張斌

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育系，湖北 武漢 430205）

新課改中體育教學(xué)目標(biāo)編制的探討

張斌

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育系，湖北 武漢 430205）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類(lèi)的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動(dòng)減少和心理壓力增大，對(duì)人類(lèi)健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會(huì)發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校階段特別是中學(xué)階段正是進(jìn)行體育鍛煉的黃金階段，因此《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！睂W(xué)校教育要樹(shù)立健康第指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。新的《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)了，在此背景下本文運(yùn)用定性分析和功能分析的方法就當(dāng)前學(xué)校體育改革中出現(xiàn)的體育教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并建設(shè)性地提出了體育與健康教學(xué)目標(biāo)的編制方法與步驟，為新課改的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的編制從理論上和實(shí)際操作上提供一定的參考價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)；課改；體育與健康；體育教學(xué)目標(biāo)

1 .我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

體育教學(xué)目標(biāo)是指體育教學(xué)所要達(dá)到的目的，它既是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是體育教學(xué)的歸宿。體育教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)完成很多具體任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是體育與健康教學(xué)指導(dǎo)思想的具體顯現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)具有不同的層次：在西方一般將教學(xué)目標(biāo)分為終極目標(biāo)、行為目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，而在我國(guó)目前據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師組織和進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)體育與健康教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”，明確制定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上具體提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，也就是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體育教師主要依據(jù)它們，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，審視、改造、選擇、設(shè)計(jì)體育活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，并以此為載體、為方向開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。因此，制定體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)是體育教師完成教學(xué)任務(wù)必不可少的一項(xiàng)基本技能，教師應(yīng)能準(zhǔn)確地制定和闡述課堂教學(xué)目標(biāo)，以便根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織形式.

教學(xué)目標(biāo)是圍繞著課程總目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)的集合體,傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)是通過(guò)體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。而新課標(biāo)體育課程目標(biāo)應(yīng)該首先是增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；其次具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，然后形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

新課程的目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)健康第一，并在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之就是目標(biāo)圍繞學(xué)生獲得健美樂(lè)而重新定位。可以說(shuō)新課程目標(biāo)不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的包容和具體化，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的引申和發(fā)展。

當(dāng)前學(xué)校階段，體育課程總的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣、掌握科學(xué)參加體育鍛煉的技能、通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用體育手段調(diào)節(jié)自身的心理健康水平以及使學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的復(fù)雜性和群體性等。所以課程總目標(biāo)引領(lǐng)下的體育教學(xué)在任何一個(gè)學(xué)段，體育課程都要為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)而努力。

2 .我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的編制

2.1 教學(xué)目標(biāo)編制的兩種模式

布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中提出，教學(xué)目標(biāo)編制有兩種模型：“任務(wù)分析”模型和“泰勒探索”模型。

任務(wù)分析模型又稱(chēng)為計(jì)劃的“前饋”模型。它來(lái)源于工業(yè)心理學(xué)在軍事和工業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。其編制程序是將培訓(xùn)目標(biāo)具體化，先描述在教學(xué)結(jié)束時(shí)想要受訓(xùn)練者具備的技能或表現(xiàn)，然后把它們分解為“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”，從系列上加以組合，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。任務(wù)分析接受了“宏觀的”工作表現(xiàn)，并把它分解為“微觀的”行為成分，這些成分便是教學(xué)的具體目標(biāo)。任務(wù)分析技術(shù)，“在處理涉及技能目標(biāo)時(shí)，它最為有用?！痹谀壳耙彩俏覀兘處煂?xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最為廣泛運(yùn)用的一種方法。

泰勒探索模型又稱(chēng)“循環(huán)的”或“反饋”模型，是拉·泰勒提出的教學(xué)目標(biāo)模型。這種模型具有循環(huán)性，即某些目標(biāo)是計(jì)劃好的，而另一些目標(biāo)則在教學(xué)情況中確定的，即從那些計(jì)劃好的目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過(guò)教學(xué)、評(píng)價(jià)，回過(guò)頭來(lái)對(duì)已計(jì)劃好的目標(biāo)重新考慮，使目標(biāo)體系逐步完善。當(dāng)流程回到重新考慮時(shí)，它其實(shí)是回到一個(gè)稍高的位置，這個(gè)變化是由最初的環(huán)境促成的。其編制程序是：第一步教師或課程編制者必須確定一般的目標(biāo)，暫時(shí)以相當(dāng)廣義的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述；第二步把每個(gè)一般目標(biāo)分解為內(nèi)容成分與行為成分；第三步制成一張規(guī)格明細(xì)表。

泰勒探索方法并不要求具有任務(wù)分析所需的特定性，能用于定義一般教育中的目標(biāo)，而任務(wù)分析方法在特定技能訓(xùn)練方面效果最佳，對(duì)體育課程中確定各項(xiàng)動(dòng)作技能訓(xùn)練目標(biāo)具有重要意義。

不過(guò)布盧姆認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)至少有三個(gè)方面的一致性：（1）教學(xué)必須象目標(biāo)規(guī)定的那樣，幫助學(xué)生改變其行為——在教學(xué)后，學(xué)生必須能夠做以前所不能做的事情；（2）方案預(yù)定目標(biāo)的成功程度必須加以評(píng)價(jià)；（3）一般目標(biāo)必須用可觀察的行為或產(chǎn)物加以描述。總之，要具有目標(biāo)的兩個(gè)特征。

無(wú)論采用哪種目標(biāo)編制模型，最終都要形成一定的目標(biāo)體系（結(jié)構(gòu)）。在我國(guó)，通常是用教學(xué)大綱的形式來(lái)予以編制，不過(guò)教學(xué)大綱只以綱要的形式列出所要教和學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于其結(jié)果——在學(xué)生身上發(fā)生的行為變化并無(wú)詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)體系既要詳細(xì)地、循序漸進(jìn)地列出所要教學(xué)的內(nèi)容，又要用特定的術(shù)語(yǔ)描述學(xué)生行為上要產(chǎn)生的變化。如我國(guó)國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)那樣（結(jié)果是學(xué)生在行為上達(dá)到何種程度）。目前國(guó)外已有這種成果，其做法是；

（1）依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能技術(shù)和情感三個(gè)領(lǐng)域。

（2）根據(jù)教學(xué)大綱中的主要教材編寫(xiě)學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，類(lèi)似于“任務(wù)分析”模型。

2.2 通過(guò)全國(guó)體育公開(kāi)課教案教學(xué)案例分析編制要求

教學(xué)目標(biāo)案例1：

（1）了解軟排相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)軟排運(yùn)動(dòng)興趣，掌握軟式排球的正面雙手墊球技術(shù)。

（2）通過(guò)障礙接力跑培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手和研究性學(xué)習(xí)的能力以及活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）通過(guò)舞龍游戲弘揚(yáng)中華的龍文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。

教學(xué)目標(biāo)案例2：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解組合動(dòng)作技術(shù)概念，提高對(duì)健美運(yùn)動(dòng)的興趣。

（2）技能目標(biāo)：初步掌握組合動(dòng)作技術(shù),加強(qiáng)下肢力量及柔韌性素質(zhì)。

（3）情感目標(biāo)：開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)掘自己的潛能，體驗(yàn)成功感，敢于展現(xiàn)自我。

教學(xué)目標(biāo)案例3：

（1）65%的學(xué)生掌握有氧踏板的基本練習(xí)方法，了解有氧健身練習(xí)的負(fù)荷特點(diǎn)，并在活動(dòng)中獲取有益健康的基本知識(shí)。

（2）在共同探究活動(dòng)過(guò)程中與他人共享成功的喜悅，在合作、自主的學(xué)習(xí)氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

以上三個(gè)案例是節(jié)選近兩年全國(guó)體育公開(kāi)課教案中的教學(xué)目標(biāo),目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)五花八門(mén)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上也存在不少形式。大致可分為三類(lèi)：一類(lèi)是，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)；另一類(lèi)是，直接把目標(biāo)以1、2、3、4點(diǎn)列出來(lái)；再一類(lèi)是，按體育與健康的五大領(lǐng)域來(lái)制訂。在這一時(shí)期，這幾種形式并存。但是無(wú)論采用哪種形式我們通過(guò)深入分析從以上案例基本上可以得出：

（1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是最基本的成分，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該獲得怎樣的能力。 教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生完成的任務(wù)，一定是教師能夠觀察到的學(xué)習(xí)行為，所以必須用行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。

（2）條件是表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即說(shuō)明在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下的評(píng)價(jià).教學(xué)目標(biāo)要清楚地表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，完成學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到的水平。

（3）標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的最低衡量依據(jù)。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體的描述，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性、質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，要求學(xué)生完成的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么或允許出現(xiàn)失誤的最少次數(shù)是多少。

2.3 體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)的編制步驟

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育與健康課程設(shè)計(jì)的程序一般為：依據(jù) （課的目標(biāo)和學(xué)生興趣愛(ài)好）——結(jié)合 （學(xué)生的生活體驗(yàn)）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)（一定的情境）——通過(guò)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）——引導(dǎo)（學(xué)生采用主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式）——獲得（成功體驗(yàn)）——達(dá)成（學(xué)習(xí)目標(biāo)），以研究行為目標(biāo)著名的馬杰曾提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包三個(gè)要素：

（1）行為：說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。如“學(xué)生能躍起做出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作”。

（2）條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。如“學(xué)生在保護(hù)幫助下‘躍起’做出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作”。

（3）標(biāo)準(zhǔn)：指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。如“至少有70%的前滾翻動(dòng)作做得正確”。

這個(gè)三要素模式至今仍為教育界所接受。在教學(xué)實(shí)踐中，有的研究者在馬杰三要素的基礎(chǔ)上，加上了對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述。這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素。所以在制定規(guī)范的體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下四個(gè)要素，為便于記憶，他們把編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素要求簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD模式：

A.對(duì)象（audience），即應(yīng)說(shuō)明教學(xué)對(duì)象。

B.行為（behaviour），即應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。

C.條件（condition），即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D.準(zhǔn)（degree），即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。

我們編寫(xiě)體育教學(xué)目標(biāo)的步驟也應(yīng)該是按照四要素來(lái)執(zhí)行的。當(dāng)然，以上四個(gè)步驟不是絕對(duì)的，體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者可根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容靈活地加以應(yīng)用。下面通過(guò)實(shí)例對(duì)制定體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步說(shuō)明。

如：“通過(guò)本次籃球課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握三步上籃的技術(shù)”，這一課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是我們?cè)S多教師都寫(xiě)過(guò)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),但是這個(gè)目標(biāo)就不明確、不具體、不規(guī)范。首先在要求學(xué)生何程度上采用了“初步掌握”這樣模糊籠統(tǒng)的表述，教師也難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為達(dá)到什么程度才是 “初步掌握”；其次缺少學(xué)生完成動(dòng)作的條件，學(xué)生是原地持球三步上籃還是運(yùn)球三步上籃還是接教師傳球后三步上籃,描述不具體;再者完成動(dòng)作的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么都沒(méi)有明確表述。我們根據(jù)上面可以這樣修改該目標(biāo)：

A.學(xué)生；B.三步上籃；C.持球原地；D.成功率達(dá)60%以上。

修改后的課堂教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)本次籃球課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠原地手持球采用三步上籃，成功率達(dá)60%以上”。將“初步掌握”改為“成功率達(dá)60%以上”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化、具體化，對(duì)學(xué)生應(yīng)完成的行為水平做到了清晰的界定，并對(duì)學(xué)習(xí)條件加以限制，要求原地手持球完成動(dòng)作，便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

同樣，對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的課堂教學(xué)目標(biāo)我們也可以按照行為目標(biāo)的規(guī)范格式進(jìn)行編寫(xiě)。例如：“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解和自己的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)至少列舉出三種有氧代謝的運(yùn)動(dòng)方式”。A學(xué)生，B理解有氧代謝運(yùn)動(dòng)的概念，C教師的講解和自己的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，D至少列舉出三種有氧代謝的運(yùn)動(dòng)方式。它清楚地表述了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)程度，通過(guò)教師的講解使學(xué)生獲得有氧代謝運(yùn)動(dòng)知識(shí)、學(xué)生參加有氧運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)加深了對(duì)這一概念的理解，學(xué)生利用教師傳授的知識(shí)和自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，分析各種運(yùn)動(dòng)方式的性質(zhì)，最后綜合列舉出三種有氧代謝的運(yùn)動(dòng)方式，是學(xué)生真正達(dá)到理解有氧代謝運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)目標(biāo)。

3 .結(jié)論

新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)只提出了課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，而體育課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行制定，好的課堂教學(xué)目標(biāo)必須是明確、具體和可行的；必須是可以檢查、觀察和評(píng)價(jià)的；要符合教材的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，要符合學(xué)校的場(chǎng)地器材、教師的能力和學(xué)生的體育基礎(chǔ)，要有具體的組織教法作保證，要重點(diǎn)突出，主次分明；要防止制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于抽象和空泛。制定好了課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，就可以明確自己要把學(xué)生教成什么樣子，學(xué)生也知道自己要完成什么任務(wù)，這樣，教和學(xué)就不會(huì)有盲目性和隨意性。

體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是體育與健康教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是體育與健康教師組織和進(jìn)行體育與健康教學(xué)活動(dòng)的指南，也是評(píng)價(jià)體育與健康教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。體育與健康教學(xué)目標(biāo)，是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是有一由上而下的不斷具體化的一個(gè)完整體系。我國(guó)的教育目的、體育目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)，基本上都由國(guó)家的教育方針、政策、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下來(lái)，因此，對(duì)于一線(xiàn)教師而言，主要是設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行這兩類(lèi)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮目標(biāo)的橫向作用和縱向聯(lián)系。即要充分考慮上位目標(biāo)的要求，各層次目標(biāo)的連續(xù)性、遞階性。教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性，在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。

[1]曲宗湖，等.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，2000.

[2]周登嵩，等.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[3]毛振明.好的體育課首先要像體育課[J].體育教學(xué)，2007.1.