黃勇昌

(河南大學(xué)外語(yǔ)部，河南開封475001)

優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維能力的多維培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系

黃勇昌

(河南大學(xué)外語(yǔ)部，河南開封475001)

深入分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)以大時(shí)代環(huán)境下的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，構(gòu)建和優(yōu)化一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)支撐為平臺(tái)，以個(gè)性化和交互式學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)為特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境;以英語(yǔ)應(yīng)用能力為支點(diǎn)，結(jié)合大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、獨(dú)立能力、英語(yǔ)交流能力以及開放性思維能力和與人共享的品質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

優(yōu)化;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng)模式;評(píng)價(jià)體系

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的線性思維模式

所謂線性思維模式就是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式［1］。線性思維模式如傳統(tǒng)的寫作和閱讀訓(xùn)練，受稿紙和文本的空間影響，必須按時(shí)空和邏輯順序進(jìn)行。這種模式以文本模式和教師“主導(dǎo)型”教學(xué)模式為主。教師、依靠文本向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識(shí)”，教師扮演權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生應(yīng)答和服從，被動(dòng)接受知識(shí)。這種重理論、輕實(shí)踐、傳遞性或“滿堂灌”或“填鴨式”的授課方式仍然占主流。這種純接受性學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓和培養(yǎng)，其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)因，缺乏獨(dú)立思考的能力。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多媒體輔助模式

現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)已被不少高校應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。據(jù)調(diào)查，許多教師并沒(méi)有真正理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，致使他們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是取代了傳統(tǒng)意義上的“粉筆+黑板”模式，變成了“放映員”;其次，各多媒體教室并未連接網(wǎng)絡(luò)資源，很大程度上只是展示教師自制的Powerpoint課件，故制約了發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能。人文信息的渠道閉塞或狹窄，不利于培養(yǎng)有知識(shí)深度和視野開闊的人才。再次，多媒體課件勢(shì)必分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生分級(jí)考試分?jǐn)?shù)的高低分成“3－2－1”(即3級(jí)、2級(jí)、1級(jí))模式。目的是滿足一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力者的需求，但英語(yǔ)高級(jí)課程如翻譯、口譯等的開設(shè)嚴(yán)重滯后甚至缺失，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，不能滿足學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用專項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練需求。

(四)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式

這種模式主要是學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)載體提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但由于電腦資源的限制、學(xué)生人數(shù)的眾多，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)諸多不便;該課程只重視結(jié)果、輕監(jiān)控過(guò)程，故其效果也大打折扣。

(五)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的“師生角色轉(zhuǎn)換”問(wèn)題

無(wú)論是線性思維模式、多媒體輔助模式還是分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，仍然是“Teacher－centered”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所有這些都制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

(六)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)體系。

目前的評(píng)價(jià)體系仍重視“終結(jié)性評(píng)價(jià)體系”，而輕“形成性評(píng)價(jià)體系”。前者仍是側(cè)重應(yīng)試性質(zhì)，與教育部2007年8月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確立的目標(biāo)不盡一致，而后者可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和文化獲取的平衡，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)言交際能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體改革與優(yōu)化內(nèi)容

2007年9月，教育部頒布和實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。該《要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果及課程評(píng)價(jià)體系等均作了原則性規(guī)定。根據(jù)此規(guī)定的基本精神和基本要求，筆者擬提出如下改革與優(yōu)化內(nèi)容。

(一)改革課堂教學(xué)，化課堂教學(xué)的線性思維模式為非線性思維模式

非線性思維是相互連接的，非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，類似人的大腦神經(jīng)和血管組織。非線性思維模式不需要線性思維的老師，也不培養(yǎng)線性思維的學(xué)生。在宏觀、縱向及橫向考慮群體目標(biāo)的同時(shí)，能夠兼顧個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分發(fā)揮，使不同英語(yǔ)水平、不同英語(yǔ)背景的學(xué)生根據(jù)自身需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在大班上讀寫譯課與小班上視聽說(shuō)課相結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠最大化地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使之豐富多彩，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是設(shè)計(jì)和豐富了“4P”教學(xué)模式和內(nèi)容，即課前準(zhǔn)備(Preparation)、課堂表現(xiàn)(Presentation)、課堂練習(xí)(Practice)和結(jié)果的產(chǎn)出(Products)，使這四個(gè)階段或謂之程序前后連貫、相互作用、有機(jī)結(jié)合。

二是設(shè)計(jì)與大時(shí)代相適應(yīng)的題目和問(wèn)題建立課堂論壇，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論與交流，以豐富他們的知識(shí)，提高他們的自身內(nèi)涵，拓展他們的人生視野。以英語(yǔ)教育為主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)來(lái)表述專業(yè)知識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)交流文化，用英語(yǔ)來(lái)表述觀點(diǎn)等，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最終目的主要是將來(lái)用英語(yǔ)與英語(yǔ)族人進(jìn)行言語(yǔ)交流。

三是改善單一的多媒體上課代替“粉筆+黑板”模式和教師放錄音、學(xué)生聽后寫答案的模式，轉(zhuǎn)變教師的“主導(dǎo)地位”，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生在信息化時(shí)代增強(qiáng)自我選擇、自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，豐富自己的知識(shí)，指導(dǎo)自己的言行。

四是取消目前的學(xué)生選課模式。因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)期選課太頻繁，不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生選課的目的和動(dòng)機(jī)各不相同，而且同班同學(xué)間互不認(rèn)識(shí)，師生間的陌生感，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生—學(xué)生”，“學(xué)生—教師”間的交流受到阻滯，不利于課堂教學(xué)。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)置，使課程設(shè)置更趨合理與科學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和對(duì)國(guó)際文化知識(shí)的傳授。第一，我校目前的英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置是:實(shí)行100人的大班多媒體教室上精讀課，每周2學(xué)時(shí)，占2學(xué)分;50人小班上聽說(shuō)課，每周2學(xué)時(shí)，占2學(xué)分;要求學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)6個(gè)單元，每個(gè)單元10分;另外，還開設(shè)了《電影欣賞》、《英美歌曲欣賞》、《英漢翻譯》等選修課，開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。第二，我?，F(xiàn)在實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式，即3－2－1的梯狀結(jié)構(gòu)，入校后學(xué)生通過(guò)分級(jí)考試分別進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)學(xué)習(xí)，修完3級(jí)和4級(jí)的學(xué)生如想進(jìn)入更高級(jí)別的學(xué)習(xí)，可以參加一些英語(yǔ)高級(jí)課程如《翻譯》、《口譯》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《英美文學(xué)》等。

(三)充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，化文本模式和教師“主導(dǎo)型”教學(xué)模式為超文本模式和教師“主持人”教學(xué)模式

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自覺(jué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求進(jìn)行多維性培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新和優(yōu)化。確立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化傳授和角色轉(zhuǎn)換、會(huì)話、演講、討論、辯論等語(yǔ)言運(yùn)用方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)大綱的制定者和驗(yàn)證者、課程和課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資料的提供者及建議者、教學(xué)過(guò)程的示范者和咨詢者、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)度者和監(jiān)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)困難和信心缺失的鼓勵(lì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者、教學(xué)效果的研究者［2］。

(四)大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，完善大學(xué)英語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享

運(yùn)用恰如其分的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，吸引學(xué)習(xí)者注意力，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使授課對(duì)象獲得新觀點(diǎn)、新材料、新視角，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的趣味性和知識(shí)性。相對(duì)于課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有更大的自主性、開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)。

以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等為基礎(chǔ)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變師生角色。進(jìn)一步搞好人本化的軟件環(huán)境建設(shè)，配備一支具備良好英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，讓他們主動(dòng)探索教學(xué)過(guò)程的主題和中心，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、技能的主動(dòng)實(shí)踐者、教學(xué)過(guò)程的參與者、問(wèn)題的提出或解答者、學(xué)習(xí)困難的征服者、學(xué)習(xí)信心樹立的主體者、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的合作評(píng)估者。在教師的建議和引導(dǎo)下，學(xué)生可朝“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。在此過(guò)程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的網(wǎng)上討論并可以給學(xué)生以引領(lǐng)和指導(dǎo)。

(五)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控的基本架構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系分為“形成性評(píng)價(jià)體系”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)體系”兩種?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)體系”有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。“終結(jié)性評(píng)價(jià)體系”是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力進(jìn)行考核。

重視對(duì)學(xué)生的日常評(píng)測(cè)。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯的督促力度。針對(duì)每個(gè)單元出現(xiàn)的所有生詞(含section A和section B單詞表所列詞匯)，每單元講解完畢即成為檢測(cè)范圍，每次檢測(cè)分三批進(jìn)行，每批10個(gè)學(xué)生，每批學(xué)生按照預(yù)先制好的幻燈片內(nèi)容翻譯1個(gè)句子和寫出8個(gè)單詞，共計(jì)5分，時(shí)間5分鐘。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言強(qiáng)制輸入力度。目前學(xué)生讀書的氣氛不濃厚甚至缺失，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又需要不斷地語(yǔ)言操練(含書面的和口頭的)，面對(duì)這種局面，在每個(gè)單元講解完畢，劃出幾個(gè)段落要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背會(huì)，并將全班學(xué)生分成若干小組，在下次上課前抽出一部分時(shí)間，要求學(xué)生完成背誦任務(wù)。

(六)優(yōu)化第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)

在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任何有組織的課堂教學(xué)都有其局限性和滯后性，都難以為學(xué)生提供足夠真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境［3］。因此，應(yīng)該大力改善第二課堂建設(shè)，充分發(fā)揮英語(yǔ)廣播電臺(tái)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)文化系列講座等的作用，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

以大時(shí)代環(huán)境下的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，構(gòu)建一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)支撐為平臺(tái)，以個(gè)性化和交互式學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)為特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境［4］(P194)。在這種環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以英語(yǔ)應(yīng)用能力為支點(diǎn)，結(jié)合大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、獨(dú)立能力、交流能力或用英語(yǔ)與人交流的能力以及開放性思維能力和與人共享的品質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，共同促進(jìn)大時(shí)代的進(jìn)步，為時(shí)代創(chuàng)造更多的財(cái)富。

［1］朱玉梅．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，(6)．

［2］王義遒．推進(jìn)通識(shí)教育，催生一種新的教師模式［J］，北京大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2005．(9)

［3］肖禮全．對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2005，(5)

［4］楊頡．大學(xué)通識(shí)教育課程:借鑒與啟示［M］．上海:上海交通大學(xué)出版社，2009．

On Multi-dimensional Training Model and Evaluation System in Optimizing Creative Thinking Ability of College English Teaching

HUANG Yong-chang
(Department of Foreign Languages，Henan University，Kaifeng475001，China)

In-depth analysis of the status of college English teaching environment should be the era of modern network technology as the basis to build and optimize a network of support for the platform to personalized，interactive learning，from the time and place of learning，active learning characteristics of the college English teaching and learning environment．With a lot of study and practice activities to help students lay a solid foundation of language，improve their language proficiency，innovation，collaboration，independence，and others with English communication skills and openness to share thinking and with the quality，so that students can better adapt to society and to work together to promote the progress of time，for the time to create more wealth．

Optimizing;College English teaching;Training model;Evaluation system

G642

A

1008—4444(2011)06—0179—03

2010－09－25

河南大學(xué)第十批教改項(xiàng)目的階段性研究成果之一

黃勇昌(1972—)，男，河南信陽(yáng)人，河南大學(xué)外語(yǔ)部副教授。

(責(zé)任編輯:劉明)