于 淼

(北京理工大學(xué) 教育研究院,北京 100081)

國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)研究

于 淼

(北京理工大學(xué) 教育研究院,北京 100081)

從人才培養(yǎng)模式的定義出發(fā),介紹了國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,總結(jié)了我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì),認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況,結(jié)合社會(huì)需求構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,形成自身的辦學(xué)特色。

國(guó)內(nèi)高校;人才培養(yǎng)模式;發(fā)展趨勢(shì);辦學(xué)特色

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,高等教育也從原來(lái)的精英化向大眾化過(guò)渡,越來(lái)越多的學(xué)生可以通過(guò)高考的方式進(jìn)入大學(xué)。然而,受我國(guó)高等教育傳統(tǒng)教育觀念的影響,以及歷史上全面模仿前蘇聯(lián)的原因,我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)按“狹口徑,高、精、尖”的“專家型”模式培養(yǎng)人才。但是,不論哪一種類型的大學(xué),學(xué)生都是多樣性的,都有各自的特點(diǎn)和興趣,以一種模式去培養(yǎng)所有的學(xué)生必定是不合理、有缺陷的。因此,對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究勢(shì)在必行。

一、國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式,是指一定的教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo),遵循一定的工作程序,采用一定的方法,對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng),并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式,是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。我國(guó)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式總的說(shuō)來(lái)有兩種:專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式,這兩種模式貫穿我國(guó)高等教育的發(fā)展,只是在不同的時(shí)期有所側(cè)重。

專才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在新中國(guó)成立到20世紀(jì)90年代后期。新中國(guó)成立后,我國(guó)高等學(xué)校在人才培養(yǎng)模式方面主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn),按專業(yè)培養(yǎng)人才。專才教育雖然沒(méi)有作為口號(hào)提出來(lái),但已經(jīng)表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和比例上,教學(xué)計(jì)劃中除幾門思想政治理論課、外語(yǔ)課和體育課外,其他課程幾乎都是清一色的專業(yè)課。按照這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才,能較好地勝任某一專業(yè)領(lǐng)域的工作,滿足了我國(guó)當(dāng)時(shí)工業(yè)化和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的需要,絕大多數(shù)的高校都采用了這種模式。

通才培養(yǎng)則從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始至今。由于專才知識(shí)面窄,綜合素質(zhì)不高,適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng),不能適應(yīng)我國(guó)建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及促進(jìn)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)。社會(huì)日益復(fù)雜化,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量復(fù)合型創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。因此,政府向高等學(xué)校提出了改革人才培養(yǎng)模式,拓寬專業(yè)口徑,加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育的要求。各高校開(kāi)始注重培養(yǎng)具備多方面知識(shí)和技能的人才。北京大學(xué)的“元培學(xué)院”是通才培養(yǎng)的突出代表。

二、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于不同類型人才的需求,同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑,教育部曾就高等院校教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)。依照教育部指導(dǎo)意見(jiàn),學(xué)者們和各高校對(duì)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索,主要總結(jié)為以下五類。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種高級(jí)專門人才,是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為本位,其能力包括崗位能力、職業(yè)崗位群能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力,還包括一定的創(chuàng)業(yè)能力[2]。隨著工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程,我國(guó)急需大量技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.研究型人才培養(yǎng)模式

研究型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)、研究創(chuàng)新型的精英拔尖人才為目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上,重視通識(shí)教育,加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科交叉課程模塊的建構(gòu);以探索和研究的教育方式使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知和創(chuàng)造,成為具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才,具有健全的人格、創(chuàng)新的思維、寬厚的基礎(chǔ)、全球的視野和領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì)。研究型人才培養(yǎng)模式注重課程體系改革,它奠定了培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ);一般采用導(dǎo)師制,導(dǎo)師對(duì)于提升學(xué)生的研究能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣,介紹專業(yè)研究動(dòng)態(tài)和傳授研究方法起到了非常重要的作用。導(dǎo)師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度;同時(shí),在研究型人才培養(yǎng)模式中,科研立項(xiàng)制等在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面起到了“孵化器”的作用[3]。

3.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指“通過(guò)修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才”[2]。復(fù)合型人才具有多種學(xué)科交叉的綜合知識(shí)和智能結(jié)構(gòu),同時(shí)具有合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu),敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,越來(lái)越受社會(huì)歡迎,培養(yǎng)復(fù)合型人才成為我國(guó)許多高等院校追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

4.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才為基本取向的教育、教學(xué)內(nèi)容和方法體系。其重點(diǎn)是突出“創(chuàng)新”,要全面深入地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,其主要特點(diǎn)是:突出創(chuàng)造性思維,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心;注重個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生的稟賦、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展;注重啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和分析問(wèn)題;重視非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練,全面鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須堅(jiān)持能力、知識(shí)和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一[4]。

5.多樣化人才培養(yǎng)模式

多樣化人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“育人”“服務(wù)”“以人為本”,是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式中,針對(duì)不同的教育目標(biāo),在教育方式上應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展空間,為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓不同潛質(zhì)和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道,充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展?jié)摿5]。人才培養(yǎng)模式多樣化,既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才的現(xiàn)實(shí)要求,也是高等教育大眾化的必然趨勢(shì)。

除此之外,由于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式正處在一個(gè)積極改革、大膽實(shí)驗(yàn)的階段,許多高校還根據(jù)自己的實(shí)際情況采用了新的人才培養(yǎng)方式,并取得了一定的成效。如清華大學(xué)“體教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,北京理工大學(xué)“足球復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式,南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”數(shù)學(xué)基地班,北京師范大學(xué)的“勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班”等,都是對(duì)人才培養(yǎng)模式的有力探索。因此,可以看到,各高校開(kāi)始由單一的人才培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);由以專才、通才為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、研究型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等多種模式相結(jié)合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的思考

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,高等教育大眾化的本質(zhì)是眾多非精英學(xué)生進(jìn)入大學(xué),這時(shí)大學(xué)教育的重心不僅僅是在校生中的少數(shù)精英學(xué)生,為數(shù)眾多的非精英學(xué)生同樣需要接受高質(zhì)量、高收益的大學(xué)教育。我國(guó)在傳統(tǒng)上一般將大學(xué)分為三類:培養(yǎng)研究生和開(kāi)展科學(xué)研究的研究型大學(xué);培養(yǎng)在第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才的教學(xué)型大學(xué);培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才和創(chuàng)新型人才的教學(xué)研究型大學(xué)。但這并不意味著每一類型的大學(xué)就只能采取單一的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)各自的發(fā)展需要將多種模式相結(jié)合,培養(yǎng)全方位的人才會(huì)收到更佳的效果。如研究型大學(xué)不一定只采用研究型人才培養(yǎng)模式,在研究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)將研究成果運(yùn)用到實(shí)際生活、生產(chǎn)中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、研究能力、實(shí)踐能力兼具的人才,既能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,也為社會(huì)提供了所需人才,增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念,一種新型人才培養(yǎng)模式的建立,需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí),再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的不斷探索,需要在發(fā)展中不斷改革,不斷加以補(bǔ)充和完善。不同的學(xué)校,要根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)力與條件,結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)定位,構(gòu)建合適的人才培養(yǎng)模式,形成自身的辦學(xué)特色。

[1] 韋巧燕.高校人才培養(yǎng)模式的探討[J].改革與戰(zhàn)略,2007(11):159-160.

[2] 潘柳燕.復(fù)合型人才及其培養(yǎng)模式芻議[J].廣西高教研究,2001(6):52-54.

[3] 邢來(lái)順.歷史學(xué)基地班研究型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(1):57-58.

[4] 修朋月,張寶歌.高師院校校本人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)高教研究,2004(2):76.

[5] 陳煜.教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與模式選擇[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5):42-43.

YU Miao

(Institute of Education,Beijing Institute of Technology,Beijing 100081,China)

Development Tendency of Personnel Training Model in Universities of China

The traditional personnel training model in universitiesof China is described and the development tendency is summarized.It puts forward that all the universities should form their own initial educational character according to their own actual situations.

university of China;personnel training model;development tendency;educational character

G 649.21

A

1008-9225(2011)03-0067-03

2011-01-06

于 淼(1986-),女,遼寧朝陽(yáng)人,北京理工大學(xué)碩士研究生。

【責(zé)任編輯:王立欣】