張春生

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，河北 保定 071000）

黨的十七大明確提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。面對當前日益嚴峻的就業(yè)形勢，不斷拓寬大學生的就業(yè)渠道，積極推進和實施創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已成為高職院校面臨的重要課題。近幾年來，高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程并開展了相關(guān)的活動，加強了對在校大學生創(chuàng)業(yè)教育的力度，創(chuàng)業(yè)意識已逐步滲入到大學生的就業(yè)觀念之中。但大學生的創(chuàng)業(yè)能力卻存在著明顯的差距，這是制約大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要原因之一。因此以校企合作為平臺，加強大學生在校期間創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是有效推動以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)局面形成的重要途徑。

一、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

面對大學畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增加和嚴峻的就業(yè)形勢，政府和高校每年都出臺各項優(yōu)惠政策積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。基于目前的就業(yè)形勢，有相當比例的在校大學生對創(chuàng)業(yè)持積極的態(tài)度，畢業(yè)后有自主創(chuàng)業(yè)的意愿，因此他們非?？释谛Ｆ陂g能增強自已的創(chuàng)業(yè)能力，特別是與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的能力，如人際溝能能力、決策能力、組織管理能力、投資理財能力、團隊合作能力等等，這些能力的培養(yǎng)和提高對大學生的創(chuàng)業(yè)起著“催化劑”的作用，是增強其創(chuàng)業(yè)自信心，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在動力。可以說，創(chuàng)業(yè)是大學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。然而在長期應試教育的體系下，大學生們普遍缺乏基本的管理思維、理財技能、溝通技巧和營銷手段等。由于能力不足而導致自身缺乏創(chuàng)業(yè)信心、意志力不強，加之創(chuàng)業(yè)風險大、資金缺乏、怕承受更大的壓力等，導致大多數(shù)學生還是會選擇就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)。因此，大學生的素質(zhì)現(xiàn)狀及其對自身創(chuàng)業(yè)能力的懷疑成為制約其自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。

二、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

近幾年來，各高職院校都非常重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，面向在校大學生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導課程，傳授了創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，開展了創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了相應的理論基礎(chǔ)。然而缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力依舊是制約大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸。究其原因，很重要的一點就是，高職院校目前側(cè)重的依舊是創(chuàng)業(yè)知識的教育，而不是創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作并沒有實際展開，其存在的問題主要表現(xiàn)在下述三個方面。

（一）創(chuàng)業(yè)指導側(cè)重基礎(chǔ)性而缺乏系統(tǒng)性，不利于學生全面理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和要求

創(chuàng)業(yè)指導應是創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)三者的有機結(jié)合，但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)指導更多的是對學生進行創(chuàng)業(yè)知識的講解，至于學生創(chuàng)業(yè)需要哪些能力和素質(zhì)，為何需要這些能力和素質(zhì)，以及如何培養(yǎng)和增強這些能力和素質(zhì)，卻缺乏與學生的交流，沒有對學生進行系統(tǒng)的、有針對性的指導，因而造成高職學生要么對創(chuàng)業(yè)的理解局限于一個相對膚淺的層面，認為只要有創(chuàng)業(yè)的激情就可以實現(xiàn)目標，要么把創(chuàng)業(yè)當成精英學生的選擇，自已與創(chuàng)業(yè)無關(guān)，因而不利于學生客觀地分析自已，合理地評價自身的創(chuàng)業(yè)動機和條件。

（二）創(chuàng)業(yè)指導側(cè)重理論性而缺乏實踐性，不利于提升學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)指導作為高職院校學生素質(zhì)教育的新領(lǐng)域，在現(xiàn)有的教學模式下仍多以理論知識傳授為主，而不是以能力培養(yǎng)為主。這一方面是由于大學校園與企業(yè)、社會之間存在差距，且學校就創(chuàng)業(yè)指導部門多陷于事務(wù)性的工作之中，對當前的經(jīng)濟發(fā)展、社會和不同行業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的基本特征和能力要求缺乏真正的了解和掌握，導致創(chuàng)業(yè)指導課程的開設(shè)缺乏針對性；另一方面由于學校的就創(chuàng)業(yè)指導團隊多以在校教師為主，部分教師本身沒有行業(yè)或企業(yè)的工作經(jīng)歷，因而對學生的創(chuàng)業(yè)指導仍局限在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)政策的宣講上，缺乏與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合，導致創(chuàng)業(yè)指導成為“紙上談兵”，與學生的實際能力需求脫節(jié)，因而無法提升學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)業(yè)指導側(cè)重普遍性而缺乏獨特性，不利于推動高校創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的產(chǎn)生

許多高職院校由于受現(xiàn)有的教學條件和就創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的規(guī)模和水平的限制，創(chuàng)業(yè)指導多為集中授課，以課堂教學為主，傳授的是大而全的概念和知識，而對于確有創(chuàng)業(yè)意向并有可行性創(chuàng)業(yè)計劃的學生創(chuàng)業(yè)團隊的專業(yè)指導缺乏后續(xù)的跟進措施，究其原因，一是校內(nèi)指導教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗和能力指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐；二是目前高校普遍缺乏可操作性的創(chuàng)業(yè)激勵政策和實踐條件，無法有選擇地促進創(chuàng)業(yè)計劃的實施與展開。因而不利于高校學生創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，學生的創(chuàng)業(yè)欲望和對創(chuàng)業(yè)的自信心受到了制約，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊和大學生成功創(chuàng)業(yè)的示范性案例也就無從產(chǎn)生。

三、基于校企合作探索高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

判斷高職學生是否具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，可以從以下四個方面來考量：一是學生對創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及基本內(nèi)容是否有初步的了解；二是學生對創(chuàng)業(yè)應具備的知識、能力和素質(zhì)是否有了清晰的認識；三是對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是否有計劃地納入了教學和日常的實習實訓之中；四是創(chuàng)業(yè)項目的開展是否反映出學生將創(chuàng)業(yè)所涉及的知識、能力和觀念真正轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)，滿足了創(chuàng)業(yè)的需求及其畢業(yè)后自身發(fā)展的基本需要。要想達到上述目的，解決高職院校創(chuàng)業(yè)指導中存在的問題，就要積極發(fā)揮高職院校校企合作的優(yōu)勢。建立基于校企合作的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制是提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，其有效性主要表現(xiàn)在下述三個方面。

（一）有利于將高校的創(chuàng)業(yè)教育與在企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，建立符合社會需求的在校大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

當前的市場競爭環(huán)境和大學生就業(yè)現(xiàn)狀，使鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而通過校企合作可充分利用校內(nèi)教學資源和企業(yè)的工作場所共同建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。一方面可利用高職院校的教育平臺，將企業(yè)和行業(yè)相關(guān)信息及實際需求主動融入到日常的教學和實習之中，使學生提前了解企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、管理制度和流程等，從而對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有一定的認識和思考；另一方面可利用企業(yè)直接面對市場、把握行業(yè)動態(tài)的優(yōu)勢，將企業(yè)的實際需求轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)業(yè)項目，將學生的創(chuàng)業(yè)實踐與企業(yè)的需要有機結(jié)合，在企業(yè)專業(yè)人員的指導下通過組建創(chuàng)業(yè)團隊有針對性地開展創(chuàng)業(yè)實踐，突出學生在實踐中的主體地位，使其感受企業(yè)工作的真實氛圍，體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為學生畢業(yè)后盡快融入自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于加強和整合創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍，保障學生創(chuàng)業(yè)能力的整體培養(yǎng)質(zhì)量

提高創(chuàng)業(yè)指導水平，推動學生創(chuàng)業(yè)實踐在高職院校的普及與開展，師資水平是關(guān)鍵因素。高職院?？赏ㄟ^校企合作這一平臺來整合創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍，提高師資隊伍水平。一是有計劃地安排校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導教師到合作企業(yè)去學習或?qū)嵱枺ㄆ谂c企業(yè)人員進行交流和座談，了解企業(yè)的運作流程和行業(yè)的最新動態(tài)，從而使創(chuàng)業(yè)指導教師具備既了解企業(yè)、社會對學生職業(yè)素質(zhì)的實際需求，同時又有較強的引導學生創(chuàng)業(yè)實踐的能力，有效地將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和要求滲透于教育教學的全過程，從而幫助學生全面、客觀地看待創(chuàng)業(yè)，增強創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)業(yè)做好各項準備。二是聘請合作企業(yè)的專業(yè)人員作為學生創(chuàng)業(yè)團隊的項目指導教師，將學生的創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)的需求結(jié)合起來，發(fā)揮企業(yè)專業(yè)指導人員具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，通過對學生的創(chuàng)業(yè)項目現(xiàn)實性、可實施性、盈利性等方面作出的評估，持續(xù)指導學生進行改進和完善，從而增強學生創(chuàng)業(yè)實踐的針對性和真實性，提升大學生的整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和水平。

（三）有利于將學生的創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)項目，推動校園創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的產(chǎn)生

大學生不愿意創(chuàng)業(yè)除了自身創(chuàng)業(yè)能力不足的原因外，缺少好的創(chuàng)業(yè)項目和相應的創(chuàng)業(yè)資金也是重要的影響因素。大學生可基于自身的條件和專業(yè)特點選擇創(chuàng)業(yè)項目，在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫出創(chuàng)業(yè)計劃書，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽或校企合作的定期交流，由校企雙方共同組建“大學生就創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)委員會”對學生提交的創(chuàng)業(yè)計劃書或創(chuàng)業(yè)項目進行篩選和評價，對符合企業(yè)需求，有一定市場前景的創(chuàng)業(yè)項目，可給予一定的資金（由校企雙方按比例共同設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金）支持，學校也會積極出臺政策支持大學生將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)運作項目，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，使學生感受到濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，在校企雙方相關(guān)教師的指導下，學生的創(chuàng)業(yè)能力會得以提升，優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)團隊會不斷涌現(xiàn)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的局面會在高校逐步形成。

作為培養(yǎng)高技能應用型人才的高職院校，面對當前的就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢，積極引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮高職院校開展校企合作、推進學生頂崗實習的辦學優(yōu)勢，以工學結(jié)合為平臺，著力加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強大學生創(chuàng)業(yè)的主動性和自信心，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不斷拓寬高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展之路。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號.

［2］丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識［J］.高等教育研究，2008（6）.

［3］沈宏毅，高晨.立足企業(yè)面向行業(yè)積極推進校企深層次合作［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（2）.

［4］江帆，李蜜.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）.

［5］譚滿益，王磊.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.