唐瀟

（天津師范大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300387）

1 移動學(xué)習(xí)資源的特點

作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有很多共同點。同時，移動學(xué)習(xí)資源又不同于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，它有著自己的特點，主要體現(xiàn)在下述幾個方面。

一是呈現(xiàn)形式簡潔。移動學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備瀏覽訪問的，它的呈現(xiàn)形式一般比較簡潔，概括性較強。同時，由于移動設(shè)備顯示屏較小，因此頁面、導(dǎo)航和菜單簡單，內(nèi)容的表現(xiàn)形式以文本、圖片為主，一般聲音、動畫、視頻等媒體元素較少。

二是信息內(nèi)容承載量小而精。移動學(xué)習(xí)的靈活性和隨機性很強，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取也比較隨機，內(nèi)容盡量簡單明了，語言簡潔概括。

三是使用對象以非在校人員為主。移動學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)的人群是那些有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有一定自制能力的非在校人員。

但是由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)類似網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)中的問題，即相同的學(xué)習(xí)資源無法在不同的設(shè)備間共享，造成了學(xué)習(xí)資源的浪費。因此，在移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)時期，應(yīng)當(dāng)結(jié)合移動學(xué)習(xí)資源的特點和對使用過程中出現(xiàn)的問題進行綜合考慮，避免類似問題再次出現(xiàn)。

2 學(xué)習(xí)對象理論

學(xué)習(xí)對象是一種可重用的學(xué)習(xí)資源，也是一種教學(xué)構(gòu)件。它對于如何構(gòu)建、存儲和管理結(jié)構(gòu)化的可重用學(xué)習(xí)資源，增加資源的靈活性和高效檢索性提供了參考[1]。

2.1 學(xué)習(xí)對象的定義

關(guān)于學(xué)習(xí)對象的定義有多種表述，其中美國學(xué)習(xí)技術(shù)專家David A.Wiley將學(xué)習(xí)對象定義為任何具有可重用特性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。學(xué)習(xí)對象是指教學(xué)設(shè)計者可以建立各種粒度的、能在不同的學(xué)習(xí)情境下多次重復(fù)使用的數(shù)字化資源[1]。

2.2 學(xué)習(xí)對象的特點

（1）可重用性。這是學(xué)習(xí)對象最核心的特性?？芍赜眯允侵笇W(xué)習(xí)資源具有極大的靈活性，可被反復(fù)使用于多種應(yīng)用和多種情境，這樣可以實現(xiàn)不同人員對資源的再次利用，既可以將這些學(xué)習(xí)對象單獨使用，也可將其重新組合使用。因此，可以極大地提高資源的利用率，一次開發(fā)，永久使用，避免了重復(fù)建設(shè)，節(jié)省開發(fā)時間。

（2）教學(xué)性。學(xué)習(xí)對象是專門針對教學(xué)而產(chǎn)生的特定構(gòu)件[2]，因此學(xué)習(xí)對象的目標(biāo)即是為教學(xué)服務(wù)。在開發(fā)移動教學(xué)資源的時候，可以充分利用學(xué)習(xí)對象的這一特點，針對某個特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

（3）低耦合可內(nèi)聚。低耦合指每個學(xué)習(xí)對象都是一個相對獨立的教學(xué)資源構(gòu)件，因此每一個學(xué)習(xí)對象都可以單獨使用，與其他學(xué)習(xí)對象互不干涉、互不影響?？蓛?nèi)聚指學(xué)習(xí)對象依照一定的教學(xué)設(shè)計原理、學(xué)習(xí)理論可以與其他學(xué)習(xí)對象重新組合，形成更大的學(xué)習(xí)對象，或者繼續(xù)組合成某個學(xué)習(xí)模塊。

2.3 學(xué)習(xí)對象的相關(guān)屬性

粒度（granulariyt）是有關(guān)對象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述[3]。學(xué)習(xí)對象的粒度包括學(xué)習(xí)對象本身的大小和利用學(xué)習(xí)對象實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小。學(xué)習(xí)對象的粒度大小直接影響它的可重用性[3]。粒度越小，可重用性越高，粒度越大，則可重用性越低。

3 基于學(xué)習(xí)對象理論的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)

3.1 將學(xué)習(xí)對象應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)

通過上文對學(xué)習(xí)對象的定義、特性的分析，可以把學(xué)習(xí)對象的理念融入移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，把學(xué)習(xí)對象改造為大小適當(dāng)、能在不同學(xué)習(xí)情境下多次重復(fù)使用的數(shù)字化資源，靈活應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)中[4]，從而大大提高學(xué)習(xí)資源的可重用性，有效地解決移動學(xué)習(xí)資源的重復(fù)建設(shè)問題，節(jié)省開發(fā)時間，保證資源的高效利用。此外，學(xué)習(xí)對象的低耦合可內(nèi)聚的特性更符合移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的要求，移動學(xué)習(xí)模式的片斷化、零碎性，要求移動學(xué)習(xí)資源具有獨立性。每一個學(xué)習(xí)對象可完成一個小的教學(xué)目標(biāo)，單個的學(xué)習(xí)對象與其他學(xué)習(xí)對象獨立，同時可將這些學(xué)習(xí)對象進行簡單的組合，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要放到其教學(xué)環(huán)境中，為他人再次利用，實現(xiàn)更大的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 開發(fā)過程中應(yīng)遵循的原則

一是顆粒化原則。由于移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間并不持續(xù)也不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識組塊應(yīng)小規(guī)模、顆粒化，各個模塊應(yīng)相互獨立。顆?；瓌t有利于移動學(xué)習(xí)者充分利用任何零碎的時間學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)者在較短的時間里掌握一個相對完整的知識組塊。

二是簡潔化原則。由于手機屏幕較小，不適合傳播較多內(nèi)容，同時，由于手機內(nèi)存不足、處理能力不強以及能耗等問題，在進行移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計時要遵循簡潔、精煉的原則，并且便于操作、界面友好。

三是個性化原則。不同的學(xué)習(xí)者存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人興趣和需求的差異，使得移動學(xué)習(xí)具有個性化的特征。因此，在設(shè)計移動學(xué)習(xí)資源的時候要考慮使學(xué)習(xí)者不僅能夠自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點，還可根據(jù)需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主決定學(xué)習(xí)進度。

四是規(guī)范化原則。堅持規(guī)范化原則是學(xué)習(xí)資源建設(shè)時要遵守一定的標(biāo)準(zhǔn)，使得移動學(xué)習(xí)資源可實現(xiàn)跨平臺共享，提高資源的利用率，減少開發(fā)的重復(fù)浪費。移動學(xué)習(xí)作為一種較新的學(xué)習(xí)方式，可充分借鑒網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的經(jīng)驗，如已被大家廣泛認(rèn)可的可共享內(nèi)容對象參考模型，即SCORM標(biāo)準(zhǔn)，解決移動學(xué)習(xí)資源的共享、重用問題。

3.3 開發(fā)流程

（1）需求分析。需求分析即確定教學(xué)目標(biāo)。對于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循顆?；瓌t，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間是片段化的，因此要完成一項復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)并不現(xiàn)實。應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，使其精確到某個知識點，通過學(xué)習(xí)這些小的知識點，完成最終總的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)者分析。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)意義上的在校學(xué)生，而是那些有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有一定自制能力、有一定零碎時間的非在校人員，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮到這一人群的實際需要。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜移動學(xué)習(xí)，對于系統(tǒng)性強和復(fù)雜的學(xué)科，利用零散的時間很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如物理、數(shù)學(xué)等科目。移動學(xué)習(xí)最適用于那些以聽覺和零碎時間來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對這一原則確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語言類科目。

（4）確定呈現(xiàn)方式。呈現(xiàn)方式包括電子課件、電子詞典、在線測試、微博交流等。通過這些方式分別可以實現(xiàn)知識點的學(xué)習(xí)，相關(guān)概念、定律的查詢，學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的交流答疑。

（5）資源選擇和開發(fā)。通過需求分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，進行資源的開發(fā)。首先確定資源粒度，堅持顆?；瓌t；再進行資源選擇，包括文本、圖片、聲音、視頻等。在對資源的選擇開發(fā)過程中，要注意遵循資源的標(biāo)準(zhǔn)化，即符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)，以利于資源的共享和重用。

（6）測試修改。前期由開發(fā)者進行測試，并對出現(xiàn)的問題進行修改。在不斷的測試與修改中，使移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不斷完善。

（7）推廣試用。經(jīng)過測試修改后，先在一部分學(xué)習(xí)者中進行推廣試用，以便獲得反饋。

（8）反饋評價。采用形成性評價和總結(jié)性評價，由學(xué)習(xí)者進行反饋。開發(fā)人員根據(jù)反饋再次做出修改，最終完成移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

4 總結(jié)

在學(xué)習(xí)對象理論的指導(dǎo)下，以不同粒度大小的學(xué)習(xí)對象的形式組織移動學(xué)習(xí)資源，克服了以往傳統(tǒng)資源難于檢索、不能共享和修改的問題，提高了資源的利用率，避免了開發(fā)者的重復(fù)建設(shè)及人力、物力的浪費。同時可以滿足學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點使用學(xué)習(xí)資源的需求，幫助其完成相對獨立但又可聚合的知識點的學(xué)習(xí)。

［1］唐瑾.基于學(xué)習(xí)對象的PBL教學(xué)系統(tǒng)的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006（5）.

［2］胡小勇，祝智庭.學(xué)習(xí)對象——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的新理念［J］.電化教育研究，2002（4）.

［3］姚凌云.基于學(xué)習(xí)對象理論的信息技術(shù)課程資源設(shè)計與開發(fā)［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

［4］方海光，劉靜，黃榮懷，等.基于學(xué)習(xí)對象化的移動學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)引擎的研究［J］.中國電化教育，2009（7）.