康 寧，張 洪

（南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院，天津 300270）

任務(wù)型教學(xué)法視角下的聽(tīng)說(shuō)課堂
——獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)課研究

康 寧，張 洪

（南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院，天津 300270）

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥和死板，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和參與的積極性，豐富了教學(xué)手段，為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提供了新途徑。本文旨在探討在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重新安排組織獨(dú)立學(xué)院的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要性及具體方法。

任務(wù)型教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；聽(tīng)說(shuō)；語(yǔ)言翻譯教學(xué)

1.引言

英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語(yǔ)法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語(yǔ)法翻譯法，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語(yǔ)學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。

2.任務(wù)型教學(xué)法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照 Numan（1989）的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：

（1）前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過(guò)圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。

（3）語(yǔ)言聚焦（Language focus）階段。本階段主要是學(xué)生用來(lái)分析其他同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語(yǔ)言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語(yǔ)教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要，否則語(yǔ)言交流將很難進(jìn)行。

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)分析，聽(tīng)力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

4.任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，也無(wú)法充分利用教材和其他聽(tīng)力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來(lái)看，教師可以在課程開(kāi)始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt，etc.2000：468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：

（1）任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)能力），解決某一交際問(wèn)題（如問(wèn)路）等。

（2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料必須真實(shí)，切合現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、彼此相連的原則，構(gòu)成一條“任務(wù)鏈”（Task-chain）。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教師可以將聽(tīng)力教學(xué)切分成多個(gè)任務(wù)，如訓(xùn)練數(shù)字聽(tīng)辯能力的任務(wù)，訓(xùn)練概括大意、短時(shí)記憶、復(fù)述能力、筆記能力、猜測(cè)能力等專項(xiàng)技能的任務(wù)以及解決選課、看病、約會(huì)等日常交際問(wèn)題的任務(wù)等。這些任務(wù)的最終完成將對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力和交際能力的整體提升起到極為重要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽(tīng)力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開(kāi)始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場(chǎng)景類的聽(tīng)力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。

在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)（information-gap tasks）、解決問(wèn)題式任務(wù)（problem-solving tasks）、做決定式任務(wù)（decision-making tasks）、意見(jiàn)交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）（Pica & Kanagy，etc.）。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來(lái)設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽(tīng)說(shuō)課的一次以“愛(ài)情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。

前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛(ài)情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛(ài)情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛(ài)情有關(guān)的話題。話題包括：

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。

語(yǔ)言聚焦（Language Focus）：不同組的同學(xué)對(duì)其他組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問(wèn)題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語(yǔ)聽(tīng)力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)才能取得更好的效果。

[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3] Willis，J.A.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longman，1996.

[4] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5] Richards，J.，Platt，J.& Weber，H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[6] Pica，T.，Kanagy，R.& Falodun，J.Choosing and using communicative tasks for second language instruction [A].In G.Crookes & S.Gass（eds.） Tasks and Language Learning Integrating Theory and Practice [C].Clevedon：Multilingual Matters，1993.

Listening and Oral Class from the Perspective of Task-based Instruction——Research on Listening and Oral Class in Independent College

KANG Ning，ZHANG Hong

Compared with traditional teaching methods, which are boring and stiff, task-based instruction can motivate students and hence enhance their participation in class by setting up specific tasks.Correspondingly, it can enrich our teaching means and provide a new approach to improve students’ listening and speaking ability.This article, in light of task-based instruction, aims to expound the necessity and ways to reorganize and rearrange listening and oral class in independent college.

task-based instruction, independent college, listening and speaking, language-translation teaching

G642.41

A

1008-7427（2011）12-0142-02

2011-10-09

南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院立項(xiàng)資助課題“英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)立體任務(wù)教學(xué)法研究與實(shí)踐”部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JX002。