韓雪

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

多元智能視角下的英語遠(yuǎn)程教學(xué)

韓雪

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

本文根據(jù)加德納的多元智能理論，結(jié)合英語遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，著重探討二者之間關(guān)系，并論述根據(jù)不同智能類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法及如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用等問題，最后歸納出多元智能理論對英語遠(yuǎn)程教學(xué)的啟示。

多元智能；個性化學(xué)習(xí)；英語遠(yuǎn)程教學(xué)

一、引言

1983年，哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（H.Gardner，1983）在他出版的 《智能結(jié)構(gòu)》 （Frames of Mind）一書中提出了多元智能（Multiple Intelligences）的概念。多元智能理論在美國教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并成為許多西方國家在新時期教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。他認(rèn)為智力并非固定不變的，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的；智力不是單一的，通常是多種智力協(xié)同起作用。人類至少存在8種不同的相互獨(dú)立的認(rèn)知能力與他們的智力相聯(lián)系，不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，人的智力不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)是多元化的，其表現(xiàn)形式也是多元的。這些“多元智能”是指：語言—言語智能（Verbal-Linguistic Intelligence）； 邏 輯 —數(shù) 理 智 能 （Logical-Mathematical Intelligence）；音樂智能（Musical Intelligence）；形象思維能力/視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）；身體運(yùn)動型智能 （Bodily-Kinesthetic Intelligence）；人際交往 智 能 （Interpersonal Intelligence）； 內(nèi) 向 自省 智 能（Intrapersonal Intelligence）； 自然觀察智能（Naturalist Intelligence）。或許某人的任何一種智能都很平常，但由于他的各種智能的特殊組合，他完全有可能在某一領(lǐng)域占有一席之地。

現(xiàn)代化的英語遠(yuǎn)程教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，給學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，使學(xué)生多方面接受語言知識提高聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力。加德納的多元智能意味著有多種途徑可以發(fā)展智力。學(xué)生的智力表現(xiàn)在不同的方面，因而他們的學(xué)習(xí)方法也會各不相同。加德納的理論是對人類智能的全新理解，從而對教育的內(nèi)涵和方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文將多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)，著重探討二者之間的相互聯(lián)系、影響，以及多元智能對英語教學(xué)的啟示。

二、多元智能與英語遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)系

加德納 （1983）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個人都有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素，每個人都有可能把自己智力的各種能力發(fā)展到相當(dāng)?shù)乃?。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，對所有的學(xué)生使用相同的教材，相同進(jìn)度，相同的教學(xué)方法，無法顧及學(xué)生個體差異，限制了其個性表現(xiàn)，即使觀念轉(zhuǎn)變以后，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境依然不能使“以學(xué)生為中心”得以真正實(shí)現(xiàn)。外語教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力幫助學(xué)生認(rèn)識自身的智力特點(diǎn)，充分發(fā)揮、利用他們智力的強(qiáng)項(xiàng)，同時幫助他們改進(jìn)弱項(xiàng)，使他們的智力得到全面的發(fā)展 （唐力行 ，葉華年，2000）。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同智力類型建立學(xué)習(xí)資源

多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。在加德納（1993）看來，“按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個特點(diǎn)對于教學(xué)是很重要的”。在他的系列著作中他再三闡述了學(xué)校教育的改革必須重視 “學(xué)生個體的差異”。 學(xué)習(xí)者的智力有多種多樣的表現(xiàn)（Gardner，1983），他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不可能千篇一律，外語教師應(yīng)盡最大努力豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以期最大限度地拓展學(xué)習(xí)者的潛在智能（唐力行，葉華年，2000）。

網(wǎng)上教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的特色和重要組成部分，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體教材、課件等教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)并接受必要的輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動。英語教師要深入研究學(xué)生不同智力的類型，針對各種智力不同、種類各異的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，建立豐富、多樣化的網(wǎng)上資源。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)具有信息量大、資料更新更快、多項(xiàng)演示和模擬生動的特征，可以創(chuàng)造生動形象的外部環(huán)境。例如，針對音樂具有良好的感知力，有較強(qiáng)的辨音能力和模仿能力的學(xué)生，教師可以開辟一個“聽音樂學(xué)英語”的欄目，并有指導(dǎo)性的建立一些輔助文件，幫助學(xué)生更好地掌握流行英語；對于邏輯推理和數(shù)理運(yùn)算能力強(qiáng)，善于抽象思維，具有分析與歸納問題能力的學(xué)生，教師可以增加一些邏輯性強(qiáng)的科技、信息類的教學(xué)材料；身體運(yùn)動控制能力強(qiáng)，善于動作表演和參加游戲類活動的學(xué)生，教師可以通過播放電影、話劇等動作性強(qiáng)的視頻來導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對他人的情緒、情感敏感，善于交往和與他人合作共事的學(xué)生，可以多安排網(wǎng)上交流活動和論壇互助的活動。這樣才能充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的開放性平臺，把英語學(xué)習(xí)中的讀、聽、說、寫、譯等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語基礎(chǔ)知識，也提高了英語應(yīng)用能力。

（二）開拓學(xué)習(xí)者的智力潛能

加德納 （2007）在表達(dá)自己對學(xué)校教育的理解時說：“按照我的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好”。 他同時指出多元智能的教學(xué)目標(biāo)與精神，應(yīng)是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來的生活真正相聯(lián)。

開放性遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為中心開展的個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)上資源是共享的，這就意味著學(xué)生可以隨意選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，同時，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供多種智能類型的學(xué)習(xí)。英語教師可以通過網(wǎng)上交流指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的強(qiáng)勢智能，同時嘗試多種的學(xué)習(xí)方法和策略，逐步開發(fā)多種智能，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，有的學(xué)生可能只習(xí)慣通過背單詞表、背典型例句的方法來記單詞和語言，這時教師就可以為學(xué)生提供聯(lián)想法、整合法、諧音法、結(jié)合語境法等多種學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，可能會在固有的學(xué)習(xí)方法中找到突破口，收到意想不到的效果。有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，善于總結(jié)反思，但往往習(xí)慣于自我封閉的學(xué)習(xí)。對于這種類型的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其多參與網(wǎng)上互動，多與其他學(xué)員交流，積極參加論壇討論等，開放其交往的能力。

三、多元智能對英語遠(yuǎn)程教學(xué)的啟示

（一）合理安排自學(xué)和面授課

現(xiàn)代教育技術(shù)對英語教學(xué)只起輔助作用，要教好學(xué)好英語，必須“以人為本”（李觀儀，2004）。教師在遠(yuǎn)程教育中具有重要的主導(dǎo)作用，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和協(xié)助者。由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，學(xué)生和教師是相對分離的，網(wǎng)上教學(xué)成為非常重要的教學(xué)方式。這種開放性的教學(xué)方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，擴(kuò)展了學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作性，最大限度地實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，但同時也造成了學(xué)生與教師之間交流和互動的減少。學(xué)習(xí)語言，交際智能是不可缺少的。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)”的有機(jī)結(jié)合，但師生面對面的交流卻得不到保證。這就有可能導(dǎo)致教師對學(xué)生情況了解不足，忽視學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能針對不同的學(xué)生建立相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)資源。因此，需要教師合理安排面授課。面授課上與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這一情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，課后再進(jìn)行輔導(dǎo)材料的補(bǔ)充和調(diào)整。教師和學(xué)生在課堂上的交流本身就是語言學(xué)習(xí)的過程，通過這種交流可以拉近師生之間的距離，幫助教師更好地把握學(xué)生情況，采取更有效的措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要發(fā)展學(xué)生的交際智能，就要實(shí)現(xiàn)自學(xué)和面授課的有機(jī)結(jié)合。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性

加德納強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，他甚至將充分相信兒童的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該根據(jù)每個兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃作為理想的學(xué)校教育目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同（曾曉潔，2001）。在遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式不完整，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)是一大問題。要解決這一問題，就需要教師及時反饋學(xué)生提出的問題和建議，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的理解，提供多種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)模式。此外，豐富多樣的教學(xué)資源也是提高學(xué)生興趣的重要手段，文本、音頻、視頻、IP課件、動畫等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。同時，由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生多是全職工作人員，他們學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分與學(xué)生的工作實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠自如地運(yùn)用到工作、生活當(dāng)中去，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。

四、結(jié)語

遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)再教育的重要方式。在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助功能。學(xué)生應(yīng)在使用遠(yuǎn)程教育資源的前提下，積極享受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育帶來的便利，在教師的激勵和引導(dǎo)下，大力開展個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最大限度地從遠(yuǎn)程教育中獲益，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。通過了解學(xué)生的不同智能類型，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺，同時通過網(wǎng)上交流活動，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。因此，以多元智能理論為指導(dǎo)的個性化的教學(xué)理念為外語教學(xué)的改革提供了一個良好的思路，也為開放教育的“開放性”拓展了新的視野。

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G728

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1008—3340（2011）01—0025—03

2010-07-05

韓雪（1985-），女，山東廣播電視大學(xué)助教。