袁思源

（河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450044）

探析英語教學(xué)中學(xué)生注意力和課堂參與最大化

袁思源

（河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450044）

只要教師與學(xué)生建立良好的平等關(guān)系，應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率，增加學(xué)生參與課堂活動的興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生思維能力有所提高的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和課堂活動的參與完全可以獲得最大化。

注意力；參與；最大化

1.學(xué)生注意力和課堂參與程度的調(diào)查

1.1 研究方法

為了調(diào)查在今天的語言教學(xué)中是否存在以上所提到的學(xué)生課堂消極行為以及是哪些因素導(dǎo)致了這些課堂消極行為，筆者設(shè)計(jì)了包括開放式問題和封閉式問題的調(diào)查問卷。問卷分發(fā)給筆者所在大學(xué)非英語專業(yè)的150名學(xué)生，他們迅速及時地完成了問卷。此外，筆者還對不同大學(xué)的十名英語教師進(jìn)行了訪談，從而獲得了來自于教師方面可靠的一手資料。

我們采取了同伴觀察（peer observation）的方法獲取關(guān)于如何增強(qiáng)學(xué)生參與和提高學(xué)習(xí)興趣的資料。仔細(xì)觀察了以不同風(fēng)格教同一個班級的兩位教師的教學(xué)情況，各觀察了六個小時。一位教師年齡較大，職稱為副教授，他在整個過程中使用非常流利的英語授課。另外一位是年輕的新教師，這位教師使用清楚較慢的英語授課。在這兩位教師授課時，學(xué)生在課堂上有不同的表現(xiàn)。

1.2 研究結(jié)果與分析

學(xué)生對調(diào)查問卷第一部分的回答情況顯示：對“你在課堂上困倦或心不在焉嗎?”的問題，回答“經(jīng)?！?、“有時”、“偶爾”和“從不”的各占調(diào)查人數(shù)的31%、54.8%、14.2%和0，他們最近考試的均值分別是68.3、75.6、80.4；對“你曾無法參與語言課堂活動嗎?”的問題，“經(jīng)常”、“有時”、“偶爾”和“從不”的各占調(diào)查人數(shù)的63%、23%、14%和0，他們最近考試的均值分別是72.6、75.1和80.3。這表明兩種課堂消極行為確實(shí)存在于現(xiàn)在的語言課堂中。百分之百的受訪學(xué)生或多或少地在語言課堂上經(jīng)歷過此類消極行為。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生經(jīng)歷這類課堂消極行為越多，他們的成績就越低。這表明，學(xué)生的課堂注意力和課堂參與確實(shí)會對他們的語言學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大影響。

調(diào)查問卷第二部分對學(xué)生針對“對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生消極影響的因素”的調(diào)查顯示：于出現(xiàn)第一個問題的五個原因（教師講課節(jié)奏過快難以跟上、教師講課所用語言難以理解、教師過于健談、講課內(nèi)容枯燥無味、課堂令人厭倦），學(xué)生所占比例分別為57%、54%、42%、58%和61%；對于第二個問題的5個原因（課堂令人厭倦、教師很少給學(xué)生參與的機(jī)會、學(xué)生課堂討論的話題太難、教師講課時過于嚴(yán)肅、課堂氣氛不活躍），學(xué)生所占比例分別為61%、56%、55%、63%和72%。

筆者對教授同一班級的兩位教師進(jìn)行了觀察，教師 A年齡大，學(xué)問深，很少微笑，講解節(jié)奏快，采用以教師為中心的教學(xué)方法，語言水平較高，詞匯較難，課堂氣氛安靜而緊張；教師B是新老師，年紀(jì)輕，經(jīng)常微笑，講課節(jié)奏慢，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，語言水平適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，詞匯簡單。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩種授課課堂上表現(xiàn)不同。在教師 A的課堂上，學(xué)生聽課有些心不在焉，沒有主動發(fā)言者；而在教師 B的課堂上，學(xué)生全部專心于課堂，有許多主動發(fā)言者。

在課堂觀察之后，學(xué)生被問這一問題：“為什么你在兩位教師的課堂上表現(xiàn)如此不同?”學(xué)生回答出的原因有多方面，但可以歸納為四個方面的因素：（1）教師 B似乎更接近學(xué)生，學(xué)生更喜歡她；（2）教師B的授課內(nèi)容更有趣；（3）教師A的英語水平比教師B的英語水平高得多，學(xué)生覺得教師A的授課比教師B的授課難理解得多；（4）教師A給學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會比教師B給的機(jī)會少得多。

1.3 討論

根據(jù)筆者調(diào)查，很明顯主要有三類消極因素經(jīng)常影響到語言課堂上學(xué)生的態(tài)度。第一類包括那些妨礙學(xué)生接受語言輸入的因素，如：教師講課節(jié)奏過快難以跟上；教師講課所用語言難以理解；學(xué)生課堂討論的話題太難；教師 A的英語水平比教師B的英語水平高得多，學(xué)生覺得教師A的授課比教師 B的授課難理解得多。這四個因素的相似之處是它們都導(dǎo)致了難以理解的語言輸入。如果學(xué)生不能理解教師講課內(nèi)容和他們所讀到的內(nèi)容，他們就不會理解教師努力想傳授的信息。教師提供的無法理解的語言輸入對學(xué)生不僅毫無意義，而且會使學(xué)生喪失語言學(xué)習(xí)興趣，這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的消極行為。

第二類包括與教學(xué)方法有關(guān)的因素，如：教師過于健談；講課內(nèi)容枯燥無味；教師很少給學(xué)生參與的機(jī)會；教師 B的授課內(nèi)容更有趣；教師A給學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會比教師B給的機(jī)會少得多。從這些因素很容易看出，教師使用的教學(xué)方法是學(xué)生課堂消極行為的主要原因之一。教師長時間講解一篇枯燥的課文，不插入任何有趣的例子，很容易讓學(xué)生喪失注意力。

第三類包括教師自身因素和課堂氣氛因素，如：課堂令人厭倦；教師講課時過于嚴(yán)肅；課堂氣氛不活躍。這三個因素表明教師的形象、行為和教師創(chuàng)造的課堂氣氛對學(xué)生在課堂上的態(tài)度和行為有重要影響。一位表情嚴(yán)肅要求嚴(yán)格的教師和安靜的課堂使學(xué)生感覺拘謹(jǐn)?？菰?、消極的課堂氣氛降低了學(xué)生參與課堂活動的興趣。

以上所總結(jié)的因素都與教師的課堂管理有關(guān)。教師的態(tài)度和課堂行為在很大程度上影響了學(xué)生的態(tài)度和課堂行為。教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂組織方式會使學(xué)生感到緊張并妨礙學(xué)生參與課堂活動。

2.組織高效課堂的策略

2.1 建立密切的師生關(guān)系

密切的師生關(guān)系能創(chuàng)造一種良好的課堂氣氛，這有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性，這就是為什么所有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一走進(jìn)教室就開始微笑的原因，他們要在學(xué)生中創(chuàng)造一種愉快的心理狀態(tài)，愉快的心理能大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們都需要使用新語言、新方法進(jìn)行實(shí)踐機(jī)會，所以“教師”的角色應(yīng)在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行輪換，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會做小組組長。教師要在教室里面來回走動，查看每一組的討論情況。討論之后，教師向全班提問，鼓勵所有學(xué)生參與。許多學(xué)生因?yàn)榕略谕槊媲俺鲥e而不想?yún)⑴c，這時教師可以用和藹的語氣，招呼一些不主動的學(xué)生參與，或用正面的行動暗示，鼓勵學(xué)生參與，如微笑、目光接觸。叫學(xué)生發(fā)言時最好稱呼名字，而不要大致地指向某個方向的學(xué)生，這樣不僅可以避免弄錯被提問的學(xué)生，而且可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生覺得老師認(rèn)識他們的正面積極的氛圍。還要經(jīng)常詢問比較安靜的學(xué)生的意見，避免學(xué)生有問題了只是低頭看筆記的現(xiàn)象。

學(xué)生有時候無法用英語提問，為了鼓勵這些不參與的學(xué)生，也許最好的方法是指定特定學(xué)生回答問題。先提出問題，然后再叫學(xué)生回答，因?yàn)槿绻冉谐鰧W(xué)生的名字，其他學(xué)生可能就不注意聽老師所提的問題了。語言學(xué)習(xí)在很大程度上也是一種情緒和心理體驗(yàn)，學(xué)生的情感過濾或一些心理因素會在一定程度上阻礙語言習(xí)得。學(xué)生，尤其是英語能力有限（ limited-English-proficient）的學(xué)生，害怕當(dāng)眾出錯丟臉，他們會因?yàn)樽约赫J(rèn)為是批評或否定的話語而受挫。語言教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的輕松愉快的課堂氣氛，因此隨機(jī)挑選學(xué)生回答而不是按照任何固定模式叫學(xué)生回答也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師有責(zé)任鼓勵所有學(xué)生積極參與各種課堂活動。如果一個學(xué)生獨(dú)占了討論，教師可以說：“在繼續(xù)討論前，讓我們聽聽其他同學(xué)對這一計(jì)劃的看法?！痹谌藬?shù)少的班級，建議讓每位學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在人數(shù)較多的班級，最合理的方式是給學(xué)生時間讓他們把想法先寫出來，這樣所有學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行深刻思考。

此外，教師要經(jīng)常記得鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不能理解某些內(nèi)容時，教師應(yīng)該采用各種方法幫助他們。如果教師和學(xué)生之間的互動令人滿意，學(xué)生會更加自信，能夠更主動更快樂地講英語，因此應(yīng)該創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)集體，學(xué)生在其中承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。只有這樣才能形成一種使學(xué)生注意力和課堂參與最大化的課堂氣氛。

2.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率

基于多媒體技術(shù)的英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于，它打破了時間和空間的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。多媒體通過展示彩色畫面、有趣的動畫和有聲材料，將學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動起來。借助多媒體，學(xué)生可以更多地接觸到標(biāo)準(zhǔn)英語。多媒體應(yīng)用得當(dāng)，將教師從辛苦枯燥的講授中解脫出來，英語課堂會更有吸引力。

教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的情景，應(yīng)用多媒體的目標(biāo)是活躍課堂氣氛，通過生動的情景促進(jìn)學(xué)生吸收新知識。教師應(yīng)該創(chuàng)造出一種便于用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生理解每個教學(xué)活動的背景和組織方式，愿意與指導(dǎo)者和其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動；互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)更靈活，更易于滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。電子郵件和在線留言板是擴(kuò)展課堂討論的很好方式，教師可以要求每位學(xué)生對課堂提出的問題在網(wǎng)上提交答復(fù)。

2.3 增加學(xué)生參與愉快的課堂活動的興趣

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知力被完全調(diào)動起來，對所學(xué)內(nèi)容感興趣，親自體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)會相互教導(dǎo)時，他們的學(xué)習(xí)效率最高。一位好教師之所以教得好的原因是能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。一位好教師常組織全班課堂討論之類的活動，讓各小組的同學(xué)圍繞一些問題展開討論，然后在全班展示各小組的討論結(jié)果，各組相互對討論結(jié)果給予有趣的評論。為了使學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會最大化，教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動時，應(yīng)考慮安排適合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同能力水平的活動，從而使每個學(xué)生都對學(xué)習(xí)感興趣，樂意承擔(dān)整個活動的一部分任務(wù)。要增強(qiáng)學(xué)生對輪流參加小組活動的興趣，在小組討論之后，可以再問一個后續(xù)啟發(fā)性問題來豐富小組討論。每個討論小組人數(shù)不能太多，人數(shù)多會限制學(xué)生參與，只有少數(shù)學(xué)生能得到充分實(shí)踐的機(jī)會。解決這個問題的典型做法是在討論開始前先給學(xué)生一些時間準(zhǔn)備，再讓學(xué)生結(jié)對討論五分鐘，最后才讓學(xué)生進(jìn)行全組討論。教師有必要在講課時使用不同的音量和不斷變化的語音語調(diào)，這有助使學(xué)生保持課堂注意力，有助于使每位學(xué)生的課堂參與最大化。此外，教師要不斷變換教學(xué)內(nèi)容，借助直觀教具、錄像資料等教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生課堂參與最大化。

2.4 設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力的活動

課堂活動應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。高層次的思維能力活動要求學(xué)生利用已有知識去整合新信息（如解決問題、歸納信息、比較對比等）。例如，要求學(xué)生用英語復(fù)述剛讀過的一篇外國民間故事，再想出一則與之相似的本國民間故事，最后比較這兩個民間故事的相似之處和不同之處。學(xué)生在完成這個活動的過程中培養(yǎng)了高層次的思維能力，這與那些只要求學(xué)生進(jìn)行簡單重復(fù)和記憶事實(shí)的低層次思維能力活動完全不同。為了使課堂活動多樣化，鼓勵學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行反思，教師在備課時一個重要任務(wù)是選擇、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)材料來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢允紫茸寧酌麑W(xué)生討論某些話題，班里其他同學(xué)觀看討論，然后再讓觀看的同學(xué)討論問題的解決過程。教師應(yīng)避免重復(fù)所有同學(xué)的發(fā)言，因?yàn)槁牭酵瑯拥幕卮鸨恢貜?fù)兩遍令人厭煩。教師還要讓學(xué)生對課堂討論的質(zhì)量和他們自己對討論的貢獻(xiàn)做出評價(jià)。如果討論中出現(xiàn)了較大的矛盾和意見分歧，一個巧妙的策略是讓學(xué)生概述不同的觀點(diǎn)，討論小組如何解決這些分歧，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了解學(xué)生對問題解決策略的理解情況，教師可以讓學(xué)生將課堂討論中對這一問題的各種解決方法分別記錄下來，并記下解決相似問題的普遍建議。

3.結(jié)語

課堂參與不僅僅是學(xué)生在沒有太多督促的情況下自愿發(fā)言，還包括關(guān)注老師和同學(xué)的表現(xiàn)，專心聽講，積極思考，以及全神貫注地參加課堂活動。作為課堂組織者和教導(dǎo)者，英語教師應(yīng)該組織高效課堂，使所有學(xué)生都積極參與課堂活動；創(chuàng)造一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力；設(shè)計(jì)能夠完全達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)活動。

[1] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] Richards，J.C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

G642.421

A

1008-7427（2011）12-0137-02

2011-10-14

作者系河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系講師。