劉秋收

（洛陽廣播電視大學(xué)，河南 洛陽 471000）

試論開放教育形式常態(tài)下教學(xué)組織的完善

劉秋收

（洛陽廣播電視大學(xué)，河南 洛陽 471000）

隨著開放教育教學(xué)形式從“試點(diǎn)”轉(zhuǎn)入常態(tài)，以滿足個(gè)性化的教學(xué)需求來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)形式質(zhì)的提升越來越成為我們亟需解決的問題，完善適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)組織形式成為開放教學(xué)效果得以保障的前提。

開放教育；教學(xué)組織；個(gè)性化；完善

中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育從“試點(diǎn)”轉(zhuǎn)入常態(tài)，學(xué)校發(fā)展開始從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)變到質(zhì)的提升，內(nèi)涵建設(shè)成為廣播電視大學(xué)現(xiàn)階段發(fā)展的關(guān)鍵詞。開放教育靈活的辦學(xué)形式、較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、日趨規(guī)范的學(xué)習(xí)模式等都為這種“開放教學(xué)”形式帶來了生機(jī)與活力，并支撐著她的成長，然而隨著學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的變化、學(xué)校開設(shè)專業(yè)的不斷拓展，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，不斷完善我們的教學(xué)組織形式就顯得尤為重要。

一、完善教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是通過先進(jìn)的媒體技術(shù)連接準(zhǔn)分離狀態(tài)下的師生教與學(xué)的過程，這是媒體技術(shù)發(fā)展對(duì)人的解放與人際關(guān)系的延伸。然而學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過媒體來進(jìn)行，人機(jī)交互多，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感。教育技術(shù)，應(yīng)用為本，這就要求我們必須提供豐富的個(gè)性化的媒體資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們不斷完善我們的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

通過“試點(diǎn)”階段的課程資源的建設(shè)，我們的教學(xué)平臺(tái)的資源在不斷的完善，但是一些傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的因素在課程教學(xué)平臺(tái)的搭建上還是有所體現(xiàn)，最突出的就是平臺(tái)的切實(shí)的服務(wù)對(duì)象上，究竟是體現(xiàn)在服務(wù)于課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)還是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。我們的課程資源在電大在線平臺(tái)上分布在“教學(xué)文件”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“IP課件”、“直播課堂”、“其他”等欄目，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是比較齊全，可是對(duì)于一個(gè)沒有課程基本認(rèn)識(shí)不能形成自己有效的學(xué)習(xí)方法的出入電大門的學(xué)習(xí)者可能找不到一條引領(lǐng)自己能夠自主學(xué)習(xí)的主線上，同時(shí)也無法在一個(gè)界面中找到自己從入學(xué)、課程學(xué)習(xí)到課程考核以及畢業(yè)等學(xué)生最為關(guān)注的一系列信息，因此學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建與完善不能僅僅以資源的豐富程度為單一標(biāo)準(zhǔn)而更應(yīng)該切實(shí)的以初學(xué)學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源固然重要，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的提供也同樣不可忽視。

二、完善教師的一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育注重學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是在“雙邊”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。這樣就要求我們?cè)谔峁┙虒W(xué)服務(wù)上應(yīng)由教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過程進(jìn)行整體策劃和設(shè)計(jì)。

同時(shí)，真正的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師也應(yīng)該明確自身的定位，學(xué)習(xí)者真正的教師應(yīng)該是多種形式的教學(xué)資源，教師只是這些教學(xué)資源的一部分而不是全部，一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)者的條件通過教師對(duì)課程資源的了解與掌握進(jìn)行有機(jī)的組合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)以及督導(dǎo)而教學(xué)資源組合的本身也恰恰是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在結(jié)合自身個(gè)性化的條件養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立學(xué)習(xí)策略的重要一環(huán)，只有使學(xué)習(xí)者真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“開放學(xué)習(xí)”才能獲取真正的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)于教學(xué)手段，我們通過技術(shù)手段完全可以利用雙向視頻、BBS討論、小組學(xué)習(xí)等形式，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從重視教學(xué)的內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)變的重視教學(xué)的方法，要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在“知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展上”，通過個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)體現(xiàn)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可持續(xù)性上，更好的實(shí)施素質(zhì)教育。

對(duì)于教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的完善對(duì)于教師也提出了更高的要求，教師要成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織協(xié)作者、教學(xué)資源的加工者、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新者，從而將分散的教學(xué)資源、多樣的學(xué)習(xí)形式有機(jī)的鏈接起來，使之成為一個(gè)系統(tǒng)并以自己的不斷豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來不斷的完善教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。

三、完善課程教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式的多樣化是保障學(xué)習(xí)者主體地位的需要。固有的教育形式與內(nèi)容，已經(jīng)不再能滿足人們量身定做的需要，我們對(duì)知識(shí)的需求與以往有所不同——可能不再需要完整的固定課程，而是能夠按照我們已知或未知的具體情況而更加有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)。教育不再受到地理區(qū)域的限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了課程教與學(xué)過程的開放化，那么它也完全可以借助個(gè)體完善的系統(tǒng)構(gòu)件，積極利用教育資源的共享實(shí)現(xiàn)教育形式與教育內(nèi)容包括類別的進(jìn)一步開放。

洛陽電大在堅(jiān)持省校“兩導(dǎo)兩學(xué)” 和我?！敖M合式教學(xué)模式”為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求將課程教學(xué)組織形式大體上分為兩類。一類是直接集中型的教學(xué)支持服務(wù)，一類平面離散式的教學(xué)支持服務(wù)。

對(duì)于直接集中型的教學(xué)支持服務(wù)，主要是對(duì)在相當(dāng)?shù)膮^(qū)域范圍內(nèi)，專業(yè)人數(shù)少、學(xué)員極度分散、教學(xué)難度大的學(xué)員提供的，主要是通過中央電大、省電大的一些專業(yè)課程教學(xué)及考核改革試點(diǎn)來推行的。在這些專業(yè)課程教學(xué)及考核試點(diǎn)中，中央電大、省電大，通過統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)資源、集中實(shí)施直接在線課程教學(xué)、集中改革考試方式等形式為學(xué)員提供直接的教學(xué)支持服務(wù)。對(duì)于這些學(xué)員，我們?cè)诠芾碇兄攸c(diǎn)是使學(xué)員明確試點(diǎn)教學(xué)的參與方式、網(wǎng)上教學(xué)安排的具體內(nèi)容、考核改革的具體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)員參與網(wǎng)上教學(xué)的意識(shí)與能力，組織學(xué)員按時(shí)參加課程在線教學(xué)。

對(duì)于平面離散式的教學(xué)支持服務(wù)，也就是學(xué)校面對(duì)的常態(tài)的教學(xué)組織安排，我們主要通過考慮學(xué)員的分布、人數(shù)、集中的時(shí)間、課程的難易程度等多種因素相應(yīng)的安排具體的教學(xué)組織形式。對(duì)于像公共英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性實(shí)用性極強(qiáng)而學(xué)員自身?xiàng)l件又較差的課程，我們按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)組織課程面授通講，重點(diǎn)是要突出學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，課程知識(shí)的強(qiáng)化與轉(zhuǎn)化，有效指導(dǎo)學(xué)員參加教育部的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考；對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)人數(shù)較多且課程難度較大的專業(yè)主干課程，學(xué)校采取集中輔導(dǎo)的教學(xué)形式，以課程為單元、以強(qiáng)化專業(yè)結(jié)構(gòu)突出專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)；對(duì)于學(xué)員相對(duì)集中，工作時(shí)限要求較強(qiáng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)員的工作情況，集中時(shí)間對(duì)學(xué)員進(jìn)行課程輔導(dǎo)；對(duì)于專業(yè)人數(shù)很少學(xué)員分散、專業(yè)難度不強(qiáng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富的此課程，學(xué)校采取階段輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，主要在學(xué)期中、學(xué)期末有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

四、完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中提出要“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到高校的重視，但總體上還處于起步階段，尤其是在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，它的組織模型、功能作用及運(yùn)作機(jī)制等都還有待于探索。對(duì)于以系統(tǒng)辦學(xué)為特點(diǎn)的電大來說，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)成為其系統(tǒng)建設(shè)的核心內(nèi)容。廣義的遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)和管理人員團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)各司其職，相互配合，其作用不能相互替代，但又有一定的交叉。但在教學(xué)模式建構(gòu)中，起基礎(chǔ)作用的是教師團(tuán)隊(duì)。狹義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則指在一門課程的教學(xué)中，分布在不同崗位，或者被賦予不同角色的教師所組成的教學(xué)群體，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)涉及到中央電大、省級(jí)電大、教學(xué)點(diǎn)的職責(zé)分工及其實(shí)現(xiàn)路徑等較深層次問題。我們?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)上應(yīng)明確指導(dǎo)思想、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，通過項(xiàng)目帶動(dòng)、責(zé)任帶動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)，充分整合電大系統(tǒng)的教師資源，在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)協(xié)調(diào)運(yùn)作完成教學(xué)工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)本質(zhì)上是教學(xué)組織形式問題，在教學(xué)實(shí)踐層面則表現(xiàn)為系統(tǒng)運(yùn)作，通過全系統(tǒng)教師的共同努力，以更加專業(yè)化的組織服務(wù)，承擔(dān)單個(gè)教師的部分教學(xué)職責(zé)，以優(yōu)化教學(xué)服務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)管理的重要方面。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件與環(huán)境、教學(xué)管理水平等方面的評(píng)價(jià)，核心是以考試和測驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和以教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作過程。教學(xué)評(píng)價(jià)又有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之分，根本目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。

開放教學(xué)轉(zhuǎn)入常態(tài)，我們?cè)谄椒€(wěn)發(fā)展的同時(shí)也都在面臨著教學(xué)組織的一些困難，尤其體現(xiàn)在專業(yè)人數(shù)相對(duì)較少以及課程教學(xué)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，同時(shí)我們面對(duì)的學(xué)員也在發(fā)生著一些變化，年齡逐漸年輕化、缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者是專業(yè)知識(shí)，而這些都要求我們要不斷的完善教學(xué)組織形式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。目前我們所做的努力已經(jīng)取得初步的成果，但還有很多方面都有待于我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步的探索和完善。

[1] 周蔚. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀研究——一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查與分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2005，3.

[2] 王春蓮，馬秀峰. 高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].開放教育研究，2006，2.

[3] 徐曉輝. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，4.

[4] 錢曉群. 網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量學(xué)生滿意度實(shí)證分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，7.

On the Perfection of Teaching Organization under the Framework of Open Education

LIU Qiu-shou

As the teaching form of open education transforms from “pilot program” to normality. The elevation of teaching forms by way of satisfying individualized teaching needs become urgent problems. Teaching forms which are totally suitable for learners become premise that guarantees teaching effect of open education.

open education; teaching organization; individualization; perfection

G72

A

1008-7427（2011）09-0008-02

2011-07-01

作者系洛陽廣播電視大學(xué)校長。