路學(xué)軍

（平頂山學(xué)院 伏牛山文化圈研究中心，河南平頂山467000）

基于多元智能理論的高校歷史教學(xué)改革研究

路學(xué)軍

（平頂山學(xué)院 伏牛山文化圈研究中心，河南平頂山467000）

多元智能理論的提出沖破了傳統(tǒng)的智能一元化模式，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)揮不同個(gè)體的潛能、更新教育教學(xué)策略提供了新的思路。在高校歷史教學(xué)過程中，多元智能理論的實(shí)施不僅可以為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的改革提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)它也有利于優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高校歷史教學(xué)改革具有不可忽視的指導(dǎo)與借鑒意義。

多元智能；高校歷史；教學(xué)改革

近年來，多元智能理論對(duì)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它所闡釋的教育理念改變了以往智能一元化的觀點(diǎn)，為學(xué)生潛在能力培養(yǎng)、教學(xué)策略更新，以及更為全面的評(píng)估體系的構(gòu)建都提供了新的視角和理論依據(jù)。正基于此，對(duì)于高校歷史教學(xué)改革而言，多元智能理論也具有不可忽視的指導(dǎo)與借鑒意義，值得深入探討。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國(guó)著名學(xué)者霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代首先提出的。加德納針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化觀念，提出人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的理念，認(rèn)為“每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類個(gè)體的不同在于所擁有技能的程度和組合不同”。[1]P16根據(jù)加德納等學(xué)者的研究，人的智能呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)，其中至少包括以下七種不同類型：1.語言智能，即對(duì)語言文字的掌握、運(yùn)用的能力；2.邏輯——數(shù)學(xué)智能，即計(jì)算、推理和邏輯思維能力以及進(jìn)行相關(guān)科學(xué)分析能力；3.空間智能，即在人腦中形成一個(gè)外部空間世界模式，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用和操作這種模式的能力；4.音樂智能，即感知、欣賞乃至創(chuàng)作音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音樂的能力；5.身體——運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或創(chuàng)作產(chǎn)品的能力；6.人際關(guān)系智能，能夠有效理解他人，并且與人深入交往、積極溝通的能力；7.自我認(rèn)知智能，指的是人們深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力。[1]P9-10

加德納認(rèn)為，人類的多種智能是彼此相對(duì)獨(dú)立存在的，它們都以獨(dú)特、復(fù)雜的方式共同地發(fā)揮作用與影響。同時(shí)，不同的個(gè)體又普遍存在多種技能，其結(jié)構(gòu)、比重則有所不同，而它們的開發(fā)一般則要通過有明確目的的訓(xùn)練來加以完成。正因?yàn)槿绱耍拥录{尤其重視開發(fā)對(duì)學(xué)生智能的認(rèn)知與開發(fā)，他指出“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好?！薄耙詡€(gè)人為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評(píng)估學(xué)生個(gè)體能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)校不但尋求和每個(gè)學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法?！盵1]P10-11可見，加德納所提出多元智能理論，其根本目的就在于期望通過有針對(duì)性的訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化對(duì)教育對(duì)象的多元智能開發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，在這一過程中，學(xué)校教育則扮演著重要角色。

應(yīng)當(dāng)說，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能培養(yǎng)體系提出的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，反映了20世紀(jì)70、80年代之后西方國(guó)家教育改革的趨向。多元智能理論的提出沖破了傳統(tǒng)的智能一元化模式，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)揮不同個(gè)體的潛在能力提供了一個(gè)富有啟發(fā)性的、有說服力的理論依據(jù)，也為學(xué)校教育教學(xué)策略的更新提供了嶄新的思路與方案，有利于創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在建構(gòu)更為合理的教學(xué)評(píng)估體系方面，多元智能理論也有著重要的啟發(fā)意義。

多元智能理論一經(jīng)提出便引起強(qiáng)烈反響，受到教育界的普遍關(guān)注。目前，多元智能理論被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對(duì)于高等學(xué)校的歷史教學(xué)而言，多元智能理論對(duì)于教學(xué)改革的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義也是不容忽視的。

二、為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)與思路

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后所產(chǎn)生結(jié)果的的一種明確的、具體的表述，其主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，是教育教學(xué)中的重要組成部分。

多元智能理論認(rèn)為，只要是心智正常的人都具有多種智能，并且這些智能可以通過教育教學(xué)活動(dòng)得到有效的拓展。由于不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)程度是有區(qū)別的，因而人的多元智能發(fā)展水平的高低，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于教育者有意識(shí)、有目的的開發(fā)，即潛能的開發(fā)要游離在傳統(tǒng)的一元化課題教學(xué)目標(biāo)之外，主動(dòng)追求對(duì)教育對(duì)象多元化技能的挖掘和培養(yǎng)。[2]P16依據(jù)多元智能理論，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要樹立以學(xué)生、學(xué)習(xí)者為中心的觀念，關(guān)注對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，本著既重視整體，又關(guān)注個(gè)體差異的原則，充分挖掘?qū)W生智能潛質(zhì)，并根據(jù)其不同智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。尤其要注意的是，教師應(yīng)對(duì)不同智能的開發(fā)給予同等的關(guān)注，從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特智能，特別是要關(guān)注學(xué)生在課堂及課余時(shí)間所表現(xiàn)出的非傳統(tǒng)智力特征、行為，積極創(chuàng)造適應(yīng)其特殊技能發(fā)展的環(huán)境，著重培養(yǎng)他們具有差異性特質(zhì)的才能，以促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。

由于多種因素的影響，目前不少高校歷史課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍以教師為中心，著眼于滿足教師的講授愿望，使教學(xué)活動(dòng)完全服從于教師的需求。就教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵來看，傳統(tǒng)高校歷史教學(xué)也以學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為唯一目標(biāo)，較為注重語言、邏輯等智能的訓(xùn)練，但卻往往忽視其他方面，如人際交往、自我認(rèn)知等智能環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能使學(xué)生在較短時(shí)間里掌握較多的歷史知識(shí)，但卻不利于學(xué)生培養(yǎng)從多方面探究歷史問題的興趣和能力，妨害了學(xué)習(xí)者潛在智能的培養(yǎng)。

應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在相當(dāng)程度上影響到了高校歷史教學(xué)的效果，已經(jīng)不適宜于學(xué)生全面發(fā)展的要求，因此有必要作出改革。而多元智能理論則能為這一問題的破解提供有價(jià)值的解決思路。

依據(jù)多元智能理論，高校歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多種智能。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面兼顧學(xué)生認(rèn)知、情感和能力的均衡發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)多維度，即除了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的語言、邏輯智能外，還要關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系、自我認(rèn)知等智能的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使學(xué)生的能力在歷史教學(xué)中得到全面的發(fā)展。

事實(shí)上，在高校歷史教學(xué)實(shí)踐中，為全面了解學(xué)生的智能特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多種方式來進(jìn)行，比如通過學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或通過教師觀察等途徑，就能夠有效地從中概括、分析出學(xué)生的智能特征。在充分了解學(xué)生智能特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性化差異，制定多樣化及有差別的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重個(gè)性化的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要特別重視設(shè)置問題情境在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的作用，通過具體的問題情境的設(shè)立，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，保障每位學(xué)習(xí)者能夠以符合自身特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)，積極開發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性智能，從而培養(yǎng)并促進(jìn)其智能的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體能夠有差異地發(fā)展，從而充分的發(fā)展自己的潛能，使得他們?cè)谥悄堋⑿睦淼确矫娴玫匠浞值陌l(fā)展。

三、促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

在高校歷史教學(xué)過程中，多元智能理論的實(shí)施不僅可以為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供改革的理論基礎(chǔ)，而且對(duì)于教學(xué)方法的優(yōu)化與促進(jìn)作用也十分明顯。

應(yīng)當(dāng)注意的是，在多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容并不拘泥于教材之中，而教學(xué)方法也靈活多樣。教師可以通過課堂上有目的的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)，用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行智能整合，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“個(gè)性化教學(xué)”的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的、同步的，而是一個(gè) “隨著教育方法和對(duì)于文化水平與日俱增的需求而變化”[3]P106的過程。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程和心理過程的變化，不斷改進(jìn)傳授方式，實(shí)施以學(xué)生為中心和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)法。根據(jù)多元智能理論的基本理念和高校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，以下幾種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)是行之有效的：

（一）注重自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能。在多元智能理論指導(dǎo)下的課堂中，師生合作應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)常態(tài)，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)全過程中去，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。通過學(xué)生主動(dòng)參與，貫徹自主學(xué)習(xí)的理念和方式，最終使學(xué)生養(yǎng)成合作、自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前的高校歷史教學(xué)，教師與學(xué)生接觸時(shí)間有限，針對(duì)每個(gè)人的教學(xué)策略難以有效實(shí)施，因此，采取自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能就顯得尤為重要。通過自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的語言、邏輯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，提倡合作或協(xié)作學(xué)習(xí)還可以有效地塑造人際交往、自我認(rèn)知等智能。通過開展合作小組學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)協(xié)助、參與的情境，可以幫助學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，使他們?cè)诤献鳌⑵降?、互?dòng)的氣氛中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生人際交往、自我認(rèn)知方面的智能。

事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)高校歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求他們不僅在專業(yè)方面要業(yè)務(wù)精湛、學(xué)有專長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)具備很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。教師要善于組織課堂，能掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，熟悉教育教學(xué)策略和方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

根據(jù)這一理念，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)其性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面差異，自由組合，組建成不同的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程目標(biāo)與核心問題，展開討論探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑；教師則要適時(shí)給予啟發(fā)、指導(dǎo)。通過這種學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，語言、邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等潛能得到有效開發(fā)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)也是重要的教學(xué)方法。

所謂“問題情境”是指在一定的情境中（或環(huán)境下）教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)置的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的的數(shù)據(jù)、材料以及背景信息。問題情境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的背景，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要條件，因而也是一種學(xué)習(xí)情境。情境是把學(xué)生置于探究問題與新知的環(huán)境中，使學(xué)生在“提出——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠有效地促使學(xué)生將已有的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐當(dāng)中去，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。

學(xué)生的求知欲望往往從質(zhì)疑開始。創(chuàng)設(shè)問題情境要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)識(shí)水平有一定聯(lián)系，但又要有一定的落差，即學(xué)生對(duì)于問題有所了解，但又無法依靠現(xiàn)有知識(shí)去完全解決，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)訖C(jī)，促使他們發(fā)揮主動(dòng)性去積極探索。在這一過程中，教師要不斷啟發(fā)方法、思路，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地解決問題。此外，創(chuàng)設(shè)問題情境還要注意問題設(shè)置要具體化，有一定的級(jí)差及難度，有一定的趣味性，具有啟發(fā)性和提示性，有利于營(yíng)造想象空間，以更有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，除了要積極創(chuàng)設(shè)問題情境之外，教師還可以根據(jù)高校歷史教學(xué)的實(shí)際狀況，有針對(duì)性的選取遺跡遺址、考古文物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等歷史文化資源設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)情境，依靠直觀的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和活生生的歷史展示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，從不同角度認(rèn)知?dú)v史，培養(yǎng)歷史思維能力，并在此過程中發(fā)展不同技能。

（三）運(yùn)用多媒體手段推動(dòng)學(xué)生智能的培養(yǎng)

在目前的高校中，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普及。教學(xué)多媒體主要用于呈現(xiàn)教學(xué)方法和創(chuàng)造虛擬情境，具有將教學(xué)方法直觀化、情景化的作用，這對(duì)于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)也有著不可忽視的促進(jìn)作用。

對(duì)于歷史教學(xué)而言，由于歷史本身具有過往性、具體性、復(fù)雜性等特征，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難獲取對(duì)歷史的直觀感受，這也是傳統(tǒng)歷史教學(xué)容易陷入抽象化，并偏重于開發(fā)記憶、語言等技能的重要原因。通過運(yùn)用多媒體課件，歷史環(huán)境、人物、事件可以直觀呈現(xiàn)出來，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)多元智能活動(dòng)在課堂內(nèi)外的延伸與匯聚都有著不可替代的作用。因此，在高校歷史教學(xué)中，積極使用多媒體課件，也是創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生多元智能發(fā)展的重要途徑。

值得注意的是，多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮，但是每個(gè)人智能特點(diǎn)不盡相同，這就要求在使用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意圍繞主題，充分利用聲、畫、視頻等手段，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正把學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，促進(jìn)其潛能在歷史課堂教學(xué)中的發(fā)揮。

四、推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、情景化

傳統(tǒng)上，高校歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式多是以閉卷考試為主，注重知識(shí)記憶、文字表述等能力的考察。這一考試模式的優(yōu)勢(shì)在于它能夠較好地測(cè)試學(xué)生的言語—語言智能和推理—邏輯智能。但這種以教師為主體的評(píng)價(jià)模式過分注重量化評(píng)定而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，過分注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)，難以有效地測(cè)試學(xué)生多種智能，因此在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

多元智能理論的提出，是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的整合與突破，也拓寬了評(píng)價(jià)體系的思路，[4]對(duì)于高校歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)有著重要的啟發(fā)意義?；趯?duì)多元智能評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為高校歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從注重面向全體學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)提高的角度出發(fā)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式的多元性，注重評(píng)價(jià)過程的情景化，做到教學(xué)評(píng)價(jià)無處不在。[3]P371這樣，教師才可以更好地考察不同個(gè)體，從而把握和提供適合的教育途徑與方法。結(jié)合高校歷史教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)評(píng)價(jià)之中，關(guān)注以下兩點(diǎn)顯得尤為重要：

（一）注重評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能獲得的評(píng)估，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的熟悉與掌握的情況，基本著眼點(diǎn)在于考察學(xué)生的言語—語言智能和推理—邏輯智能，因此具有相當(dāng)大的局限性。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的根本目的雖然有選拔功能的一面，但更重要的還是要通過評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠感知自身發(fā)展，獲取信心，并在自信的心境之下明確下一個(gè)階段努力的方向，推動(dòng)其全面發(fā)展。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是多元存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)生都可以采用其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，因此評(píng)價(jià)學(xué)生智能發(fā)展就應(yīng)全面考查其各項(xiàng)智能，以使得評(píng)估結(jié)果能夠建立在客觀、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上。為此，教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。應(yīng)當(dāng)說，多元智能所主張的評(píng)估項(xiàng)目，突破了僅對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)注，而更著力強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面能力的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的情境化

傳統(tǒng)上，高校歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于以班級(jí)為單位的集體性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)整個(gè)過程由教師主導(dǎo)，多采用測(cè)驗(yàn)、考試等方式，夠較好地測(cè)試學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。但這一評(píng)價(jià)模式未能將評(píng)價(jià)的內(nèi)容與具體情景有效結(jié)合起來，也很少考慮學(xué)生在不同環(huán)境下的個(gè)體差異，因此具有很大的局限性。

多元智能理論認(rèn)為，智力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題，學(xué)生的知識(shí)、技能只有置于具體的實(shí)際問題情境中或是模擬情境中，其各項(xiàng)能力才能得到真正的展示和客觀評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)正如加德納所指出，“對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！盵5]也就是說人在不同的情境或環(huán)境下所表現(xiàn)出來的智能是不同的。

因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造有差異的情境，而不是統(tǒng)一的考試或是簡(jiǎn)單的考察。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要結(jié)合具體情景，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、方法與現(xiàn)實(shí)生活有效地建立聯(lián)系，在情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中客觀、全面評(píng)價(jià)他們的智能，評(píng)判出其能力的水平與傾向。例如，教師可以組織學(xué)生收集歷史事件、采訪人物，從中考察學(xué)生的言語—語言智能和人際交往智能，組織學(xué)生考察古跡遺址，撰寫調(diào)研報(bào)告，考察其邏輯能力等等。通過這些途徑，將學(xué)生置于具體的場(chǎng)景之中，從而測(cè)試其實(shí)際智能，以使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合學(xué)生的真正能力發(fā)展水平。

總之，多元智能理論的提出沖破了傳統(tǒng)的智能一元化模式，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)揮不同個(gè)體的潛在能力提供了理論依據(jù)，也為學(xué)校教育教學(xué)策略的更新提供了新的思路與方案，在高校歷史教學(xué)過程中，多元智能理論的實(shí)施不僅可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供改革的理論基礎(chǔ)，同時(shí)它對(duì)于教學(xué)方法的優(yōu)化與促進(jìn)作用也十分明顯。多元智能理論的提出，是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的整合與突破，也拓寬了評(píng)價(jià)體系的思路，對(duì)于高校歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)有著重要的啟發(fā)意義。對(duì)于高校歷史教學(xué)改革而言，也具有不可忽視的指導(dǎo)與借鑒意義。

[1][美]霍德華·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，l999.

[2]吳志宏，郅庭瑾.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2003.

[3]坎貝爾，等，王成全，譯.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[4]顧秀松，薛敏.基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[5][美]H·加德納.蘭金仁，譯。智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.