張 冕

(沈陽(yáng)藥科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110016)

過(guò)程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

張 冕

(沈陽(yáng)藥科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110016)

通過(guò)對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中采用的幾種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析,探討過(guò)程體裁教學(xué)法的先進(jìn)性。并在Badger和White理論的基礎(chǔ)上,總結(jié)出一個(gè)具體的、可操作的“過(guò)程體裁教學(xué)法”寫(xiě)作教學(xué)步驟。

過(guò)程體裁教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);四級(jí)寫(xiě)作

寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的五項(xiàng)基本技能之一,其重要性顯而易見(jiàn)。但學(xué)生在經(jīng)過(guò)10年或更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,英文寫(xiě)作仍然是薄弱環(huán)節(jié)。從歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫(xiě)作成績(jī)來(lái)看,英語(yǔ)寫(xiě)作的平均成績(jī)均在及格分?jǐn)?shù)線下。這使廣大一線教師十分困惑,大家充分開(kāi)展了調(diào)查與研究,采用了多種教學(xué)手段,試圖改變這種情況。在中國(guó)期刊圖文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)的搜索查詢中,可以看到1979—2010年共有2 242篇關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的文章,如此龐大的數(shù)據(jù)證明了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究的必要性和緊迫性。本文旨在通過(guò)對(duì)近年來(lái)應(yīng)用頗為廣泛的各類教學(xué)法進(jìn)行比對(duì)探討,找出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的新模式。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念與模式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),往往要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定字?jǐn)?shù)完成作文,但是學(xué)生在面對(duì)題目時(shí),卻無(wú)從下筆;教師的指導(dǎo)往往也只停留在教授固定的“三段式”結(jié)構(gòu)及套用句型上,以期能夠快速有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。但往往適得其反,固定的套句反而使學(xué)生的思維僵化,造成某些句式的過(guò)度使用,如With the development of...從而使文章流于俗套。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),也往往集中于字詞的使用,語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于這樣的機(jī)械訓(xùn)練并不滿意,并逐漸喪失興趣和信心。所以可以得出結(jié)論,模板式教學(xué)并不能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。從近幾年的四級(jí)考試可以看出,寫(xiě)作題目發(fā)生了很大的變化(如,2003年的車禍見(jiàn)證書(shū)、2004年的導(dǎo)游詞),這樣的題目不是通過(guò)簡(jiǎn)單的套用模板就可以完成的,而這種變化正說(shuō)明了在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域,形成了一股重視實(shí)際交流能力的風(fēng)氣。四級(jí)寫(xiě)作考察學(xué)生的不再是對(duì)詞、句子、語(yǔ)法的使用,而是提出了更高的要求,要求學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題能否有正確的認(rèn)識(shí),能否擁有獨(dú)特的見(jiàn)解,能否用英語(yǔ)明確地、合乎邏輯地表達(dá)自己的思想。這一變化也使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一線教師開(kāi)始審視過(guò)去,思考新的教學(xué)模式,采用新的教學(xué)方法。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法

在中國(guó)高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,成果教學(xué)法(the p roduct app roach)曾經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。坎貝爾[1]的成果教學(xué)法主要是通過(guò)分析范文的形式,不斷重復(fù)模仿樣本。而哈默[2]指出:當(dāng)過(guò)度關(guān)注成果時(shí),我們就只會(huì)對(duì)任務(wù)的目的和最終成果感興趣,而忽略了過(guò)程的重要性?？梢钥闯?采用成果教學(xué)法時(shí),寫(xiě)作過(guò)程成為機(jī)械模仿的過(guò)程,教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主體,不顧學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,完全違背了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

在過(guò)程教學(xué)法(the p rocess app roach)中,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作步驟的了解和練習(xí)是通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)完成的,如:制定計(jì)劃、搜集信息、編寫(xiě)草稿、修正及編輯。贊同者認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地展開(kāi)思路并能夠更好地了解所要表達(dá)的內(nèi)容。在寫(xiě)作過(guò)程中,真正做到了“以寫(xiě)作者為主體”,提高了學(xué)生的參與度,教師在其中只是起到了輔助的作用。但該種教學(xué)法的弊端在于對(duì)于任何題目均采用同一過(guò)程,忽視了文章的體裁類別。

相對(duì)于以上兩種教學(xué)法來(lái)說(shuō),體裁教學(xué)法(the genre app roach)產(chǎn)生較晚。雖然出現(xiàn)的時(shí)間較晚,但體裁教學(xué)法已經(jīng)在EL T、EST、EF、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫(xiě)作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認(rèn)。Swales把體裁定義為“具有共同交際目的的一組交際事件”[3]。體裁教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為交際的目的是體裁的決定因素,不同的體裁(如求職信、道歉信、收據(jù)、法律文書(shū)等)是用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的的,它同時(shí)還受交際內(nèi)容、方式、媒介和讀者等多種因素影響[4]。體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生擺脫寫(xiě)作帶來(lái)的困惑。筆者在自己所教授的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)踐,題目為“導(dǎo)游詞”(2004年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作題目),一個(gè)班級(jí)采用了體裁教學(xué)法,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了大量的導(dǎo)游詞例文,了解了導(dǎo)游詞的特定結(jié)構(gòu)及特殊句式;另一個(gè)班級(jí)未采用體裁教學(xué)法。結(jié)果顯示,采用體裁教學(xué)法的班級(jí)明顯好于未采用班級(jí)。效果較好班級(jí)的學(xué)生也普遍反映該教學(xué)法可以幫助組織語(yǔ)言并達(dá)到交際目的,使寫(xiě)作更為簡(jiǎn)單輕松。但體裁的規(guī)約性可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)死板,學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐缺乏創(chuàng)造性。另外由于體裁的種類十分繁雜,課堂教學(xué)不太可能包括學(xué)生將來(lái)可能遇到的所有體裁,所以在寫(xiě)作課中存在局限。

以上三種教學(xué)法各有利弊,英國(guó)Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodith White[5]對(duì)比分析了三種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),發(fā)現(xiàn)這三種寫(xiě)作方法可以互補(bǔ)。據(jù)而提出“過(guò)程-體裁”教學(xué)法(the p rocess2genre app roach),他們認(rèn)為,如果在寫(xiě)作過(guò)程中能夠融入對(duì)例文的學(xué)習(xí),核心語(yǔ)言點(diǎn)的講述,對(duì)于特定體裁的修辭及語(yǔ)境分析,那么這種組合教學(xué)法,可以達(dá)到很好的效果。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法的具體應(yīng)用

英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試所反映出來(lái)的學(xué)生生搬硬套、內(nèi)容貧乏和語(yǔ)用知識(shí)喪失等英語(yǔ)交際能力薄弱的問(wèn)題是中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期存在的頑疾,是高校教學(xué)方式與教學(xué)大綱和考試大綱脫節(jié),在目標(biāo)明確下缺乏有效改善手段的體現(xiàn)。過(guò)程體裁教學(xué)法一方面可以使學(xué)生更清晰地掌握寫(xiě)作過(guò)程及寫(xiě)作步驟,另一方面也可以通過(guò)了解特定體裁在不同語(yǔ)境下所適用的不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu),使寫(xiě)作過(guò)程變得更為簡(jiǎn)單輕松,也可以更好地完成文章的交際目的。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中,具體實(shí)施步驟如下:

(1)搜集例文。寫(xiě)作與閱讀密不可分,若想熟練掌握特定體裁的寫(xiě)作方式并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作當(dāng)中,就必須大量地閱讀范文。學(xué)生可以形成課堂小組,在課前搜集相關(guān)范文及材料,通過(guò)小組討論,使學(xué)生充分接觸材料信息。

(2)體裁分析。不同的題目有不同的體裁要求,不同體裁的語(yǔ)篇交際功能也各不相同。在寫(xiě)作前,可指導(dǎo)學(xué)生將搜集來(lái)的相關(guān)范文按體裁分類,教師可以通過(guò)范文對(duì)特定體裁加以介紹,使學(xué)生充分了解該體裁的交際目的、特殊句式及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。比如,四級(jí)寫(xiě)作中常出現(xiàn)的信件題目,教師可指導(dǎo)學(xué)生充分了解信件基本格式及稱呼用語(yǔ)等。

(3)寫(xiě)作技能訓(xùn)練。學(xué)生在了解寫(xiě)作某一特定體裁所涉及到的相關(guān)知識(shí)時(shí),并不能真正熟練使用,完成語(yǔ)篇寫(xiě)作。在這一階段,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢允箤W(xué)生從一些簡(jiǎn)短題目入手,分步練習(xí),逐漸掌握特定體裁所需的篇章結(jié)構(gòu),特定語(yǔ)言。比如可以使學(xué)生從寫(xiě)主題句(開(kāi)篇語(yǔ))開(kāi)始或單獨(dú)練習(xí)寫(xiě)作結(jié)尾等,使學(xué)生逐一掌握涉及到的寫(xiě)作技巧。

4.建立一體化的會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,形成交互式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了鞏固理論教學(xué)和案例教學(xué)的效果,審計(jì)學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也非常重要。單純的案例教學(xué)雖然能夠彌補(bǔ)理論教學(xué)的局限性,但是沒(méi)有真實(shí)的情景模擬,不能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì),不能使學(xué)生完全投入到審計(jì)實(shí)務(wù)工作過(guò)程中去,審計(jì)學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上能彌補(bǔ)這一不足,審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就變得尤為重要。為了節(jié)省教育資源,提高教學(xué)效果,建立一體化的會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室不失為一條可選擇的路徑。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料時(shí),要從整體的角度出發(fā),不能各司其職,要考慮兩者的兼容和協(xié)調(diào)。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)資料時(shí)務(wù)必考慮審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要設(shè)置的問(wèn)題,審計(jì)學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資料和結(jié)果為基礎(chǔ),將兩者的資料和問(wèn)題相互融合,形成真正的交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用這種交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以使審計(jì)學(xué)教學(xué)效果得到很大幅度的提升,還可以鞏固學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

5.建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科[5],單純從理論講授的角度出發(fā)很難讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。給學(xué)生搭建良好的實(shí)習(xí)平臺(tái),還要積極地為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的第二課堂,加強(qiáng)跟企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所等單位的合作,讓學(xué)生真正從理論課堂走向?qū)嵺`課堂,接觸審計(jì)學(xué)的實(shí)務(wù)工作,提高感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手能力,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

6.整合師資,構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果,整合師資,構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必不可少。在打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中,教師資源的整合不能局限于學(xué)校范圍內(nèi),應(yīng)該將其他行業(yè)和部門(mén)的財(cái)會(huì)精英納入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。這樣的師資組合,不僅可以改進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀,還可以大大增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力。

[1]馬利鋒.關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的思考[J].中國(guó)市場(chǎng),2007 (52):181-182.

[2]張雪梅.審計(jì)學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)月刊:理論版,2007(10):91-92.

[3]張穎萍,楊紅宇.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)之友:上旬刊,2005(7):52-53.

[4]郝曉雁,辛旭.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].財(cái)會(huì)月刊,2007(6):95-96.

[5]石愛(ài)中.審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究,2005(4):3-6.

【責(zé)任編輯 王立坤】

Application of Process2Genre Approach to Band Four Writing

ZHANG M ian
(Fundamental College,Shenyang Pharmaceutical University,Shenyang 110016,China)

Through analyzing the strengths and weaknesses of the p roduct,p rocess and genre approaches to Band Fourw riting,the advancementof p rocess2genre app roach isexplored.On the basis of Badger and W hite theories,a p ractical five2step classroom teaching app roach to Band Four w riting is summarized.

Process2genre app roach;College English;Band Four w riting

H 31913

A

100823863(2011)0220046203

2010-11-15

遼寧省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究項(xiàng)目(2010lslktw x-33)。

張 冕(1981-),女,遼寧沈陽(yáng)人,沈陽(yáng)藥科大學(xué)講師。