馬秋鴿

（河南城建學院 外語系，河南 平頂山 467001）

外語課堂中沉默者與積極者學習對比

馬秋鴿

（河南城建學院 外語系，河南 平頂山 467001）

沉默者；積極者；課堂參與模式

針對當前大學英語教學課堂中存在的現(xiàn)象，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談以及個案對比分析的綜合方法，對其進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)沉默者與積極者學習的差異。找到積極者是如何克服那些不利因素，使自己能有效參與課堂。從而有針對性地幫助沉默者打破這種狀態(tài)，構建有效的課堂參與模式，從而更好的提高學生英語水平。

在英語的課堂教學中，多數(shù)學生沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學效果受損。目前國內(nèi)的外語課堂對沉默者和積極者課堂學習研究明顯不足，針對大學英語課堂實際的實證研究也很少。本文擬通過問卷、教師訪談和課堂觀察進行廣角觀察，然后聚焦典型個體，旨在對外語課堂中沉默者與積極者學習進行對比分析，找到他們不同表現(xiàn)及解決方式并進行深入探究，幫助師生構建更加有效的課堂互動模式，從而為提高大學生英語應用找到途徑。

一 研究方法

采用定性和定量分析結合的方法，進行訪談，個案對比分析。

1 研究問題

(1)沉默者與積極者英語學習的差異？

(2)構建有效的課堂參與模式的措施？

2 研究對象

河南城建學院選取的180名學生。根據(jù)教師課堂觀察，積極者在課堂上注意力相當集中，不輕易受外界影響，表現(xiàn)出較高的自覺性以及較強的組織紀律性，維持著持續(xù)的興趣，樂于回答問題。而沉默者自制力則比較弱，對英語的學習沒有耐心，思想容易開小差，狀態(tài)消極，不愿回答問題。

3 實驗工具

采用課堂觀察，問卷調(diào)查，訪談以及個案對比分析的方法。

4 數(shù)據(jù)收集和分析

定性數(shù)據(jù)主要來自對部分學習者的訪談和個案對比分析。為避免語言障礙，學生都用母語進行描述。描述自己在英語學習過程中的真實思維活動，而不是他們認為應該使用的方法。然后，對所收集數(shù)據(jù)進行分析，找到他們存在的主要差異。

二 沉默者與積極者英語學習存在的差異

通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談、及個案對比分析，發(fā)現(xiàn)幾個方面的差異。

1 傳統(tǒng)授課模式影響下的差異

由于長期以來傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學中起主導作用，具有很強的權威性。在很大程度上抑制了學生的主動性，限制了學生的思維，導致學生自主學習能力差，依賴心理強。因而課堂教學就成了教師講語法、講閱讀理解、寫作、講翻譯練習，學生記筆記，聽、說、讀、寫的機會不多。缺乏學生的有效參與，既帶來教學質(zhì)量的下降，也導致學生學習興趣下降，這樣就形成課堂沉默者。根據(jù)調(diào)查 75%的學生希望課堂上課形式能有質(zhì)的改變，學生能有效地參與課堂。

同時，也正是這種長期以來傳統(tǒng)的教學模式，使得部分學生習慣于這種傳統(tǒng)的授課方式，希望在課堂上獲得較多的知識，所以他們適應了這種學習方式，上課能集中精力專心聽講，不用受到其他各種干擾。在課上運用英語的機會大多局限于與教師一問一答形式就可以了，雖然這種課堂語言交流的形式及內(nèi)容與現(xiàn)實生活中自然發(fā)生的語言相去甚遠。因此他們課堂上認真聽講，積極回答問題，成績保持穩(wěn)定提高。

2 個性與課堂表現(xiàn)的不同

下面列舉了4名學生的個性差異與課堂表現(xiàn)。這4名學生成績都相對較好，但由于性別、性格、學習動機、興趣和學習基礎的差異，導致他們在課堂上表現(xiàn)也各異。

楊某的個性表現(xiàn)：女，性格內(nèi)向；學好英語是為了通過各種英語考試，方便就業(yè)；興趣一般，基本功扎實。

楊某的課堂表現(xiàn)：保持沉默，坐在教室中間，不主動參與討論，但教師點名提問時，能給出比較準確的回答，聲音偏小。能夠較快完成教師布置的任務；有問題問同學或自己查資料，自主學習能力較高。

王某的個性表現(xiàn)：男，性格內(nèi)外向兼有，偏內(nèi)向；學好英語是為了通過各種英語考試，進一步深造；英語成績優(yōu)秀，基礎扎實。

王某的課堂表現(xiàn)：保持沉默，坐在教室一側(cè)；能夠積極思考，并且往往能想到答案，卻從不主動回答，班內(nèi)活動也不主動參與。

李某的個性表現(xiàn)：男，性格內(nèi)外向兼有，偏外向；學好英語是為了通過各種英語考試，但找不到較好的學習方法；成績一般。

李某的課堂表現(xiàn)：積極者，坐在前幾排，班內(nèi)有自己學習的榜樣；思考問題，總懷疑自己答案正確性；希望有更大進步。

魏某的個性表現(xiàn)：男，性格較外向；學好英語是為了通過各種英語考試，進一步深造；課堂發(fā)言是為了鍛煉自己，提高英語水平，同時，帶動班內(nèi)給其他沉默的同學。

魏某的課堂表現(xiàn):積極主動，總是坐在前排，在其他人猶豫時搶先發(fā)言，回答很好。能夠提前和較快完成任務，并能組織指導其他同學。在小組討論中常扮演領導者角色。

3 自身學習風格的差異

學習者都有自己的學習風格，主見和思考能力。他們知道自己需要從中獲得什么，自己學習要滿足什么要求，才能達到目的，以及當先前的努力沒有結果的時候應該如何改變英語學習策略等。Reid將學習風格定義為，學習者所采用的吸收，處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式；這種方式是自然的和習慣性的，不會因為教法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

一些人沉默，是他們善于利用自己學習方法，不易受外界因素影響，對事物獨立做出判斷，有較高的自我管理學習的能力。他們在課堂上并非有意的保持沉默，主要是長期學習習慣的影響，習慣于被動地接受老師所傳遞的知識。注重知識的細節(jié)，在詞匯與語法閱讀和寫作方面成績比較理想，而聽力和口語就比較薄弱。一些人沉默，是他們學習基礎不扎實，沒有形成自己一套穩(wěn)定的學習風格，又不知如何做更好。因此，他們猶豫，彷徨，對英語學習信心不足，以至于他們失去興趣，一言不發(fā)，處于消極被動，應付考試的心態(tài)，他們英語水平提高很慢。

積極者的學習風格，是在學習過程中與他人交流并進行協(xié)作，他們能夠從語言對話和課堂討論中獲取語言知識。一方面，他們在不斷地和他人交流、切磋中加以完善提高，更多的學習到他人的長處，這類學生在口語表達，交際和歸納以及聽力理解方面有優(yōu)勢。但他們易于受環(huán)境左右，樂于接受別人的暗示，其學習的努力程度也常會受外界因素影響。另一方面，一些學生雖然成績一般，但他們對英語有興趣，想要學好。因此不斷努力，改善自己的學習習慣，努力學習他人的優(yōu)點，改善自己的缺點，逐步提高。

4 心理因素的不同

就英語課堂上很多學生保持沉默而不愿主動發(fā)言的現(xiàn)象，近 80%的學生認為原因主要在于害怕在同學和老師面前丟了面子。尤其是女同學，更多的在課堂上保持沉默，心理素質(zhì)較低。在集體中，他們沒有壓力，能主動找尋答案。當被教師提問，而突出于群體之外時，會感到極大的壓力，緊張與不安，這就充分說明為什么中國學生怯于主動發(fā)言，這也是影響外語課堂上言語互動正常進行的重要因素。例如，當教師向課堂上所有學生提出問題，而并非針對個別學生時，學生會一起大聲喊出答案；如果要提問某個同學，教室內(nèi)頓時會靜悄悄的。

積極者則開朗，奮發(fā)向上，精力充沛，心理素質(zhì)較高，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)表獨特見解。能以一顆平常心對待學習、生活和各種社會現(xiàn)象。同時，通過交流與合作，加強交往，融洽各種關系，掌握知識技能，掌握正確的學習方法，強化學習的主體性，并進一步樹立學習的自信心，樹立克服困難的勇氣，消除學習的消極心理。

三 打破沉默，創(chuàng)建有效的課堂參與模式

1 課堂教學模式轉(zhuǎn)變

針對不同學習者個體的特點，結合英語教學的總體要求和特點，轉(zhuǎn)變教學模式。

首先，盡量采用啟發(fā)式教學法，讓學生主動去探索語言知識的奧秘。把課堂大部分時間留給學生，讓他們自己去參與，自己去說、去聽、去對話、去應用。鼓勵學生們通過唱歌、講故事、演講比賽等多樣的形式進行自我表達和交際，創(chuàng)造英語交流的機會。

其次，運用多種教學手段。教師可以靈活地采用游戲、唱歌、演講、表演等方式。教師除了用黑板、錄音機外，還使用各種教具、投影儀、大屏幕電視機、多媒體設備等，創(chuàng)設情境，以優(yōu)化教學。在課堂空間安排上，可以讓學生坐成排，也可以讓他們圍坐成圓或半圓；在組織課堂教學活動時采用分組、結對子等形式。用多種現(xiàn)代化的教學手段、設備和工具來渲染氣氛，更好地培養(yǎng)其英語學習能力，提高英語教學的效率和質(zhì)量。

2 創(chuàng)造真實的語言學習氛圍

在真實的語言學習氛圍中，更大程度的調(diào)動學生積極性。下面是提出的具體做法：

(1)創(chuàng)設情景。教師盡量用英語上課，創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學生自始至終都能用英語思維。進行直觀教學，和學生要說的內(nèi)容建立起最直接的聯(lián)系。配合適當?shù)谋硌葑寣W生模擬生活情景，把所學的知識用到實踐中去，增強他們的語言交際能力。

(2)組織課外活動。要創(chuàng)造一種良好的英語學習氛圍，僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，還需指導學生合理利用課外時間加以延伸和鞏固。下列方法不妨一試：成立英語角，進行英語演講比賽，創(chuàng)立英語論壇等。

(3)創(chuàng)建自主學習中心。教師、資源、媒體構成支持學生自主學習環(huán)境，學生可以進

入真實的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網(wǎng)上用英語交流，而且還可以收看各國的電視節(jié)目，搜集所需的各種資料；學生能進入真實的語境，充分地訓練聽、說、讀、寫、譯能力。由被動學習變成主動學習，真正成為學習的主體。

3 鼓勵沉默者與積極者在學習中的交往，引導他們發(fā)揮自身優(yōu)勢

加強沉默者與積極者在學習活動中的交往，使他們智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激，有助于他們心理上的揚長補短。沉默者具備很強的抽象邏輯思維，琢磨問題、提出問題、分析問題和解決問題能力較強。積極者的堅持性強、自覺性高、并且樂意參與英語活動以及文字閱讀?？山⒎e極者、沉默者搭配的小組，充分利用學生資源，盡可能多地從各方面展開語言訓練，如朗讀課文、聽寫、對話表演、互批作文等。

多向的人際交往，可以使學生個性相互滲透，個性互補，豐富學生個性，使沉默者與積極者的性格都變得更為豁達開朗，情感體驗更為豐富，意志也更為堅強。最大限度地發(fā)揮他們的英語潛力，不斷激勵他們在學習過程中形成英語學習主體意識，體驗英語學習的成就感，全方位地提高學習效率。

四 結 論

本文通過外語課堂中沉默者與積極者學習對比分析，找到他們在課堂上不同表現(xiàn)，并對此分析提出相關的措施，使學生真正善于學習，擁有終身學習的習慣和能力。

[1]郭慧敏. 大學外語教學中面子維護的文化因素探析[J]. 華北水利水電學報，2009.(6).

[2]張慧琴. 大學英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J]. 中國外語，2009.(2).

[3]陳玉紅. 外語課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象[J]. 外語教育，2001.(6).

[4]劉駿，鐘堅. 留美中國學生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J]. 現(xiàn)代外語，2005.(4).

Key words: silent students; effective students; classroom participation patterns

Abstract: This research adopts a series of methods including questionnaires, taped observations，interviews and a multiple-case study，in order to gain a deeper insight into the learning difference of silent and affective students in English classrooms. Find out the method of effective students overcome disadvantages and participate in English class and explore strategies to help the silent students and realize effective classroom participation patterns in college English class. Finally, discover better method to improve students’English level.

The Compare of silent and affective students in English classrooms

MA Qiu-ge
(The English Department of Henan University of Urban Construction , Pingdingshan Henan 467001, China)

H319.3

A

1673–2804(2010)02-0167-03

2010-05-10