毛茜

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

英語項目教學(xué)的理論與實(shí)踐

毛茜

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

英語項目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和英語語言運(yùn)用能力，提高他們解決問題和學(xué)習(xí)的能力。它應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動交流的基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生自身的智能優(yōu)勢來解決真實(shí)問題，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)它在英語教學(xué)中的作用。

英語項目教學(xué)；建構(gòu)主義；多元智能理論；項目主題；實(shí)際應(yīng)用

英語項目教學(xué)是一種教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，其形式是把學(xué)生融入有意義的項目實(shí)現(xiàn)過程中，通過項目內(nèi)容的了解、策劃和展示，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、自主的進(jìn)行知識的建構(gòu)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言交流能力又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的理解。

一、項目教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

項目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

項目教學(xué)法的基本特征是：1.學(xué)習(xí)情景真實(shí)而具體。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要確定項目，一般取材于真實(shí)情況，學(xué)習(xí)者面對的是真實(shí)而具體并且需要探究的問題。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放。綜合性，是將知識的運(yùn)用與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，包含了多方面的知識和技能；開放性，是指它不局限于從某個角度來看問題，所涉及到的問題是實(shí)用的、不斷變化發(fā)展的，可從多種角度來進(jìn)行分析。3.學(xué)習(xí)途徑多樣且具有合作性。學(xué)習(xí)者除了能通過實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)書本知識以及利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)等多種途徑來學(xué)習(xí)之外，還能與不同層次的同學(xué)進(jìn)行合作，在合作的過程中學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。

首先是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

1.用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；

2.要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，并加以驗(yàn)證；

3.把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，也要發(fā)揮其指導(dǎo)作用：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)動機(jī)；

2.通過在所設(shè)計的情境中融入知識，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

3.為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝著正確的方向發(fā)展。例如：可以采用不同的提問策略、提出開放性問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解等。

其次是多元智能理論。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個人都有不同的智能優(yōu)勢組合。學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)項目時，會運(yùn)用自身的智能優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，同時教師在項目教學(xué)活動中，將綜合各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生開發(fā)各自的智能。多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問題的能力。多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來的生活真正相聯(lián)。由于項目教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合，所以能使學(xué)生通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動；了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而綜合地運(yùn)用多種智能，自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

三、英語項目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

隨著大學(xué)英語改革步伐的進(jìn)一步推進(jìn)以及社會發(fā)展的需要，對大學(xué)生實(shí)施英語項目教學(xué)是非常有必要的。不管是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或是害怕語言運(yùn)用中出錯的心理，還是對語言習(xí)得后的實(shí)用性有所懷疑，都成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的障礙，而采用項目教學(xué)法能夠改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)要求的特點(diǎn)，可以按照一定的步驟實(shí)施項目教學(xué)法。

（一）確定項目主題、分組分工

確定項目主題是項目教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。向?qū)W生交代項目主題，如：1.閱讀項目教學(xué)：寫英語讀書報告；2.翻譯項目教學(xué)：用英文翻譯典型中國特色的名稱；3.聽說項目教學(xué)：英語戲劇小品的創(chuàng)作演出；4.影視欣賞教學(xué)：寫英語影評；5.寫作項目教學(xué)：用英文表述對社會時事熱點(diǎn)現(xiàn)象的觀點(diǎn)；6.制作與教材相關(guān)的PowerPoint課件。教師在項目的設(shè)計和布置過程中也要注意項目的難易程度，不能太難或太易。對于大學(xué)低年級學(xué)習(xí)者來說，項目的設(shè)計要貼近學(xué)習(xí)者的生活，使他們有話可講，并有延伸的空間，為今后更高難度的交流打下良好的語言運(yùn)用基礎(chǔ)。如家庭、朋友、介紹、派對等；而對于高年級的學(xué)習(xí)者，項目的設(shè)計可更多地貼近他們的專業(yè)和對社會問題的思考，如旅游英語、文秘英語、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等，使他們的語言交流能力和思考能力提高到新的層次，達(dá)到英語交際的目的。項目明確以后，要求學(xué)生查詢資料了解相關(guān)的信息，前期準(zhǔn)備工作由學(xué)生調(diào)查完成。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組每組5～8人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負(fù)其責(zé)。具體的工作為收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演。

（二）討論﹑組織材料完成項目主題

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。由于學(xué)生獲取材料的途徑各不相同，材料的來源可以是互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等，所得出的結(jié)果更是五花八門，學(xué)生在綜合材料的過程中，相互分享所獲得的資料，并加以修改或再創(chuàng)作，手腦并用，不但學(xué)到了知識，而且語言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神,經(jīng)過討論得出最后方案。

在材料獲取之后，課堂上先分組討論，然后每組選擇一種或多種方式（文檔，多媒體，動畫，表格，網(wǎng)頁，程序設(shè)計等）呈現(xiàn)研究的結(jié)果，進(jìn)行課堂作品展示。在這個過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度很高，并能夠?qū)φ麄€學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反饋，表現(xiàn)出良好的自我管理能力。老師在其間可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完整的展示其成果。在輕松愉快的氣氛下，學(xué)生既能學(xué)到相關(guān)的英語知識，又能鍛煉其語言表達(dá)能力。

（三）項目總結(jié)

總結(jié)有助于學(xué)生以后更加有效地完成項目。項目結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生完成項目主題時所表現(xiàn)的優(yōu)秀之處予以肯定，同時針對項目完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解或糾正。在這個過程中，教師的糾錯方法要適度，如果糾錯太多，會打擊學(xué)習(xí)者的自尊心，影響其學(xué)習(xí)積極性。因此對于關(guān)鍵的錯誤要及時提出來，而不是有錯必糾。

總之，項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過實(shí)踐活動，既訓(xùn)練了他們在工作中與其他同學(xué)的協(xié)調(diào)、合作能力，又充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在整個教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

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