狄建茹, 李 斌

(河北科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北 石家莊 050018)

建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展

狄建茹, 李 斌

(河北科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北 石家莊 050018)

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論,其知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了一個(gè)新的視角。依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是自覺(jué)自主的、全面的、終身持續(xù)的。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的特點(diǎn)和要求,大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展可以通過(guò)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思教學(xué)和行動(dòng)研究等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)主義;大學(xué)英語(yǔ)教師;專業(yè)自主發(fā)展

一、引言

教師專業(yè)自主發(fā)展的研究始于上世紀(jì)60年代末的美國(guó),興盛于70年代的歐美。美國(guó)學(xué)者卡茨(Katz)將教師的發(fā)展分為求生存時(shí)期(survival)、鞏固時(shí)期(consolidation)、更新時(shí)期(renewal)和成熟時(shí)期(maturity);費(fèi)斯勒(Fessler)提出了8個(gè)階段模式:職前教育(pre-service)、引導(dǎo)(induction)、能力建立(competency building)、熱心和成長(zhǎng)(enthusiastic and growing)、生涯挫折(career frustration)、穩(wěn)定和停滯 (stable and stagnant)、生涯低落(career wind down)、生涯退出(career exit);司德菲(Steffy)在費(fèi)斯勒等人研究成果的基礎(chǔ)上,做了更加完整客觀的劃分:預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。司德菲還提出,教師在更新生涯階段,可采取積極應(yīng)對(duì)措施度過(guò)低潮,轉(zhuǎn)而繼續(xù)追求專業(yè)成長(zhǎng)?？傊?隨著對(duì)教師發(fā)展研究的逐步深入,研究者能完整地看待教師的整個(gè)發(fā)展歷程,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,有高潮也有低谷。我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題并加以介紹和研究是從上世紀(jì)90年代開始,北京師范大學(xué)林崇德[1](P46～50)、申繼亮[2](P62～80),華東師范大學(xué)葉瀾、白益民[3](P273)等提出了適合中國(guó)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)自主發(fā)展的模式。但是這些研究大多是理論分析,缺少實(shí)踐研究,尤其在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展方面沒(méi)有具體模式。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期,對(duì)人才的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。2004年起,教育部全面啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,制定了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和課程要求。作為教學(xué)改革的關(guān)鍵因素,大學(xué)英語(yǔ)教師必須順應(yīng)新的要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織研制出的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量公式:外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)×教師素質(zhì)[4](P275),可以看出教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育發(fā)展的關(guān)鍵,直接影響著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫,應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴现两逃鞴懿块T下至每一位教師的足夠重視、研究和實(shí)踐。然而,當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)素質(zhì)著實(shí)令人擔(dān)憂。周燕在2005年對(duì)49所院校的920位高校英語(yǔ)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校英語(yǔ)教師有迫切的進(jìn)修需求。[5](P206～210)那么,在教學(xué)任務(wù)繁重和進(jìn)修資源緊缺的當(dāng)下,如何促進(jìn)教師的發(fā)展,使其更新教學(xué)理念,提升教學(xué)技能,提高科研能力和水平,克服職業(yè)倦怠,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化自主發(fā)展就成了高校英語(yǔ)教育界的新課題。建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種方法論思路和研究范式,其學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀為教師專業(yè)自主發(fā)展研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義與教師專業(yè)自主發(fā)展

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支,主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.Sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映,它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō),它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的,取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)部分。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師專業(yè)自主發(fā)展(teachers’autonomous professional development)指“專業(yè)自由和自我導(dǎo)向性的專業(yè)發(fā)展”(Mc Grath,2000)[6](P100～110)。在我國(guó),教師專業(yè)化自主發(fā)展,又常被稱為教師職業(yè)發(fā)展(teacher career development)或教師培訓(xùn)(teacher training),一般是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。[7](P80)

在建構(gòu)主義視域內(nèi),教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的身份是成人學(xué)習(xí)者,我們應(yīng)該用建構(gòu)主義的知識(shí)觀和教師觀來(lái)界定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師成長(zhǎng)主要包括實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富與專業(yè)水平的不斷提高,這一過(guò)程需要教師通過(guò)一整套有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論去不斷修正、完善、豐富和深化。建構(gòu)主義者希伯特(Hiebert)提出,一個(gè)完整的專業(yè)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該是:興趣—學(xué)習(xí)—觀察—反省—行動(dòng)—重建—遷移—興趣……。建構(gòu)主義視域下的教師專業(yè)發(fā)展包含了以下幾個(gè)層面的意義:

1.自覺(jué)自主地建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是客觀存在而被人們覺(jué)察的,而是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中不斷探究,不斷進(jìn)行信息重構(gòu),不斷積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生的。因而,專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的主體性,根據(jù)自身和環(huán)境條件的特點(diǎn),采取主動(dòng)、積極的方式,制訂符合自身專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃,并努力使之實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō),教師首先必須具有內(nèi)在的自主發(fā)展和自我提高的心理需要,并且能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé),自覺(jué)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思,對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、方向、程度做出規(guī)劃,又能自主自覺(jué)地遵循既定的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑,付諸實(shí)踐,成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

2.全面地發(fā)展

根據(jù)建構(gòu)主義的教師觀,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)自己所處的專業(yè)實(shí)踐情境有整體的理解,通過(guò)自身的發(fā)展,使其專業(yè)內(nèi)涵逐漸變得越來(lái)越精致。因此,教師專業(yè)化發(fā)展是教師綜合素質(zhì)全方位提高的一個(gè)過(guò)程,并不單純指教師本學(xué)科業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。關(guān)于優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì),田式國(guó)將其分為政治思想和人格、外語(yǔ)教育理論、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言功底和應(yīng)用能力、教學(xué)技能與方法、學(xué)習(xí)和科研能力幾個(gè)方面[8](P217);束定芳將其概括為專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)組織能力與教學(xué)實(shí)施能力、人品修養(yǎng)與性格、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)[9](P69);吳一安認(rèn)為它包括學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[10](P202)。因此,教師在專業(yè)化自主發(fā)展過(guò)程中既要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科業(yè)務(wù)的提高,又要不斷補(bǔ)充更新科學(xué)文化及教育專業(yè)的知識(shí),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,更要注重提高自身道德修養(yǎng),努力做到三方面平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.終身地持續(xù)地成長(zhǎng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。建構(gòu)主義教學(xué)的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者,使他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程,具有自我分析和評(píng)價(jià)能力、反思與批判能力以及創(chuàng)新精神。因此,教師專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展是永無(wú)窮盡的,而且信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),信息化要求教師不但應(yīng)具備迅速篩選和獲取信息的能力,而且應(yīng)具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力,并且能將此種能力運(yùn)用到教育和教學(xué)中去,這使得大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著全新的挑戰(zhàn),他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨一次全面的重新整合,無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),都需要調(diào)整、充實(shí)、提高。有學(xué)者曾指出,外語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展能力愈強(qiáng),其專業(yè)素質(zhì)和能力就越高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的具體途徑

在任何教育改革中,教師是關(guān)鍵的改革者,而真正的教育改革必須賦予教師在教育事件中的決策責(zé)任和充分的自主性,同時(shí),教師自主不是絕對(duì)的自主,而是要在機(jī)構(gòu)、社會(huì)、教學(xué)等生態(tài)環(huán)境下實(shí)施的自主。以建構(gòu)主義為理論依據(jù),我們提出大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化自主發(fā)展的幾個(gè)具體途徑。

1.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。[11](P12)教師是成年學(xué)習(xí)者,他們已經(jīng)接受了特定專業(yè)的基本知識(shí),而且有了一定的實(shí)踐知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō),主要是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)(knowledge structureoptimization)。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下,憑借自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),旨在提高自身專業(yè)素質(zhì)的自覺(jué)性行動(dòng)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等教育科學(xué)知識(shí);實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為時(shí)所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大差異,因此知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化更適合以個(gè)體為單位來(lái)實(shí)施,任務(wù)和計(jì)劃完全靠教師自覺(jué)自愿制定,學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和節(jié)奏全部由教師自主安排。

大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化具體包括教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的更新、教育教學(xué)技術(shù)的提高以及學(xué)術(shù)能力的增強(qiáng)等。在新的教學(xué)模式下,大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)手段多樣化,作為語(yǔ)言教師,首先要保證自身能始終處在較高的專業(yè)水平。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化,語(yǔ)言同樣需要與時(shí)俱進(jìn),教師面對(duì)的大學(xué)生是一群期待吸收新鮮營(yíng)養(yǎng)的年輕人,他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平有著很高的期待。為了更好地滿足新時(shí)期大學(xué)生的需求,大學(xué)英語(yǔ)教師還要了解社會(huì)上各種國(guó)際英語(yǔ)水平考試的模式和動(dòng)向,諸如IELTS,GRE,TOEFL等。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論在外語(yǔ)教育教學(xué)中占有十分重要的地位。除應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)外,科學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、教育理論、教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、現(xiàn)代信息技術(shù)等也是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)容。

2.進(jìn)行教學(xué)反思

反思性是建構(gòu)主義的核心特征之一。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程,在這一過(guò)程中主要借助于元認(rèn)知工具,通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)的、交互的和伴有隨機(jī)生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)審視和關(guān)注,達(dá)到自我學(xué)習(xí)向最優(yōu)化的方向發(fā)展。[12](P76)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思(teaching reflection)是指教師從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的信念、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行審視、批判性自我反省的活動(dòng)。教學(xué)反思能增強(qiáng)教師理性自主,使教師發(fā)展始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。教師立足于自我之外,通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對(duì)自己的觀念、行為及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析,能幫助教師開拓教育新思路,把經(jīng)驗(yàn)升華為理論,形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念;改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,還可以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育研究能力,進(jìn)而提高專業(yè)自主性。教學(xué)反思具有反省性、反觀性、研究性的特征。責(zé)任感是進(jìn)行反思的前提;頑強(qiáng)意志是堅(jiān)持進(jìn)行反思的保證;良好的反思氛圍是深入進(jìn)行反思的必要條件。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話,是教師超越自己的思維能力。它可分為單個(gè)性的、協(xié)作性的和全校性的。教師只有以研究者的身份去研究實(shí)踐,才能找到專業(yè)化發(fā)展的通道,這是一個(gè)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)反思活動(dòng)更適合以教研室為單位來(lái)開展。大學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)是教學(xué)班級(jí)多,一個(gè)教研室的教師使用的教材相同,教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)也都是相同的,因此,教師可以利用教研活動(dòng)日,圍繞課堂教學(xué)改革,開展說(shuō)課、評(píng)課、錄課、交流教學(xué)反思日記等活動(dòng),促進(jìn)教師間的合作研討,從理論和實(shí)踐上提高自己的專業(yè)水平。此外,還可以在自愿基礎(chǔ)上互相聽課,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),互相補(bǔ)充,互相完善,共同提高。教師也可把自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)體會(huì)分學(xué)期以日記的形式保存下來(lái),其中記錄的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)起到積極的作用?！霸谥匦卵芯?、思考和闡釋日記的過(guò)程中,教師可增加對(duì)課堂行為和動(dòng)機(jī)形成的洞察力”[13](P8)。當(dāng)然,這需要老師們持之以恒,投入更多的時(shí)間和精力才能收獲長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.開展行動(dòng)研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者最有效果的學(xué)習(xí)是在特定情境下通過(guò)相互協(xié)作主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。行動(dòng)研究(action research)是指教育情境的參與者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要,與有關(guān)專家、學(xué)者及組織中的成員共同合作,將問(wèn)題發(fā)展成研究課題,進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的的研究,以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)的是教育實(shí)踐與科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋,它最重要的貢獻(xiàn)在于克服教育理論與實(shí)踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象。[14](P8)教師行動(dòng)研究是指在學(xué)校環(huán)境下,運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)自己課堂中特定的教育情況進(jìn)行的探究性研究。行動(dòng)研究是一種泛式,并無(wú)整齊劃一的規(guī)定。它強(qiáng)調(diào)教師參與整個(gè)研究過(guò)程,教師即研究者,研究課題是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定的,研究過(guò)程是循環(huán)改進(jìn)的,具有實(shí)踐性和開放性等特征。工作在教學(xué)一線的教師,只有長(zhǎng)期堅(jiān)持從事學(xué)科前沿的研究,將本學(xué)科最新的信息帶進(jìn)課堂,把研究中獲得的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,才能使教師的專業(yè)水平得以持續(xù)發(fā)展。行動(dòng)研究是教師專業(yè)化自主發(fā)展的重要途徑。

大學(xué)英語(yǔ)教師的行動(dòng)研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行分析、總結(jié)和研究。傳統(tǒng)的定量研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)研究要求較高,一般來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有能力承擔(dān)。而行動(dòng)研究能夠讓教師從他們最熟悉的課堂問(wèn)題出發(fā),每一個(gè)課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題都可以成為研究的課題,例如,讀寫大班課上如何分配學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的問(wèn)題;每節(jié)課PPT最佳使用量的問(wèn)題;學(xué)生對(duì)哪些信息要做書面記錄的問(wèn)題;視聽說(shuō)小班課上group work與pair work的比例問(wèn)題;課后小組輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容問(wèn)題;等等。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的需求,在隨后的課堂教學(xué)中不斷地改進(jìn),對(duì)比改進(jìn)前和改進(jìn)后的效果,然后用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)理論框架分析所獲得的數(shù)據(jù),撰寫成論文。在這個(gè)過(guò)程中,大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。另外行動(dòng)研究可以不離崗,能夠很好地解決外語(yǔ)師資緊缺和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論給大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展帶來(lái)很大的啟示,其學(xué)習(xí)理論能夠指引教師始終把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)者,成為認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要,不斷去“順應(yīng)”和“同化”新知識(shí)、新信息和新技術(shù),從而提高自身職業(yè)成熟度,增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力,提高自我發(fā)展能力,形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,努力成為具有反思性、探究性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的自主發(fā)展型教師。特別是青年教師,要積極接受建構(gòu)主義思想指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),讀一些皮亞杰、維果茨基、杜威和加德納的書,盡快完成從專業(yè)新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。此外,教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與學(xué)校的計(jì)劃相關(guān)聯(lián),學(xué)校管理者要經(jīng)常組織教師的培訓(xùn)活動(dòng),主動(dòng)為教師提供校內(nèi)和校外合作的機(jī)會(huì)。

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College English Teachers’Autonomous Professional Development in the Perspective of Constructivism

DI Jian-ru,LI Bin

(School of Foreign Languages,Hebei University of Science and Technology,Shijiazhuang050018,China)

Constructivism is a new methodology and its theory of knowledge,learning,and teaching provides a new perspective for college English teachers’autonomous professional development.According to constructive learning theory,teachers’professional development should be autonomous,comprehensive and life-long.Based on the features and demands of college English teaching reform,college English teachers can realize their professional development through knowledge structure optimization,teaching reflection and action research.

constructivism;college English teachers;autonomous professional development

G645

ADOI10.3969/j.issn.1671-1653.2011.02.020

1671-1653(2011)02-0108-05

2011-01-10

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(SZ2010426)

狄建茹(1973-),女,河北石家莊人,河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。