何 月

(華南師范大學(xué) 增城學(xué)院，廣東 廣州 510631)

本科院?！皟烧n”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探*

何 月

(華南師范大學(xué) 增城學(xué)院，廣東 廣州 510631)

根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2001］4號(hào))文件精神，結(jié)合普通高?！皟烧n”教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)以及“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的需要，在普通本科“兩課”教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)工作勢(shì)在必行，既有利于提高教師個(gè)人知識(shí)水平，又有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，為培養(yǎng)國(guó)際性人才奠定基礎(chǔ)。

兩課;雙語(yǔ)教學(xué);大學(xué)生;普通本科

本科“雙語(yǔ)”教學(xué)(Bilingual－Teaching)在我國(guó)還處于初期探索階段，而“兩課”(The Two Classes)即在普通高校開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課(Marxism Theories Class)和思想政治教育課(Ideological and Political Education Class)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作極其重要?！皟烧n”教學(xué)既要注重政治教育，又要注重道德修養(yǎng)。目前“兩課”課程主要為:馬克思主義理論課，包括《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》;思想品德課即《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》;歷史課即《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》。

一、“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)的意義

“兩課”鮮明的政治性，使諸多從事“兩課”教學(xué)工作的高校教師長(zhǎng)期以來(lái)墨守成規(guī)，唯恐犯錯(cuò)的意識(shí)很強(qiáng)烈，形成了“兩課”獨(dú)特的說(shuō)教教育模式，成效卻不盡人意。在高校倡導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，使許多從事“兩課”教學(xué)的教師看到了新的出路，從國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積極探索“兩課”新的教學(xué)模式和方法。使“兩課”教學(xué)模式有了突破性的進(jìn)展?！皟烧n”雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生提出了新要求，更適應(yīng)加入WTO后國(guó)家要求培養(yǎng)國(guó)際性人才的要求，學(xué)生的興趣也大大增加，兩課強(qiáng)調(diào)“抬頭率”的現(xiàn)象，在雙語(yǔ)教學(xué)模式中得以明顯改善。

“兩課”的中國(guó)特色教育，使學(xué)生自小學(xué)到中學(xué)再至大學(xué)，熟悉了這門(mén)課的講授流程，內(nèi)容的不斷重復(fù)，使學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩情緒，雙語(yǔ)教學(xué)部分的解決了這個(gè)難題。大學(xué)課堂上，“兩課”教學(xué)中出現(xiàn)的大學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)、學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象，雖然教師在課堂上三令五申，苦口婆心，卻屢禁不止?！皟烧n”教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐足以證明，并不是學(xué)生不愿意接受“兩課”的教育，而是教學(xué)模式單一，以說(shuō)教的方式，不足以引起學(xué)生的思考興趣，根本達(dá)不到“兩課”教學(xué)目的和目標(biāo)，適得其反，成為學(xué)生最不受歡迎的科目之一，但是雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，通過(guò)課堂雙語(yǔ)講授，不僅挑戰(zhàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是使學(xué)生對(duì)“兩課”的專(zhuān)業(yè)詞匯銘記在心，既增加了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，當(dāng)然，對(duì)教師的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平也有了更高的要求，這是“兩課”教學(xué)改革可喜可賀的進(jìn)步表現(xiàn)，應(yīng)該得以弘揚(yáng)和提倡。

“兩課”的時(shí)代特色，使“兩課”講授的內(nèi)容必然具有時(shí)效性，通過(guò)對(duì)十六大和十七大報(bào)告部分內(nèi)容的雙語(yǔ)講授，學(xué)生對(duì)于理解黨的政策，宣讀黨的政策，以及宣傳黨的政策都有濃厚的興趣。中國(guó)的政府網(wǎng)以及黨報(bào)黨刊的英文網(wǎng)站的開(kāi)放，更是使時(shí)效性大大增強(qiáng)，隨時(shí)可以從這些網(wǎng)站上閱讀新聞，了解國(guó)內(nèi)國(guó)際情況以及閱讀到黨的政策英文原文，便利了師生的教學(xué)活動(dòng)。

二、“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀(The Two－Class Current Situation of Bilingual－Teaching)

“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)較之其他專(zhuān)業(yè)因其鮮明的政治特性執(zhí)行起來(lái)難度更大，要求更高。一是需要明確的扶持政策和法律保障。根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2001］4號(hào))文件精神:本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及適應(yīng)我國(guó)加入WTO所需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程選到所開(kāi)課程的5%～10%?？上У氖恰皟烧n”雙語(yǔ)教學(xué)在部分高校成為禁止雙語(yǔ)教學(xué)申請(qǐng)的課程。筆者認(rèn)為，“兩課”講授的內(nèi)容一是馬克主義基本原理，再者就是馬克思主義中國(guó)化的理論成果以及思想品德教育內(nèi)容。單單依靠說(shuō)教的形式，難以使學(xué)生信服。馬克思主義理論本身屬于西方理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果僅限于中國(guó)翻譯的成文，而從未接觸過(guò)馬克思主義原著或者西方諸國(guó)對(duì)于馬克思主義的繼承和發(fā)揚(yáng)以及研究的情況，就難以認(rèn)為馬克思主義哲學(xué)是一門(mén)科學(xué)，就難以認(rèn)為馬克思主義是一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的理論，難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣和以理服人。馬克思主義文庫(kù)(Marxism Internet Archive)是世界各國(guó)研究馬克思主義理論的一個(gè)主要陣地，使學(xué)生了解到中國(guó)和其他各國(guó)對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)馬克思主義理論的重要意義，并且了解到毛澤東思想(Maoism)等中國(guó)化的馬克思主義在世界的地位以及影響，就更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，大大加強(qiáng)他們的責(zé)任心和使命感。這樣更會(huì)大大增強(qiáng)他們對(duì)于馬克思主義理論的科學(xué)性的理解和接受。會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)積極轉(zhuǎn)換，這也是筆者雙語(yǔ)從教“兩課”最切身的感受和體會(huì)。

二是教師師資的缺乏，“兩課”教學(xué)工作者，從整體而言，能從事“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)工作者鳳毛麟角。這是“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)改革遇到的最大的難題。這就期待教育主管部門(mén)定期對(duì)“兩課”雙語(yǔ)從教人員進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)或者送出去考察和培訓(xùn)，而且建立相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和制度，提升待遇，鼓勵(lì)“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)。從中青年教師中培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的骨干，逐漸增加這支隊(duì)伍，編纂可行性教材，逐漸擴(kuò)大試點(diǎn)。在普通本科院校中可以先在外語(yǔ)水平較高的院系進(jìn)行試點(diǎn)，而后逐漸向全校推廣，擴(kuò)大影響，建立雙語(yǔ)考核制度，鼓勵(lì)多樣式的雙語(yǔ)考核制度，給授課教師一定的自主權(quán)，使雙語(yǔ)教學(xué)逐漸形成規(guī)模。

三是通用教材的缺乏。目前從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的使用教材一是來(lái)源于直接的西方教材，或者國(guó)內(nèi)學(xué)者編纂的學(xué)術(shù)成果。就“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言目前還沒(méi)有通用的雙語(yǔ)教材，教師所使用的教學(xué)資料直接來(lái)自于馬列原著的節(jié)選或者毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的譯文，毛澤東同志的著作，在馬克思主義文庫(kù)中資料最詳盡，其中收錄了除毛澤東同志的文庫(kù)之外，還有周恩來(lái)、朱德、鄧小平等第一代領(lǐng)導(dǎo)人的作品。抽取其中的經(jīng)典作品作為上課的輔助教材，更會(huì)使學(xué)生體會(huì)到毛澤東思想是第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的智慧結(jié)晶。學(xué)生的興趣大大提高。鄧小平理論的教材可以從馬克思主義文庫(kù)中的鄧小平文庫(kù)中抽取，可以作為直接的教材，總結(jié)鄧小平同志為代表的第二代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的探索和總結(jié)。“三個(gè)代表”的思想和科學(xué)發(fā)展觀的英文資料可以從中國(guó)共產(chǎn)黨的十六大和十七大報(bào)告的譯文中獲取。中國(guó)日?qǐng)?bào)、人民網(wǎng)以及求是雜志社的英文網(wǎng)站，都可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀，可以提高對(duì)黨的政策以及國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞的了解和解讀。固定教材雖然缺乏，但現(xiàn)有的英文資料足以支持“兩課”雙語(yǔ)課的正常運(yùn)行。希望經(jīng)過(guò)階段性研究和探索能夠編纂適用的和通用的“兩課”雙語(yǔ)教材。

三、“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)的模式

“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)模式目前借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)際的一些研究成果，比如:根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué):(1)學(xué)校使用的一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱(chēng)為侵入型雙語(yǔ)教學(xué);(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，這種模式稱(chēng)為保持型雙語(yǔ)教學(xué);(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱(chēng)為過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)。目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有:(1)滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式(The Permeating Bilingual－Teaching Mode)，是在正常的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)。顧名思義，就是在雙語(yǔ)教學(xué)之初，教師使用英文的核心詞匯，輔助中文的解釋?zhuān)饾u深入的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。從使用關(guān)鍵詞，專(zhuān)有名詞和核心詞匯講授，逐漸向引用句子和段落，直至篇章發(fā)展，需要從使用5%的英語(yǔ)文字，到10%，甚至50%的目標(biāo)前進(jìn)。(2)穿插型雙語(yǔ)教學(xué)(The Alternating Bilingual－Teaching Mode)是指交叉使用中英文兩種語(yǔ)言。根據(jù)內(nèi)容的難易程度，教師自由選擇中英文雙語(yǔ)講授，一般而言，先用中文講授基礎(chǔ)知識(shí)，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使用英文再進(jìn)一步講解，學(xué)生較容易接受，是目前教師在雙語(yǔ)課堂上使用較多的一種教學(xué)模式。也是“兩課”雙語(yǔ)講授的主要模式，教師使用交叉的雙語(yǔ)教案，課件進(jìn)行備課和講授，考核方式也是雙語(yǔ)交叉的試題類(lèi)型。(3)示范型雙語(yǔ)教學(xué)，即在某個(gè)學(xué)科中，選擇某門(mén)課程，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式目前不適合“兩課”雙語(yǔ)講授模式。但有些高校采用了結(jié)合中國(guó)教師中文理論的同時(shí)，聘用外籍教授講授馬克思主義原理純外語(yǔ)講授的模式，不屬于筆者雙語(yǔ)教學(xué)談?wù)摰姆秶?4)選修課型雙語(yǔ)教學(xué)，特指開(kāi)設(shè)某個(gè)學(xué)科的選修課進(jìn)行純英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境講授的模式，這個(gè)筆者認(rèn)為，適用于雙語(yǔ)教學(xué)形成一定的規(guī)模或者雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)探索階段可以進(jìn)行，目前還是一個(gè)遠(yuǎn)期的目標(biāo)。

四、“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)的得失(The Lost and Gain of the Bilingual－Teaching)

任何事物都具有兩面性，“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。較之純中文教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言水平和師資建設(shè)要求更高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的雙能力，也有利于教師成為“雙師”(專(zhuān)業(yè)課教師和雙語(yǔ)教學(xué)教師)人才，這是最理想的結(jié)果。但是，如果在授課過(guò)程中教師對(duì)于授課內(nèi)容的不恰當(dāng)安排，就有可能導(dǎo)致將“兩課”上成外語(yǔ)課，或者既不像外語(yǔ)課又不像專(zhuān)業(yè)課，這樣必然達(dá)不到兩課所要求和規(guī)定的目標(biāo)，就此教師須做到:

1.目標(biāo)管理雙語(yǔ)課堂(the targeting management of bilingual teaching)，即嚴(yán)格按照“兩課”教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)大綱搜集雙語(yǔ)資料，管理課堂。

2.合理時(shí)間管理(the reasonable time－management)，即嚴(yán)格按照教學(xué)時(shí)間，合理分配雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間。

3.績(jī)效考核(the evaluation of bilingual teaching performance)，每節(jié)課按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和考核，做到不偏離教學(xué)目標(biāo)，又做到雙項(xiàng)評(píng)估(學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況)。

4.注意雙語(yǔ)教學(xué)方式方法的效率和效果(paying attentions to the efficiency and effectiveness of bilingual teaching methods)，在教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)法，在實(shí)踐中提升自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力，和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)研。

總之，“兩課”雙語(yǔ)教學(xué)還處在初級(jí)研究和探索階段，要根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)的要求及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，加快雙語(yǔ)教學(xué)改革的速度，又要保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。教師要在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，又要認(rèn)真鉆研教學(xué)教法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，開(kāi)拓兩課雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，使其發(fā)揚(yáng)光大，形成規(guī)模，為國(guó)家的高校教育改革而奮斗。

［1］朗曼.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典［M］.倫敦:英國(guó)朗曼出版牡，1986.

［2］高友智.關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與探索［J］.大眾科技，2007，(7).

［3］申沛等.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐中國(guó)大學(xué)教學(xué)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，(2).

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A

1006－5342(2011)11－0198－02

2011－07－25

華南師范大學(xué)增城學(xué)院校級(jí)課題編號(hào):XJKT2010B016