王志強(qiáng) 于振海

(濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室,煙臺(tái)264003)

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)人才也提出了更高的要求。不僅要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),而且強(qiáng)調(diào)要有優(yōu)秀的綜合素質(zhì),要求有良好的實(shí)踐能力、清晰的語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,目前全國各大醫(yī)學(xué)院校都積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革,探索適合時(shí)代發(fā)展要求的新的課程教學(xué)體系,以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、符合醫(yī)學(xué)需要的優(yōu)秀人才[1,2]。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)改革的重要組成部分,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的建設(shè)為表現(xiàn)形式之一。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),可以順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的外延,將其與課堂教學(xué)相結(jié)合,可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,有利于其基本技能及綜合素質(zhì)的提高[3]。作為醫(yī)學(xué)院教師,積極參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是義不容辭的責(zé)任。近年來,本教研室將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用于局部解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)的興趣,及時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,收到了良好的效果。

1 在局部解剖學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的必要性

1.1 信息時(shí)代的要求

信息技術(shù)在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí),也在悄然影響著教育領(lǐng)域。更好的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程,改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的跨越式發(fā)展是醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教學(xué)改革的全面深入,信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣泛。因此,信息技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)教育提供了施展教學(xué)改革的平臺(tái),而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則順應(yīng)了局部解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)化的時(shí)代要求[4]。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),將對(duì)提高局部解剖學(xué)教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

1.2 局部解剖學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定了應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)

作為人體解剖學(xué)的重要組成部分的局部解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課。本學(xué)科是在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上,著重研究人體各局部由淺入深的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、層次和毗鄰關(guān)系的解剖學(xué),是外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、麻醉學(xué)、全科醫(yī)學(xué)和影像診斷等重要臨床學(xué)科的基礎(chǔ),是聯(lián)系這些臨床課程的紐帶,具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義。要成為一個(gè)好的臨床醫(yī)生,就必須認(rèn)真、扎實(shí)的學(xué)好局部解剖學(xué)。該課程實(shí)踐性強(qiáng),解剖操作是主要的教學(xué)方法,同時(shí)要求學(xué)生必須將實(shí)踐所得變?yōu)樵鷮?shí)的理論知識(shí),因此,該學(xué)科理想的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是“理論——實(shí)踐——理論”的形式,即學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識(shí),然后利用預(yù)習(xí)及課堂聽講所得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最后將操作過程以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式提交,要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)總結(jié)。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,往往教師的課堂講解占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間,余下的學(xué)時(shí)基本完全被學(xué)生操作所占據(jù),學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)的時(shí)間所剩無幾,影響了學(xué)生思維能力的提高。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的構(gòu)成及其在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的傳播成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使師生能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的開放性,真正不受空間、時(shí)間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的全時(shí)空、交互式、個(gè)性化、遠(yuǎn)距離、大容量等特點(diǎn),有利于克服局部解剖學(xué)課堂教學(xué)自身所固有的弱點(diǎn),解決目前面臨的困難。因此,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享,使學(xué)生可以在課堂授課之外根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和作息時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化,是醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此,我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),在局部解剖學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),并取得了較滿意的效果。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的構(gòu)成

高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多采用基于課程講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模式,該模式強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的六個(gè)要素,即講授、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試和教材。輔助課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)就是主要圍繞著六個(gè)要素進(jìn)行支持。我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)主要包括教師客戶端,平臺(tái)維護(hù)系統(tǒng)及學(xué)生客戶端三個(gè)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊都有自己的獨(dú)立的組成部分,且有良好的交互性,可以保證師生之間交流的暢通。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在人體解剖學(xué)成人教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 課程講授環(huán)節(jié) 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)可以將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)上可以隨時(shí)瀏覽或下載的資源,方便了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余對(duì)知識(shí)的鞏固及隨時(shí)更新。首先,通過“課程通知”、“教師信息”、“教學(xué)日歷”欄目,可以使學(xué)生輕松獲知課堂授課時(shí)間、地點(diǎn)及授課教師的個(gè)人簡(jiǎn)介,且不受時(shí)間、空間的限制;其次,“課程介紹”欄目可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本課程的簡(jiǎn)要介紹,使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)課程研究現(xiàn)狀有初步的認(rèn)識(shí);再次,“教學(xué)大綱”欄目有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)于每一章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以更加清晰,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。最后,基于極個(gè)別同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因不能按時(shí)上課的客觀現(xiàn)實(shí),我們從人性化教育的角度,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中提供了部分教師的授課視頻及教學(xué)課件,這樣方便學(xué)生在課堂授課時(shí)間之外,仍然可以方便的獲取課程講授過程中的相關(guān)資源,并且可以從多個(gè)不同教師的授課視

頻中獲取更多的知識(shí),使其有身臨其境之感,做到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2.2.2 討論環(huán)節(jié) 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中設(shè)置了“答疑討論”欄目,采用BBS的模式,提問與答疑是異步的,學(xué)生可以將課程學(xué)習(xí)中的疑惑之處及所遇到的難題采用留言的形式提交于網(wǎng)上,教師通過該欄目進(jìn)行答疑,可以有效解決部分理解能力欠缺的學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,使課堂教學(xué)做到了適度的外延。同時(shí),教師也可以發(fā)布部分思考題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維[5]。利用該欄目,也可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行問題的討論和回答,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2.3 作業(yè)環(huán)節(jié) 利用“課程作業(yè)”欄目,可以將每次局部解剖學(xué)操作內(nèi)容預(yù)先采用作業(yè)的形式提供給學(xué)生,讓學(xué)生在操作之前帶著問題去閱讀教材相關(guān)章節(jié),可以保證學(xué)生在操作之前已經(jīng)基本熟悉操作過程中可能遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn),在課堂學(xué)習(xí)和操作過程中就可以做到有的放矢。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié) 教師預(yù)先實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題和易犯的錯(cuò)誤以問題的形式表現(xiàn)出來,并且輔導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn);學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后也可以利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上撰寫、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師則可以通過教師端進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱、修改。通過該措施,也可以有效杜絕學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫過程中存在的抄襲現(xiàn)象,培養(yǎng)其獨(dú)立進(jìn)行思考問題的能力。同時(shí)也節(jié)約了大量的紙張,符合無紙化辦公的要求,避免了資源的浪費(fèi),有利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的目標(biāo)。2.2.5 考試環(huán)節(jié) 為了方便學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,該網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)專門設(shè)置了“試題試卷庫”和“在線測(cè)試”兩個(gè)欄目。教師可以通過客戶端進(jìn)行試題庫的建設(shè),完善試題庫的內(nèi)容;而學(xué)生則可以通過該平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn),并查詢測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

2.2.6 教材資源環(huán)節(jié) 教材建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上的教師界面,設(shè)置了“個(gè)人資源”欄目,教師可以通過該欄目上傳與課程相關(guān)的一部或者多部教材的電子版,使得課程教學(xué)不再像教室中教學(xué)那樣死板,也變得生動(dòng)起來。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用以后的真實(shí)效果,我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中專門設(shè)置了“問卷調(diào)查”欄目。首先由資深教師及學(xué)科教學(xué)秘書制訂問卷調(diào)查的具體內(nèi)容,每位學(xué)生在登錄并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)后對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)的效果接受調(diào)查問卷并評(píng)價(jià)。通過調(diào)查研究顯示,93.51%的學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的應(yīng)用持贊成態(tài)度,并且從學(xué)生對(duì)同一難度試題的考試成績(jī)來看,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)也明顯高于往屆僅僅依靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的的學(xué)生成績(jī)。

總之,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用于局部解剖學(xué)教學(xué)過程中仍然是一個(gè)新生事物,在收到良好效果的同時(shí),也必須認(rèn)識(shí)到還有諸多需要改進(jìn)之處。今后,我們將更加努力推進(jìn)該平臺(tái)的進(jìn)一步完善,從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供必要的保證,為其它課程教育教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

[1] 于振海,王志強(qiáng).淺談局部解剖學(xué)第二課堂的開展及意義[J].四川解剖學(xué)雜志,2010,18(1):73-75.

[2] 吳忠敏.開展人體解剖學(xué)第二課堂教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].解剖學(xué)研究,2009,31(5):391-392.

[3] 張靜.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究與應(yīng)用 [J].科技信息,2009, (24):567.

[4] 王華民,林英姿,彭江龍等.利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,14(6): 791-794.

[5] 王東紅.解剖學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].四川解剖學(xué)雜志,2009,17(3):53-55.