鄭麗琳

(安徽財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233041)

本科《計量經(jīng)濟學》雙語教學可行性分析

鄭麗琳

(安徽財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233041)

《計量經(jīng)濟學》是一門源于西方的交叉型學科，在教學實踐中應(yīng)用雙語環(huán)境是有其天然優(yōu)勢的。從《計量經(jīng)濟學》的起源出發(fā)，對其開展雙語教學的必要性及可行性進行分析，結(jié)果認為:為了保證教學內(nèi)容適應(yīng)學科發(fā)展、教學手段具有實踐可操作性，應(yīng)大力提倡開展雙語教學;教、學雙方主體基于不同原因愿意嘗試雙語環(huán)境，教學中介為之提供的物質(zhì)準備及技術(shù)支持，使得開展雙語教學具有一定的可行性。

計量經(jīng)濟學;雙語教學;可行性

1930年底由弗瑞希、丁伯根等人在美國發(fā)起成立了“國際計量經(jīng)濟學會”，并于1933年創(chuàng)刊學會雜志《Econometrica》，標志著計量經(jīng)濟學正式成為一門獨立的新興學科。自此之后關(guān)于計量經(jīng)濟學的理論定量方法不斷完善，研究領(lǐng)域不斷擴大，應(yīng)用層面不斷加深，工具軟件層出不窮，多位諾貝爾經(jīng)濟學獎得主直接或間接從事計量經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域研究。然而時至1980年，由中國社會科學院邀請7位世界著名計量經(jīng)濟學大師參與的“頤和園計量經(jīng)濟學培訓(xùn)班”，才首開了中國計量經(jīng)濟學教學的先河。1999年，經(jīng)教育部批準，《計量經(jīng)濟學》課程成為經(jīng)濟類本科各專業(yè)必修的八門核心課程之一。《計量經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學、計算機相結(jié)合研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系與規(guī)律的一門經(jīng)濟學課程，由最初的舶來主義發(fā)展至今不斷被國人接受。由于經(jīng)典的計量經(jīng)濟學文獻、最新的計量經(jīng)濟學研究成果、各類計量經(jīng)濟學軟件絕大多數(shù)都采用英語為承載語言，因此，積極開展計量經(jīng)濟學雙語教育將有利于提高教學質(zhì)量、推廣研究應(yīng)用范圍、跟蹤學術(shù)前沿、促進學生創(chuàng)新性思維。

一、本科計量經(jīng)濟學雙語教學必要性分析

國家教育部在2001年提出了加強大學本科教學的12項措施，2003年明確要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%－10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。此后2004年、2005年都下文再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學的數(shù)量”的要求，雙語教學的開展情況已成為衡量本科教育水平的一項重要指標。計量經(jīng)濟學作為現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分，實現(xiàn)雙語教育，盡快與國際接軌是十分必要的。

清華大學李子奈教授將我國計量經(jīng)濟學教育發(fā)展劃分為三階段:推廣普及階段、教學的提高與應(yīng)用研究的推廣階段，以及目前的發(fā)展與創(chuàng)新階段。在本科領(lǐng)域計量經(jīng)濟學教學主要停留在推廣普及、教學提高、研究興趣培養(yǎng)等層面，其教學過程存在的問題迫切需要雙語教學來加以輔正。

1．教學內(nèi)容

計量經(jīng)濟學是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術(shù)，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。國內(nèi)很多教材往往偏重于計量經(jīng)濟理論的基本原理及公式推導(dǎo)，學生面對大量的公式及數(shù)學符號往往有畏難情緒。

計量經(jīng)濟學研究的一般方法可歸納為以下幾個步驟:第一，收集數(shù)據(jù)和總結(jié)經(jīng)驗特征事實;第二，建立經(jīng)濟理論或模型;第三，實證檢驗;第四，應(yīng)用。在本科教學過程中，教師往往只突出建立模型及實證檢驗部分，至于如何搜集數(shù)據(jù)、如何根據(jù)現(xiàn)實問題提煉出理論模型、如何解釋模型現(xiàn)實意義等步驟說明甚少，不太重視學生解決實際問題的能力培養(yǎng)。因此造成不少學生學了計量經(jīng)濟學不知道有什么用，也不知道用到哪里。

這些教學內(nèi)容上偏頗、研究步驟上的介紹不足大多來自于我國本科階段部分教材不太結(jié)合具體案例、照搬國外教材理論產(chǎn)生的結(jié)果。因此，適當?shù)匾雵饨滩摹⑼暾榻B具體案例對正確理解數(shù)學統(tǒng)計方法來源、建模理論依據(jù)、結(jié)果實際應(yīng)用都會產(chǎn)生較多益處，有利于促進教學內(nèi)容的完整性及新穎性，提高教學質(zhì)量。

2．教學手段

目前國內(nèi)本科教學時間一般是每學期安排54學時，課程教學包括理論課及實驗課兩部分。理論教學中大多采用多媒體，一方面可以節(jié)省教師板書的時間，加快教學節(jié)奏，利用可視化教學手段提高學生興趣;但另一方面由于多媒體進程較快，增加了學生思維的強度和負擔，學生的印象不深刻。實驗教學是計量經(jīng)濟學本科教學必不可少的環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)可以幫助學生在理性認知的基礎(chǔ)上增強感性認識，進一步深入研究各種經(jīng)濟現(xiàn)象。但目前我國本科教學時間普遍不多，國內(nèi)大多數(shù)院校只簡單介紹某一種計量經(jīng)濟學軟件，按學習進度分塊讓學生動手建立模型、檢驗、預(yù)測等。

針對現(xiàn)有較成熟的計量經(jīng)濟學軟件，幾乎都是采用英文為交流平臺語言。一些專業(yè)性建模方法、估計方法、檢驗方法、顯示結(jié)果都是直接顯示英文，如果僅在實驗環(huán)節(jié)介紹，就會造成學習和應(yīng)用的脫節(jié)。因此，在理論教學中引入雙語教學，有利于學生更快了解軟件操作步驟、更快理解軟件結(jié)果說明。

二、本科計量經(jīng)濟學雙語教學可行性分析

計量經(jīng)濟學雙語教學是對目前現(xiàn)有教學內(nèi)容和教學形式的一種改革嘗試，其實施的可行性值得討論。本部分以提高教學質(zhì)量為核心，圍繞影響教學的各種因素，論證開展雙語教學是否可行。

1．教、學雙方對雙語教學的可行性影響

教與學事關(guān)老師與學生的協(xié)調(diào)互動過程。自1980年以來，我國計量經(jīng)濟學教育發(fā)生了深刻的變化。高等學校財經(jīng)類(1992年以后的經(jīng)濟類)專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學》課程的比例:1980年為0%，1987年為18%，1993年為51%，1997年為92%，2006年為98%[1]。隨著專業(yè)開設(shè)比例的不斷增加，高校教師學歷水平普遍提高，從事計量經(jīng)濟學課程教授的教師多數(shù)具有研究生學歷，更多的年輕教師擁有海外教育經(jīng)歷，他們具有更為扎實的專業(yè)知識功底，能熟練地運用外語閱讀、書寫、聽說。此外，由于雙語教學不是完全的語言課程，母語/外語結(jié)合的教學形式基本能達到雙語教學的教學目的。即使教師是非外語專業(yè)，其英語水平也可以達到雙語教學要求。

雙語教學實施最難的部分是學生難以接受。過去學生見英文頭疼、聽英文犯暈、寫英文出錯的現(xiàn)象多數(shù)源于我國本科英語教學重閱讀輕聽說的弊端。自2004年教育部開展大學英語教學改革試點工作以來，本科英語教學由原有的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來。大學生的英語聽說能力伴隨考核重點的變化而得以加強。學生在教師的正確引導(dǎo)下，合理接觸英文教材，關(guān)注核心概念、核心方法、核心觀點不僅有利于理解專業(yè)課程，同時有益于提高英文水平。

當然，各地高校教師及學生英文水平存在差別，應(yīng)根據(jù)老師與學生的具體情況來選擇是否進行雙語教學，努力尋找適合本校雙語教學改革的模式，不斷試驗、創(chuàng)新。

2．教學中介對雙語教學的可行性影響

教學過程需要借助很多教學中介將教師與學生連接起來。就教材看，雙語教學中應(yīng)當使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外教學接軌，防止因間接引用而產(chǎn)生歧義。由于國外計量經(jīng)濟學發(fā)展時間較長，其內(nèi)容層次劃分(初級、中級、高級)較為明確，應(yīng)用面(微觀計量、時間序列)也較為細致，因此，本科階段的教材選擇應(yīng)以學生可掌握的程度為前提，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前，在國內(nèi)銷售的國外引入教材多達13種，其中高等院校雙語教材推薦的有古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)》、(美)R．卡特·希爾的《初級計量經(jīng)濟學》。因此，國外教材的大量引入為開展雙語教學提供了物質(zhì)準備。

就軟件看，雙語教學有助于實現(xiàn)實驗環(huán)節(jié)中的軟件操作，在分析工具上與國外保持同步，避免因翻譯不準確而亂用、套用軟件的現(xiàn)象。目前可用于計量經(jīng)濟學的應(yīng)用軟件包括SPSS、Stata、SAS、S － Plus＆R、Eviews、Gauss、Lisrel＆AMOS、Matlab等，軟件中具體的指標術(shù)語、建模方法、估計方法、檢驗方法、預(yù)測方法也都是根據(jù)理論推導(dǎo)直接或間接編程而得。如目前較流行的單位根、協(xié)整檢驗，如果僅按中文翻譯學生很難理解檢驗的原理，但通過應(yīng)用軟件畫圖等形象說明，學生可以較輕松理解抽象模型的現(xiàn)實意義。因此，計量軟件的使用為實施雙語教學提供了工具支持。

就案例看，雙語教學有助于學生借助網(wǎng)絡(luò)了解國外先進文獻，結(jié)合不同經(jīng)濟文化背景，理解經(jīng)濟現(xiàn)象的實證差異，實現(xiàn)應(yīng)用領(lǐng)域上的國外比較。大量的國外經(jīng)典文獻十分有趣，如凱恩斯宏觀經(jīng)濟模型的聯(lián)立方程模型、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟的改革效果檢驗、理性預(yù)期和動態(tài)資產(chǎn)定價模型[2]、有效市場假說三因子模型、制度與經(jīng)濟績效模型等宏觀問題，也有就業(yè)與子女個數(shù)問題、啤酒稅與死亡率、污染與房產(chǎn)價格、汽油價格與消費者種類、選舉與競選支出等微觀問題。國內(nèi)案例往往側(cè)重宏觀面的應(yīng)用，而在微觀計量方面由于數(shù)據(jù)限制往往很少涉足。因此，借助網(wǎng)絡(luò)介紹國外有趣案例為雙語教學提供了生動的文檔素材，激發(fā)學生解決實際問題的興趣。

三、本科計量經(jīng)濟學雙語教學方法討論

計量經(jīng)濟學雙語教學不是完全的外語課程，不是單純的語言學習和專業(yè)知識的輸灌，而是強調(diào)尊重其他文明的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的全球眼光，為今后的國際化交流創(chuàng)造條件，因此形式可采用使用母語/外語交叉講授的方式[3]。

計量經(jīng)濟學一般在大學三年級開設(shè)，學生業(yè)已學習了大學英語、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學，有一定的語言及專業(yè)課基礎(chǔ)。首先介紹一定專業(yè)術(shù)語，幫助學生克服詞匯障礙;其次培養(yǎng)學生學習計量模型的正確思路，應(yīng)用國外教材的思考模型，首先提出假設(shè)，之后建立并估計模型，根據(jù)假設(shè)進行相關(guān)內(nèi)容檢驗;再次體系化地介紹計量經(jīng)濟學，通過對經(jīng)典假設(shè)的不斷放松，介紹經(jīng)典假設(shè)下最小二乘法、異方差、自相關(guān)、多重共線性、虛擬變量、聯(lián)立方差組基本問題，涉及內(nèi)容不斷加深。最后，教學過程注意與學生交流互動，特別是對國外經(jīng)典案例的討論，引導(dǎo)學生思考計量模型的“中國化”。

計量經(jīng)濟學雙語教學離不開師資的大力培訓(xùn)、學生英語水平的不斷提高、教學手段的有效改善。實現(xiàn)計量經(jīng)濟學的雙語教學一方面有利于落實教育部的相關(guān)規(guī)定，加快向國外學習吸收先進知識的速度，另一方面有利于促進學生潛移默化地使用英語接觸世界的能力，為學生未來融入社會或進一步深造創(chuàng)造條件。

[1]李子奈．我國計量經(jīng)濟學發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務(wù)[J]．經(jīng)濟學動態(tài)，2008(11)．

[2]洪永淼．計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限[J]．經(jīng)濟研究，2007(5)．

[3]郭蕊，薛興利．經(jīng)濟學課程教學中應(yīng)用雙語教學法的思考[J]．當代經(jīng)濟，2010(3)．

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2095－0683(2011)04－0176－03

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安徽省省級質(zhì)量工程項目“信息管理與信息系統(tǒng)”特色專業(yè)(20100459)階段性成果

鄭麗琳(1981－)，女，安徽合肥人，安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院講師。

責任編校劉正花