)境進(jìn)行校本課程開發(fā),如臨漳興凱中學(xué)開發(fā)了以“故鄉(xiāng)的變化”為主題的校本課程、臨漳實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)開發(fā)了“謎聯(lián)欣賞與創(chuàng)作”的校本課程。兩年來,學(xué)校、教師和學(xué)生都受益匪淺。

第三類為服務(wù)于農(nóng)轉(zhuǎn)工培訓(xùn)的校本課程。如邯鄲縣五中開設(shè)了《住宅裝修技術(shù)》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)》校本課程,為當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生就業(yè)和農(nóng)民外出打工打下了良好的基礎(chǔ)。這些課程對(duì)于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起了很大作用。

(二)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程的開發(fā)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力,它是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而,農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)還存在許多問題。

1.從課程開發(fā)模式角度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)主要有兩類:自主開發(fā)類:是指具有校本課程開發(fā)意識(shí)的教師,利用當(dāng)?shù)卣n程資源獨(dú)立開發(fā)的課程,并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課程的起因、探求解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。這類校本課程很少,僅占 36.5%。校本化開發(fā)類:是指學(xué)校和教師通過選擇、補(bǔ)充、改編、整合、拓展等方式,對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使國家課程和地方課程更加符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。這類校本課程占63.5%。但這類課程的教學(xué)目標(biāo)常被應(yīng)試教育弱化。

2.從影響課程開發(fā)的人員角度分析

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,受多種因素的影響,而人是核心因素。

教師:作為支持者與開發(fā)者,教師的課程開發(fā)意識(shí)、專業(yè)化水平及專業(yè)技能影響著校本課程開發(fā)。

(1)認(rèn)識(shí)層面。教師對(duì)校本課程的意識(shí)主要表現(xiàn)在有無課程開發(fā)意識(shí)上,這是教師參與校本課程開發(fā)的前提。據(jù)調(diào)查 68.3%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)與自己沒有關(guān)系;52.4%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為編教材就是進(jìn)行校本課程開發(fā);還有36. 1%的教師對(duì)農(nóng)村校本課程開發(fā)資源認(rèn)識(shí)不足。這說明農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏課程開發(fā)意識(shí)。

(2)操作層面:教師不僅要有課程開發(fā)意識(shí),還要擁有一定的課程開發(fā)能力,即要求教師必須有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。調(diào)查顯示大部分農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷偏低,缺乏課程開發(fā)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,不具備校本課程開發(fā)能力的人占83.2%,這嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)。

校長:校長是學(xué)校校本課程開發(fā)的總負(fù)責(zé)人,校長的教育觀念、學(xué)術(shù)素質(zhì)、管理作風(fēng)都直接影響校本課程的順利開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn):不少農(nóng)村中小學(xué)校長的教育觀念相對(duì)落后、學(xué)術(shù)水平偏低,導(dǎo)致校本課程開發(fā)在農(nóng)村很難順利開展。

學(xué)生:校本課程開發(fā)的宗旨是滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的興趣、文化背景、經(jīng)驗(yàn)以及未來發(fā)展的需要都對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)生影響。調(diào)查顯示:農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏參與校本課程開發(fā)的主體意識(shí)。

高中化學(xué)教師在講解完課堂知識(shí)點(diǎn)以后，為了加深學(xué)生印象，需組織課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與.在課后復(fù)習(xí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效延伸，這對(duì)高中生構(gòu)成系統(tǒng)思維具有至關(guān)重要的作用.為此，教師需加大對(duì)課后復(fù)習(xí)重視力度，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)一步研究化學(xué)知識(shí)，之后在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生做習(xí)題，學(xué)生在實(shí)際做題中，應(yīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)回憶，探尋解題知識(shí)，這樣一來，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中忽視掉的內(nèi)容就會(huì)被喚醒，從而讓所有化學(xué)知識(shí)連接成一體，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)記憶，以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

家長:家長作為重要的課程資源,影響著校本課程開發(fā)。

(1)農(nóng)村學(xué)生家長學(xué)歷普遍偏低,大多在初中以下。據(jù)調(diào)查學(xué)歷初中以下的占 73.5%。農(nóng)村家長基本不參加學(xué)校的活動(dòng),因而限制了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的校本課程開發(fā)。

(2)農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)校本課程的態(tài)度直接影響學(xué)生參與校本課程開發(fā)。農(nóng)村的學(xué)生家長讓孩子上學(xué)的目的是想通過上學(xué)來改變孩子的命運(yùn),因此家長最關(guān)心的是中高考必考的科目,而對(duì)于中高考不考的科目,家長的支持率極低,這在很大程度上影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)。

課程專家:課程專家作為專業(yè)支持者,其業(yè)務(wù)水平及角色影響校本課程開發(fā)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多課程專家因農(nóng)村偏遠(yuǎn),辦學(xué)條件較差,而極少深入農(nóng)村中小學(xué)作指導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)存在的共同問題是:缺乏課程專家的指導(dǎo),導(dǎo)致校本課程開發(fā)存在盲目性和隨意性。

3.從校本課程開發(fā)管理角度分析

農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)薄弱,其中主要是缺乏地方教育行政部門支持。調(diào)查顯示:基層教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的校長和教師缺乏信心,沒有相關(guān)政策出臺(tái),使農(nóng)村中小學(xué)教師的課程開發(fā)權(quán)力沒有充分發(fā)揮。另外,農(nóng)村中小學(xué)校本課程缺乏應(yīng)有的資金和設(shè)施,當(dāng)?shù)亟逃姓块T又不愿意投入,從而限制了農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程的發(fā)展。評(píng)估機(jī)制不健全也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。

三、農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的策略

我國農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā),基于國情、“三農(nóng)”問題等復(fù)雜的背景,其價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)校教育功能再造——根據(jù)農(nóng)村學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工的分流需求,進(jìn)行因材施教,服務(wù)“三農(nóng)”。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的基本切入點(diǎn)在于面向本土文化。本土化的校本課程,才能滿足農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,才能改變千校一面的學(xué)校面貌,才能建立起有別于“應(yīng)試教育”的新型課程文化,才能有效推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育為“三農(nóng)”服務(wù)。因此,注重對(duì)本地課程資源的利用和開發(fā),是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。對(duì)于經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件較差的農(nóng)村中小學(xué)來說,無疑是一個(gè)實(shí)現(xiàn)課程及教育優(yōu)質(zhì)化的重要途徑。課程改革是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的重中之重,校本課程是新課程改革一大亮點(diǎn),它彌補(bǔ)了國家課程千篇一律、整齊劃一的弊端,能夠很好地兼顧農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性和差異性,為農(nóng)村中小學(xué)注入了新的生機(jī)和活力,為服務(wù)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了載體。

(二)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程資源的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)本地域的地方文化特色

農(nóng)村校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)是在課程改革中非集權(quán)化課程決策的一種體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及社區(qū)的課程資源的利用,但已有的校本課程更多選擇的是與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源,使得校本課程在很大程度上成為了學(xué)校課程的延伸和補(bǔ)充,缺乏校本課程自身相對(duì)的獨(dú)立性。所以在校本課程開發(fā)的策略上應(yīng)充分尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性,充分發(fā)揮校本課程開發(fā)所具有的高度的開放性和靈活性的特點(diǎn),融入當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、風(fēng)土人情、積極的價(jià)值觀念和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際變化,更多地開發(fā)相關(guān)的政策性資源、自然資源、地域人文資源,突出本校的課程特色,構(gòu)建豐富多彩、因地制宜的校本課程資源網(wǎng)。

(三)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色

每所學(xué)校都會(huì)具有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)理念和辦學(xué)宗旨,即學(xué)校根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)旨趣,確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。校本課程開發(fā)對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展特色的形成主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是校本課程的開發(fā)是在充分調(diào)查和評(píng)估學(xué)校整體情況的基礎(chǔ)上確定課程的內(nèi)容和方向的,因而它可以較好地保證各項(xiàng)課程決策都是針對(duì)學(xué)校的具體情況而制定實(shí)施的,因而有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成,并且對(duì)許多學(xué)校而言,這種調(diào)查評(píng)估有時(shí)也是模糊的教育哲學(xué)理念清晰化的一個(gè)過程。二是校本課程開發(fā)具有開放、民主、探究的精神背景,校本課程開發(fā)實(shí)施的主體,包括校長、教師、學(xué)生等在參與的過程中會(huì)自覺不自覺體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、理解并接受這種精神理念,影響其價(jià)值觀及相應(yīng)的行為,進(jìn)而促進(jìn)符合當(dāng)前新課程改革所要求的開放的、民主的、探究性的學(xué)校管理特色的形成。三是校本課程開發(fā)會(huì)影響到學(xué)校文化的更新和重組。如校本課程開發(fā)作為一種反思性的行動(dòng)研究會(huì)促使教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,形成完善自我、發(fā)展自我、促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展的觀念,形成重視教育科學(xué)研究的觀念,重視對(duì)知識(shí)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí);會(huì)促進(jìn)教師之間的合作,有利于構(gòu)建以課程研究為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)化團(tuán)隊(duì),一定程度上削弱學(xué)校發(fā)展中的唯行政化的傾向。

(四)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)應(yīng)確定合理的規(guī)模

校本課程開發(fā)程序和許多課程開發(fā)程序一樣,要受到多種因素的影響,無論是斯基爾貝克的程序,還是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的程序或托馬斯的程序等,選擇其中任意一個(gè)程序進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)施,都會(huì)受到開發(fā)者參與因素和環(huán)境因素的影響,其中開發(fā)者參與因素主要包括教師、課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長、社區(qū)人員等因素,環(huán)境因素主要包括物理環(huán)境和政治制度、領(lǐng)導(dǎo)文化、組織輿論等軟環(huán)境因素。綜合分析這些影響因素,結(jié)合許多農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際,可以發(fā)現(xiàn):從經(jīng)濟(jì)條件上來說,農(nóng)村學(xué)校普遍存在基礎(chǔ)薄弱,經(jīng)濟(jì)條件差,投入少的特點(diǎn),這些經(jīng)濟(jì)因素就會(huì)制約到農(nóng)村校本課程開發(fā),從而不適合進(jìn)行全方位、大規(guī)模的開發(fā);從地域上來看,一般而言,農(nóng)村距離城市較遠(yuǎn),對(duì)高校教師、科研院所中的專家和理論工作者缺乏吸引力和便利的條件,實(shí)踐過程中往往會(huì)導(dǎo)致這些專家難以全身心地投入到學(xué)校的校本課程開發(fā)中,難以進(jìn)行深入地分析和指導(dǎo),這必將限制農(nóng)村校本課程開發(fā)的規(guī)模;從教師素質(zhì)的角度來看,農(nóng)村教師普遍存在專業(yè)化程度偏低,教育觀念落后,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,基本技能和綜合能力偏低,缺乏必要的教育科學(xué)研究能力和現(xiàn)代教育理論的支持,導(dǎo)致教師無法承擔(dān)大規(guī)模、全方位的校本課程開發(fā)的任務(wù);從國家有關(guān)課程開發(fā)的要求來看,校本課程開發(fā)在課程總量、課時(shí)數(shù)等方面僅占很小的一部分,所以農(nóng)村學(xué)校應(yīng)分清主次,在農(nóng)村校本課程開發(fā)中應(yīng)更多地體現(xiàn)地方或?qū)W校特色,沒有必要進(jìn)行大規(guī)模、全方位的課程開發(fā)。

(五)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)應(yīng)凸現(xiàn)自主性的特點(diǎn)

總結(jié)以往校本課程開發(fā)的實(shí)踐可以看出,以往的校本課程開發(fā)更多關(guān)注的是城市中小學(xué),尤其是城市重點(diǎn)中小學(xué)的校本課程開發(fā),較少關(guān)注農(nóng)村,所開發(fā)出的課程對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言,存在較大的不適用性;在課程開發(fā)的實(shí)踐上,學(xué)校往往難以決定本校校本課程的內(nèi)容,或者是按照行政指令,或者是按照課程專家所依據(jù)的某種課程理論,自上而下地確定校本課程開發(fā)的內(nèi)容,學(xué)校所進(jìn)行的校本課程開發(fā),更多是校本課程理論的實(shí)踐,學(xué)校是專家確定出的校本課程實(shí)施方案的“執(zhí)行者”,而非真正意義上的校本課程的“開發(fā)者”,由于缺少自下而上的校本課程的開發(fā)和“草根性”的課程變革,學(xué)校更不可能成為校本課程理論的“創(chuàng)建者”。所以農(nóng)村校本課程開發(fā)需要學(xué)校的自主性,但并不是說摒棄各方面支持,自己“閉門造車”,而是在堅(jiān)持自主進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提和原則下,盡可能多地爭取政策上、教育資源上、經(jīng)費(fèi)投入上、人員素質(zhì)上的支持,整合各方面的優(yōu)勢(shì)資源,在所確定的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展特色的統(tǒng)領(lǐng)下,進(jìn)行相適合的校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。

(六)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)應(yīng)貫徹為“三農(nóng)”服務(wù)思想

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中,明確提出了農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)方向。在我國,由于高等教育集中于大、中城市,職高、中專一般建在城鎮(zhèn),只有基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系最為廣泛,農(nóng)村中學(xué)觸角延伸到村村寨寨、家家戶戶。所以,我們認(rèn)為,農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā),可以成為落實(shí)服務(wù)“三農(nóng)”的國家農(nóng)村教育政策的前沿陣地。

(七)農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)應(yīng)為實(shí)施“三教統(tǒng)籌”戰(zhàn)略舉措服務(wù)

為了促進(jìn)農(nóng)村教育改革,推動(dòng)農(nóng)村素質(zhì)教育的深入開展,使農(nóng)村教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù),黨和國家提出了“三教統(tǒng)籌”的戰(zhàn)略舉措。農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)成為落實(shí)“三教統(tǒng)籌”的重要載體。

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G639.21

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1009-5462(2011)01-0067-05

2011-03-15

本文為全國教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):FCB040003)成果。

丁志鵬,女,河北邢臺(tái)人,邯鄲市教育科學(xué)研究所理論室主任,中學(xué)高級(jí)教師,特級(jí)教師。

[責(zé)任編校:孫愛民 ]