吳志平

（廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧 530001）

淺談英語研究性學習與探究性學習

吳志平

（廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧 530001）

研究性學習和探究性學習作為兩種不同的教學方式已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在學生的學習生活中。既然是兩種模式的教學方式，它們之間必然存在著聯(lián)系與區(qū)別。研究性學習和探究性學習旨在培養(yǎng)學生的積極性和主動性，對學生個性的發(fā)展，對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對正確的科學態(tài)度的養(yǎng)成都起到至關(guān)重要的作用。本文將從英語教學的角度闡明研究性學習和探究性學習以及它們之間的區(qū)別。

英語研究性學習；英語探究性學習；區(qū)別

1. 英語研究性學習和探究性學習的概述

在長期的英語教學過程中，在教與學、師與生的關(guān)系中，學生總是認為：課堂是中心，教師是中心，學生思維基本被局限于課堂之上，學生總是被動的接受英語知識，多是死記硬背眾多單詞和語法，很少有以研究為目的的學習。而從研究性學習和探究性學習的走向和趨勢看，如今重要的不是把多少單詞與課文輸給學生，更重要的是引導學生去探索學習英語的方法，也就是說獲得知識本身的已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何運用所學的英語知識，如何在知識獲得過程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，所以教師的地位和角色都發(fā)生了變化。英語研究性學習和探究性學習不僅鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，與此同時，也鍛煉了學生如何利用英語參加交際活動，幫助他們更好的融入集體，融入社會。

英語研究性學習和探究性學習的開設(shè)，必定要求教師對于整個英語教學做出重大的改變，他們都要重新考慮自己的角色，考慮他們的教學目的，如何更好的幫助學生完成研究性學習和探究性學習。教師了解了這些后，便可在之前的傳統(tǒng)英語教學模式的基礎(chǔ)上進行“深加工”和“在改造”，學生從被動的接受者變成了研究性學習和探究性學習的主體，而教師從之前的主宰者，控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，協(xié)助者。學生的自我支配權(quán)讓學生可以主動地去認識、去學習.教師更應(yīng)是學生學習的指導者，輔助者和研究過程的促進者。

有了這樣的師生關(guān)系，為之后的英語研究性學習和探究性學習打下了堅實的基礎(chǔ)。無論是研究性學習還是探究性學習，都要自身的概念和特點，對于不同的學習模式學生和教師都有不同的態(tài)度和角色。

2 ． 從概念上看英語研究性學習與探究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，以問題解決為核心進行研究，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動，以及讓學生努力成為一個良好思考者的教學組織形式。

而探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，學生在教師的引導下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學習過程，以發(fā)現(xiàn)問題、獨立探究、合作交流、實踐運用、評價體驗等形式探索知識，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學習能力，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

從英語教學的角度來看，研究性學習即是學生在教師的指引下，在英語的環(huán)境里，從問題出發(fā)，從課堂或生活中選取題材，主動研究，去獲得知識，解決問題，從而提升學生英語綜合素質(zhì)的教學模式。而英語探究性學習就是學生用自己的頭腦，自己的雙手去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在運用科學的手段去整理，分析，主動建構(gòu)知識，而不只是被動接受教師所教授的英語知識，諸如，單詞，語法以及課文，從而獨立去解決問題，獲取知識。

3 ． 從特點上看英語研究性學習和探究性學習

3.1 英語研究性學習的特點

3.1.1 題材是關(guān)鍵，創(chuàng)造空間廣泛

對于研究性學習而言，首先以選材為出發(fā)點，在研究性學習中，學生從自己的身邊選定感興趣的題材，然后去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題的方向是不確定的，可以是以英語教材為基準，也可以是教材的延伸或者說與教材無關(guān)；可以是未被研究的領(lǐng)域也可以是全新的領(lǐng)域，這都掌控在學生的手中。但是題材的選擇是關(guān)鍵，它直接決定著學生之后的研究，如果對于選取的題材毫無興趣，這會直接影響學生研究的步伐，所謂“興趣是最好的老師”。正是因為題材的不確定，為之后學生的研究和創(chuàng)造提供了廣泛的空間，而且每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。

3.1.2 重視學生發(fā)展性思維

由于研究性學習要研究的問題大多來自學生生活的世界，所依賴的資源均來自課堂內(nèi)和課堂外，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此有助于學生走出被束縛的課堂環(huán)境，有了獨立創(chuàng)造的機會。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生。在傳統(tǒng)的英語課堂學習中，學生經(jīng)常被某一固定的答案所牽絆，他們的發(fā)展性思維無法得到提升，如今在研究性學習的環(huán)境中，學生是完全可以在他負責的研究領(lǐng)域中自由地充分發(fā)揮他的想象力。不斷的摸索中，他們發(fā)展性思維也就會得到質(zhì)的飛躍。就拿記憶單詞為例子，學生可以就自己在生活中碰到的那些生詞或者課本中的單詞，發(fā)揮自己的想象，找出各種記憶的方法。

山東重工集團總經(jīng)理、山重建機董事長江奎詳細介紹了山重建機產(chǎn)品研發(fā)最新情況。他說，2012年，受全球經(jīng)濟緊縮和中國經(jīng)濟穩(wěn)健調(diào)控的影響，中國工程機械行業(yè)經(jīng)歷了較為艱難的“冬天”。山重建機逆勢而上，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，在激烈的市場競爭格局中保持了快速發(fā)展，發(fā)展速度遠高于行業(yè)平均水平，市場占有率持續(xù)提升，成為國內(nèi)最具發(fā)展?jié)摿Φ耐诰驒C專業(yè)制造商之一。針對山重建機未來的發(fā)展規(guī)劃，江奎指出，山重建機將把“讓勞動更輕松”作為神圣使命，以“挖掘中國力量，打造國際品牌”為宏偉愿景，專注、專業(yè)做好挖掘機產(chǎn)業(yè)，以向客戶提供高品質(zhì)挖掘機產(chǎn)品和服務(wù)為己任，立志成為世界挖掘機行業(yè)的專家。

3.1.3 學生是自己的“老師”

英語研究性學習以學生為主體，強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)。學生自己是“老師”，按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組（team）合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。自己管理自己，英語研究性學習既賦予了學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，也要求學生承擔達成英語課程目標的義務(wù)。當學生感到背負一種責任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，從而提升自己學習語言，認識語言的能力。如他們可以就某部感興趣的英文電影進行分析，找出當中使用頻率較高的詞匯和短句。

3.2 英語探究性學習的特點

3.2.1 以學生為主體

英語探究性學習仍以學生作為學習的主體，立足于學生的學。學生在英語探究性學習中以自身的英語知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。英語探究性學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生英語學習的自主性。

3.2.2 學與做相結(jié)合

學生在選取研究的對象或者題材后，發(fā)揮自己的獨立思考的能力，運用自己所學的英語知識，進行分析探索。除了理論上的思考外，英語探究性學習也注重學生“做”的能力，即理論結(jié)合實踐，運用網(wǎng)絡(luò)等工具收集課堂以外的英語知識。很多學生通過與外籍教師的溝通，增強了自己的交際和口語能力，這樣做與學的結(jié)合，不僅鍛煉了學生學習新知識認識新事物的能力，更加鍛煉了學生溝通交際的能力，可謂是“一舉兩得”。

探究性學習的對象是開放的，沒有具體的規(guī)定和要求。探究性學習在內(nèi)容上是開放的。探究性學習打破了傳統(tǒng)的束縛，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去研究。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。探究性學習不僅注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力， 還注重培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。英語探究性學習在內(nèi)容上是開放的， 既來源于社會也來自于學生的生活，例如學生既可以討論英語教材中的問題，也可以研究諸如英文電影等課外問題，學生在這種開放的環(huán)境中，百花齊放，百家爭鳴。

4 ．英語研究性學習和探究性學習的區(qū)別

4.1 教師扮演的角色不同

在英語探究性學習中，教師仍然扮演著“導演”的角色，“探究性學習”的過程雖然強調(diào)了學生的自發(fā)性，要求學生自己去完成解決問題的任務(wù)，但是學生的整個活動仍然都是在教師指揮下，教師首先對學習題材以及內(nèi)容加以規(guī)定。打個比方，這正如拍攝一部電影一般，學生好似電影的主角，憑著自身的演技獨自完成自己需要演繹的部分，可以說是自發(fā)的，但是一切表演活動仍然是在導演的指引下進行的。探究性學習正是一種以教師為“導演”，學生為“主角”的教學過程。英語教師通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析與判斷。

然而英語研究性學習則不同，就像一部電影的演員一般，既有第一主演，也有第二主演。教師就是“第二主演”。研究性學習是指學生在教師指導下，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。在“研究性學習”中，學生就是“第一主角”，是研究學習的主體，教師以“第二主角”的身份加入其中，教師是組織者、參與者和指導者，教師只是指導并不發(fā)出指令。正如第二主角協(xié)助第一主角完成整部電影一樣，雖是參與，但卻無法控制第一主角。

4.2 英語研究性學習和探究性學習的過程和評價不同

在“英語探究性學習”過程當中，研究的題材是教師選定的，教師也能預見結(jié)果。在整個過程中教師對學習過程是可控制的，對學生研究成果評價也比較客觀直接。就像作曲家和作詞家創(chuàng)作好了整首歌的曲與詞一般，學生便是“歌手”，按照詞曲演繹這首歌，對于最后的成品，詞作家們都是可以預期的，只是不同的歌手演繹的風格以及感情不同。

而“英語研究性學習”則不同，完全是以學生為主體，他們在生活和社會生活加以選擇，學生自主確定研究題材，主要以個人或小組合作的方式進行。讓學生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，獨立的尋找答案，解決問題。由于“研究性學習”是開放的，所以教師無法預料學生的研究過程和最終的結(jié)果，也無法進行干預。也正是如此，教師對于學生的研究成果的評價也異于探究性學習，它主要是學生自身的評價和學生間相互的評價。

4.3 英語研究性學習與探究性學習的“價值觀”不同

人有其不同的價值觀，我覺的英語研究性學習和探究性學習也有自己的“價值觀”。具體而言，英語研究性學習看重英語學習能力的培養(yǎng)，英語探究式學習不僅看重英語能力的培養(yǎng)也強調(diào)研究成果的準確性。

“英語研究性學習”重在培養(yǎng)學生的英文能力，強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)問題解決某個英語問題的整個過程，只要學生靠著自己獨立的能力，努力的發(fā)現(xiàn)問題并且不斷的探索就可以，至于結(jié)果如何，并不是英語研究性學習所要強調(diào)的；學生好比科學家一般，發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以研究性學習的實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。從而提升學生自身的能力。

而“英語探究式學習” 不僅看重英語能力的培養(yǎng)也強調(diào)研究的成果。學生在學習和生活中選取某個問題作為實破點，發(fā)現(xiàn)問題，進行探索、分析，解決問題；獲得能力的同時提升能力。

5 ．總結(jié)

研究性學習和探究性學習作為學生課程的內(nèi)容之一，始終在鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力以及獨立認識新事物的判斷力。研究性學習和探究性學習實際上是幫助學生走出課堂，不被課堂的有限知識所束縛。一方面發(fā)現(xiàn)新事物，一方面運用舊知識去論證新事物。學生主動去探索，提出自己的質(zhì)疑，進行深入的探究，在合作中拓寬知識。這就要求學生不能只是坐而論道，要實踐，要活動。讓學生親身經(jīng)歷體驗感受實踐過程、獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，在實踐中創(chuàng)新。英語研究性學習和探究性學習的知識面是寬廣的，既有英語教科書中的知識，也有來自學習生活和平時生活的素材。以前學生獲得知識的直接目的是為了英語考試，為了升學。而如今英語研究性學習和探究性學習獲取知識的目的是為了將英語應(yīng)用在我們平時的生活，也讓他們學會如何合作，如何交際，也是與一般的知識學習的基本區(qū)別?？傮w說來，英語探究性學習和研究性學習均是我國英語教學的重要手段，他們并非完全的否定傳統(tǒng)的英語授課模式，而是作為一種添加劑，有助于完善學生的學習模式。兩者“手拉手”，共建學生的良好英語學習氛圍。

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2011-03-24