王淑君

（山東青年政治學院，山東 濟南 250014）

外語教學糾錯環(huán)節(jié)的“旁觀者假說”解析

王淑君

（山東青年政治學院，山東 濟南 250014）

作為外語教學中錯誤更正的一個理論分支，旁觀者假說承載著豐富的內(nèi)涵，對英語教學也會產(chǎn)生深刻啟示。二語/外語教師對其要有正確認識和理解，關(guān)注糾錯藝術(shù)，從而促進語言習得。

旁觀者假說；錯誤；語言習得

一、“旁觀者假說”（Spectator Hypothesis）的提出及內(nèi)涵

二語學習者從對一種外語毫無所知到最后學會使用這種外語，要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程，這一過程的語言充滿著各種錯誤（Corder，1974）。語言學中的錯誤指在理解和語言生成方面與目標語規(guī)則產(chǎn)生的系統(tǒng)偏差 （Rod Ellis，1999）。隨著語言學、心理學及相關(guān)科學的發(fā)展，人們對錯誤的態(tài)度及處理錯誤的方法也發(fā)生了巨大變化。目前語言學界普遍把學生的錯誤看成語言發(fā)展進步的標志，研究錯誤的意義在于它是研究語言學習的一部分，可以讓我們了解語言學習者的進程（Corder，1974）。

錯誤是否應該得到糾正也一直是語言學界爭論的焦點，至今似乎尚無定論。近年來主張教育者應更正錯誤的呼聲愈來愈高。對于課堂糾錯，語言學家提倡遵循一個原則：不損傷學習者的“自尊心”（no face threatening），保護他們的“面子”（face saving），由此產(chǎn)生了許多具體理論，“旁觀者假說”即是其中之一。

1982年，Rabbe首次提出“旁觀者假說”概念，意指犯錯的學習者在課堂上更愿意被當做旁觀者對待，似乎自己與這些錯誤無關(guān)，這實質(zhì)上是一種保護學習者自尊心不受打擊的策略。研究表明，當學習者被當做錯誤范例的矛頭時，他從糾錯過程所獲得的啟示遠遠少于那些“旁觀者”，所以教師在糾錯時宜最大限度地運用“旁觀者假說”，將錯誤面向整體而非個體。一旦學習者自尊心受到傷害，將很難重新樹立對語言學習（尤其是不具備語言環(huán)境的外語學習）的興趣。實際上，那些對語言充滿熱情的學習者不會將自己置身于真正意義上的“旁觀”角色，反之他們會自我鞭策，從課堂的糾錯活動中最大限度提高自己，從這個角度講，“旁觀者假說”僅僅是一種“假說”而已。

二、相關(guān)文獻回顧

國外的糾錯研究始于20世紀70年代，主要圍繞以下五個問題展開：外語學習者的語言錯誤是否應該糾正；應糾正哪些錯誤；何時糾錯；怎樣糾錯；由誰糾錯。新加坡南洋理工學院的Caroline Mei Lin Ho專注于一種系統(tǒng)的、循序漸進式的分析學生寫作中的語法錯誤，旨在培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤并將其分類的技能。Hugh Moss，英國文化委員會的一名教師，研究了學生的口語錯誤并就何時糾正何種錯誤提出了相關(guān)建議。對錯誤分析頗有建樹的語言學家Carl James列舉了七條理由陳述糾錯的意義：

1）更正錯誤對語言學習能起到一定的促進作用，研究顯示糾錯對提高學習效果有積極影響。

2）多項調(diào)查表明學習者傾向于自己的錯誤能得到糾正。

3）如果不是誤糾，更正錯誤不會對學習者產(chǎn)生負面影響。

4）高水平學習者可通過自我糾錯得到提高，而低水平者則會因錯誤無法自糾而阻礙學習進程。

5）錯誤更正對那些學習者無法自行糾正的領(lǐng)域是必須的。

6）對錯誤的語言項目而言，補充或重新教授相關(guān)內(nèi)容可引導學習者對正被討論的知識點重建正確的語言學習體系。

7）外語學習者較二語習得者更需要錯誤更正，因為前者缺乏語言學習的外部環(huán)境。

在國外研究成果的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學者對此展開的研究也呈上升趨勢。文秋芳和莊一琳教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國的英語學習者能夠在很大程度上對自己的語際語系統(tǒng)進行自我糾正，但這種能力是有限的。因此，對學生處理不好的問題需要教師及時介入。楊惠中教授在《基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析》一書的《序言》中提到，要提高我國大學英語教學質(zhì)量，必須首先了解教學對象，了解教學過程，了解學生在語言使用中的各種言語失誤，然后找出產(chǎn)生這些言語失誤的原因，以便改進教學，幫助學生把握規(guī)范、地道的英語。他還認為，要正確對待學習者英語中的言語失誤，應把它們看作學生積極的語用策略，采取補償教學的方法，向?qū)W生提供本族語者的正確用法。（楊惠中，桂詩春，楊達復，2005）

三、“旁觀者假說”對教學的啟示

“旁觀者假說”這種形象的比喻生動指明了課堂糾錯行為的宗旨之一，對教師糾錯理念與行為有重要的指導意義，為教學提供了豐富啟示。

首先，在維護學生自尊心的前提下，課堂糾錯同時應具備一定的針對性和透明度。

教師不管是進行口頭糾錯還是書面更正，都要盡力使其富有成效。一貫提倡的維護學習者“面子”的委婉式糾錯，并不代表著教師糾錯就可以完全“不痛不癢”，絲毫不涉及犯錯者的“臉面”，相反，教師可以通過說話語氣，措辭方式向犯錯者傳遞中肯的信號，使其意識到錯誤一方面是學習過程中的自然階段和組成部分，又能讓其感到改正錯誤的迫切性和“嚴峻”性。這就涉及如何平衡前文中提到的face threatening和face saving之間的關(guān)系，其中的尺度只能靠教師根據(jù)自身感覺、教學經(jīng)驗、課堂具體情景等揣摩，巧妙應對。例如教師可以借助某些途徑實現(xiàn)學生的自我糾錯或部分地自我糾錯（通過語調(diào)的升降、重音位置、反問、延遲等待時間等方式提供出錯信息）。對于口語糾錯，教師都有這樣的體會，學習者越敏感（sensitive），糾錯方式應越策略化，越要保護其自尊心，這也解釋了為什么那些性格外向，有語言“冒險”傾向的學生往往更擅長語言學習；相反，如果性格過于內(nèi)向，太在乎“臉面”，則構(gòu)成了語言學習中的不利因素（Carl James，2001）?？傊?，教師要反思如何在糾錯“透明度”和“含糊度”之間定位，找到最佳平衡點。

其次，推行“旁觀者假說”要根據(jù)學生的自身特點，糾錯方法宜因人而異。

學生的個體差異決定了教師的課堂糾錯不能搞“一刀切”，而應根據(jù)其外語水平、性格特點、興趣愛好等采取更可行的多樣化策略。對于那些傾向于教師不公開把犯錯矛頭指向個人的學生，要盡力保護他們外語學習的熱情和自尊心，將其當作犯錯的“旁觀者”。事實上，那些真正追求語言進步的習得者不會完全充當“旁觀者”對自己所犯錯誤聽之任之，他們會根據(jù)教師的指導、建議進行自我提高。反之，如果學生傾向于教師當面指出錯誤，“承受力”較強，那么教師可以適度地增強糾錯的指向性，總之，要因生而異，力爭每個學習者都能從課堂的收益最大化。

再次，推行“旁觀者假說”宜同時配合其它糾錯策略。

課堂上單純推行“旁觀者假說”稍顯被動，教師可以采取一些更“主動”的配套措施，保證糾錯系統(tǒng)化和策略化。

問卷調(diào)查、觀察法和訪談法都有助于了解學生在糾錯環(huán)節(jié)的需求。如果問卷調(diào)查顯示大部分學生更愿意接受以一種“顯性”方式糾正從詞匯、語法到語篇的各層面錯誤，教師就可以嘗試直接講解語法規(guī)則，以發(fā)現(xiàn)錯誤根源，降低重犯幾率。如果多數(shù)學生喜歡“隱性”的糾錯方式，那么教師可以為學生提供更多的糾錯空間：令其自己發(fā)現(xiàn)錯誤、進行正確釋例、尋求提高途徑。如果學生對評選優(yōu)秀范文感興趣，教師不妨投其所好，但這種做法通常只會激發(fā)少數(shù)水平高的學生的熱情，教師可將中等甚至下等水平學生的習作作為范本，供全體學生討論其中某方面的長處，以激發(fā)、鼓勵更多學生的語言學習積極性。同時教師可以通過觀察法捕捉學生對糾錯的反應，判斷其從中的受益程度，以調(diào)整授課方法和內(nèi)容，檢驗原來的糾錯方式是否可行。此外，訪談法也是一種行之有效的輔助更正手段。通過與個別學生面對面的交談，能更清晰地了解學生對課堂糾錯的感受和認可程度，提供更多靈感改進教學方法，減少教與學的矛盾，促進師生課堂關(guān)系的和諧。對于課堂糾錯，滿足每個學生的需求是不可能的，但從大部分學生的喜好和實際出發(fā)，卻是完全可行的。

四、結(jié)論

語言學界對待錯誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：由最初對錯誤“避之唯恐不及”，到容忍，再到近期對錯誤的理性接納，反映了由幼稚到成熟的發(fā)展過程。“旁觀者假說”正是這種轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)，它反映了語言界關(guān)注的焦點已經(jīng)從教師角度轉(zhuǎn)到學生立場上。語言教師應結(jié)合自身實際，繼續(xù)研究、探討行之有效的課堂糾錯方法，促進語言的教與學。

［1］Rod Ellis.The study of second language acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］Corder，S.P.Techniques in Applied Linguistics［M］.Oxford：Oxford University Press，1974.

［3］Carl James.Errors in language learning and use：exploring error analysis［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.

［4］Caroline Mei Lin Ho.Empowering English Teachers to Grapple with Errors in Grammar［J］.The Internet TESL Journal，2003，（9）.

［5］Hugh Moss.The Correction of Students'Oral Errors［J］.The Journal，2000.（11）.

［6］文秋芳，莊一琳.對高水平英語學習者口語自我糾錯能力的研究［J］.外語界，2005，（2）.

［7］楊惠中，桂詩春，楊達復.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［8］Raabe，H.Die Korrektur mundlicher Fehler im Spanischen：Einsichten ausderSprachlernforschung［J］，Grazer Linguistische Studien，1982，Vol.19：159-83.

［9］Edge，J.Mistakes and Correction［M］.London：Longman Press，1989.

［10］Norrish，J.Language Learners and their Errors［M］. London：Macmillan Press，1983

［11］郝興躍.論外語/二語習得中的錯誤分析［J］.山東外語教學，2003：44-4.

［12］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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1008—3340（2011）02—0045—02

2011-01-20

王淑君（1976-），女，山東省陽谷人，副教授，英語語言文學碩士。研究方向為教學法、二語習得。