白 蕓

（華東師范大學(xué) 教育人力資源研究所，公共管理學(xué)院，上海 200062）

教育人類學(xué)所探討的問(wèn)題幾乎涵蓋了所有與人的發(fā)展相關(guān)的因素，其研究領(lǐng)域之一就是研究教育與人的生成，考察教育如何成人的一系列本質(zhì)性問(wèn)題。教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的成長(zhǎng)可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，從目前現(xiàn)狀來(lái)看，在職攻讀教育碩士逐漸成為許多教師的普遍選擇。

教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)置并招生培養(yǎng)，已經(jīng)歷了近15個(gè)年頭。①?gòu)奈覈?guó)對(duì)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)看，力圖使在職攻讀學(xué)位的教師逐步形成復(fù)合型的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，既要掌握某門學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，又要掌握教育基本理論、學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法，能夠運(yùn)用所學(xué)理論與知識(shí)解決中小學(xué)教學(xué)與管理中的復(fù)雜問(wèn)題。那么，教師通過(guò)攻讀教育碩士是否達(dá)到了以上目標(biāo)，其個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是否獲得了提升，是否達(dá)到教師所在學(xué)校發(fā)展需要呢？帶著這些問(wèn)題，筆者以教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題為例，從教育人類學(xué)本土化的視角，從教育人種志方法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用角度，來(lái)揭示教師在攻讀教育碩士過(guò)程中的成長(zhǎng)狀態(tài)，并探討其獲得生成性專業(yè)發(fā)展的策略。

一、教育碩士的在讀狀況剖析

根據(jù)筆者近五年來(lái)指導(dǎo)教育碩士的體會(huì)與思考，在中小學(xué)開(kāi)展的各項(xiàng)合作研究中以及各種培訓(xùn)活動(dòng)中與中小學(xué)教師的交流討論中，都可以明顯發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體在面對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展水平提升方面的各種狀態(tài)。本文在此基礎(chǔ)上，又針對(duì)華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教育碩士進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體訪談，調(diào)查對(duì)象包括2006、2007、2008級(jí)已經(jīng)取得學(xué)位順利畢業(yè)的，以及2009級(jí)、2010級(jí)正在就讀的共計(jì)88人。以下是根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的教育碩士學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析闡述，其中各個(gè)案例都出自本研究者所開(kāi)展的團(tuán)體訪談，根據(jù)實(shí)地資料整理而成。

（一）共同愿景：學(xué)有所獲，提升專業(yè)發(fā)展水平

已經(jīng)選擇在職攻讀教育碩士的教師，無(wú)論是出于個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，還是為了迎合學(xué)校工作的要求，或是迫于工作競(jìng)爭(zhēng)、生活壓力以及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)等，盡管來(lái)學(xué)習(xí)的目的不盡相同，但他們都有一個(gè)共同的愿景，就是希望通過(guò)攻讀教育碩士對(duì)自己的專業(yè)能力有所提升，掌握一些相關(guān)教育理論，提高教學(xué)或管理技能，更新教育理念，有助于解決課程、教學(xué)以及管理等實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，提高教育研究能力，能結(jié)合自己的日常工作開(kāi)展具體的教育研究活動(dòng)，從而使自己的專業(yè)發(fā)展獲得長(zhǎng)足進(jìn)展，使個(gè)體不斷超越自我，獲得生成性的發(fā)展。本研究中所調(diào)查的教育碩士都表達(dá)了類似的期望，通過(guò)深造，提升自我的科研能力，改變自己已有的一些不合時(shí)宜的教育理念，使其更科學(xué)化、合理化；能有效解決自己工作中遇到的各種問(wèn)題，提高教學(xué)或管理水平。

案例1：教育碩士L，是一個(gè)醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)里從事醫(yī)學(xué)教學(xué)與管理的人員，他在訪談中明確表示自己讀教育碩士的目的就是提高自己的教育研究能力，提升教育理論水平，從本職工作角度去解決目前大學(xué)附屬醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。當(dāng)他在工作中了解到很多醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量并不高，重臨床輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，他深感擔(dān)憂，于是萌發(fā)了研究與解決這個(gè)問(wèn)題的迫切愿望，并通過(guò)考取教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教育碩士為平臺(tái)來(lái)苦練內(nèi)功，使自己有能力去探索有效的解決途徑。為此，他初步選定的碩士學(xué)位論文題目就是聚焦在“醫(yī)教聯(lián)合體”附屬醫(yī)院教育教學(xué)職能的價(jià)值取向的研究上。

帶著自我成長(zhǎng)和解決工作中遇到的問(wèn)題的想法來(lái)攻讀教育碩士，成為他們學(xué)習(xí)和研究中克服困難的強(qiáng)大動(dòng)力，在很多指導(dǎo)教師看來(lái)，這樣的教育碩士往往能如期完成一篇較高質(zhì)量的碩士學(xué)位論文，并在研究能力和專業(yè)素養(yǎng)上有明顯進(jìn)步。

（二）有差異的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)：讀書(shū)、聽(tīng)課、討論，提高理論素養(yǎng)

從調(diào)查中看到，本校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教育碩士整體上學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，課堂教學(xué)參與程度較高，對(duì)教育理論和前沿思想的學(xué)習(xí)渴求較強(qiáng)烈，很多人是帶著工作中遇到的困惑及問(wèn)題來(lái)讀教育碩士的，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解惑，并在論文選題上有充分的體現(xiàn)，立足于本職工作實(shí)際開(kāi)展研究，研究成果和結(jié)論最好能在工作中直接使用?？梢?jiàn)，教育碩士普遍是有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究針對(duì)性的，但也會(huì)出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化困難而僅僅基于工作經(jīng)驗(yàn)做出工作匯報(bào)式的論文，在思考和解決問(wèn)題的視角上受到限制，缺乏客觀冷靜的研究立場(chǎng)，孤立片面地看待問(wèn)題。

但是日常學(xué)習(xí)狀態(tài)也有一定差異。從日常觀察和個(gè)別訪談中可以得知，教齡7年到15年之間的、或是擔(dān)任中層及以上管理工作的教育碩士其學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，有針對(duì)性，參與課堂討論的次數(shù)更多，善于思考和提問(wèn)，善于和任課教師、導(dǎo)師及同學(xué)進(jìn)行交流，愿意分享自己的工作和學(xué)習(xí)體會(huì)，在按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)方面更積極主動(dòng)。從教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分上，這一部分人恰好是即將或已經(jīng)進(jìn)入成熟期，工作上頗有成就，教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)積累較多，但也在一定程度遇到發(fā)展的高原期，在超越現(xiàn)有發(fā)展水平上有一定困難，他們更希望通過(guò)攻讀教育碩士來(lái)拓展視野，提升理論素養(yǎng)，提升教學(xué)、管理和研究水平，在本專業(yè)和本職工作中獲得可持續(xù)發(fā)展。而那些教齡在3～7年之間的，一方面正處于教師職業(yè)的角色化形成階段，從新手教師逐步走向熟練期，思想活躍，但經(jīng)驗(yàn)積累不足，日常反思與研究意識(shí)正在形成，自我發(fā)展定位還不夠明確，如何順利的完成日常工作，解決遇到的問(wèn)題，并與理論學(xué)習(xí)思考結(jié)合起來(lái)，找到恰當(dāng)可行的研究選題，有時(shí)會(huì)顯得茫然無(wú)措。

案例2：W在市郊一所初中做英語(yǔ)教師，兼任班主任，至今已有4年的教齡。她對(duì)教育事業(yè)有熱情，但對(duì)自己的工作和發(fā)展充滿困惑和迷茫，總覺(jué)得自己以及學(xué)校里同齡的同事的處境尷尬，作為新手教師需要太多來(lái)自學(xué)校層面的主動(dòng)培養(yǎng)和關(guān)心，而學(xué)校僅僅是對(duì)工作第一年期間配備“帶教”老師幫助新手盡快勝任教學(xué)工作，之后就要靠自己摸索了。W認(rèn)為這是80后教師普遍遇到的困境，她認(rèn)為這個(gè)方面非常值得研究，但始終找不到切入點(diǎn)。對(duì)于教育碩士學(xué)習(xí)期間的各門課程的學(xué)習(xí)，她似乎沒(méi)有明顯的收獲，也不知道自己該看哪些書(shū)，一直期望導(dǎo)師能開(kāi)出書(shū)單來(lái)指導(dǎo)自己讀書(shū)。同時(shí)，當(dāng)問(wèn)到她在日常教學(xué)和班級(jí)管理中有哪些發(fā)現(xiàn)和思考時(shí)，她總是很茫然，回答不出來(lái)。

新手教師的專業(yè)發(fā)展困惑值得學(xué)校和相關(guān)部門重視，在教師培訓(xùn)等形式上加以有針對(duì)性的解決。同時(shí)，很多教師認(rèn)識(shí)不到研究與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展關(guān)系。教師的研究與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是緊密相關(guān)并互相影響的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，通過(guò)研究來(lái)揭示或解決自己的教學(xué)和班級(jí)管理工作中遇到的問(wèn)題，或從日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中找到有研究?jī)r(jià)值和可行性的問(wèn)題加以研究，都是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展水平提高的有效途徑之一。

（三）最大困難：工學(xué)有矛盾，時(shí)間、精力不夠

目前的教育碩士培養(yǎng)多采取半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主的在職兼讀的方式進(jìn)行，一種為脫產(chǎn)一年在校集中學(xué)習(xí)，其余時(shí)間分散在職學(xué)習(xí)；另一種為周末或暑假在校集中學(xué)習(xí)，其余時(shí)間分散在職學(xué)習(xí)。他們需利用工作日的晚上、周末、暑假以及一定比例的工作時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在各自工作崗位上的任務(wù)還要按時(shí)保質(zhì)的完成，這就造成了他們的工作與學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力沖突，難以取舍的現(xiàn)象較為普遍。尤其是在暑假集中學(xué)習(xí)階段，各門課程的教學(xué)安排很緊湊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度很大，疲于被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，效果未必很好，課堂上學(xué)到的東西難以盡快消化吸收，有的也難以盡快與工作實(shí)際相結(jié)合，與論文選題及研究相輔相成。反而增加了學(xué)習(xí)時(shí)間和精力方面的成本，有的教育碩士叫苦連連。

同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)遭遇工作任務(wù)時(shí)，他們往往很無(wú)奈，時(shí)而側(cè)重于應(yīng)付工作，時(shí)而應(yīng)付學(xué)習(xí)。再者，許多教育碩士都已成家，家庭和孩子方面的事情也需要花費(fèi)時(shí)間精力，與工作、學(xué)習(xí)等交織在一起，尤其是女教師壓力很大。從目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)中女性占多數(shù)，而攻讀教育碩士的絕大多數(shù)更是女性，而且是剛建立婚姻家庭的年輕女性為多。她們不僅面對(duì)著繁重的教學(xué)和班級(jí)管理工作，還要在操持家務(wù)、生養(yǎng)孩子等方面付出不可替代的辛勞，在這種生活狀態(tài)下還要考慮自己的專業(yè)發(fā)展，接受培訓(xùn)或攻讀學(xué)位等來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

案例3：Z是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，工作至今有7年了，已經(jīng)成為她所在學(xué)校的學(xué)科骨干和教研組長(zhǎng)，并在全區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課比賽中多次名列前茅。她攻讀教育碩士的目的就是為了自我超越，促進(jìn)自己在工作中取得更多成績(jī)。但由于自己年紀(jì)較輕就已經(jīng)取得了一定成就，得到了較多認(rèn)可，所以Z對(duì)自己充滿了自信，對(duì)自己完成學(xué)位論文感到勝券在握。在準(zhǔn)備論文開(kāi)題期間她就很滿不在乎，幾乎不主動(dòng)與導(dǎo)師溝通請(qǐng)教，直到導(dǎo)師打電話商定開(kāi)題具體時(shí)間時(shí)她才著了急，在短短的一周時(shí)間里寫出了開(kāi)題報(bào)告初稿。參加完開(kāi)題報(bào)告會(huì)之后，Z就與導(dǎo)師失去聯(lián)系了，半年后導(dǎo)師從其他人那里得知了Z在繁重的教學(xué)工作與深入的論文研究齊頭并進(jìn)期間懷孕并不幸流產(chǎn)的消息。為了調(diào)養(yǎng)身體，只好申請(qǐng)推遲一年參加論文答辯。

案例4：G是一所知名高中的教導(dǎo)主任，校長(zhǎng)助理，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，10年的教齡。他在攻讀教育碩士之前就已經(jīng)參與過(guò)多項(xiàng)市級(jí)、區(qū)級(jí)課題的研究活動(dòng)，并發(fā)表了相關(guān)研究成果論文，具有較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。他充滿熱情的投入到教育碩士課程學(xué)習(xí)中，并且積極思考，找到了可行的研究選題。可是，當(dāng)他在準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告期間，學(xué)校又委派他擔(dān)任了新的工作崗位的負(fù)責(zé)人，他比以前更忙了，往往深夜還在加班為學(xué)校準(zhǔn)備材料或是完成其他任務(wù)。此外，他的孩子開(kāi)始了小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，G每天下班回家還要輔導(dǎo)孩子的功課，無(wú)暇考慮自己的學(xué)位論文研究問(wèn)題。

教師的自身專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)路徑，與學(xué)校出于全局工作考慮對(duì)教師個(gè)體所期望的發(fā)展要求之間，并不是完全一致的。很多教師不得不暫時(shí)擱置自己的發(fā)展愿望或進(jìn)程，而把更多的時(shí)間精力投入到學(xué)校發(fā)展工作中去。為此，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中如何將學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)或處理好矛盾，保持一致的方向和要求，才能真正使教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（四）主要困惑：學(xué)位論文要求與日常工作材料差距很大

許多教育碩士在讀期間對(duì)于學(xué)位論文的選題和研究充滿了困惑，難以得心應(yīng)手的完成一篇高質(zhì)量的論文。在訪談中，有不少教育碩士坦言，自己習(xí)慣于寫工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或匯報(bào)了，還有平時(shí)發(fā)表的教學(xué)研究論文，寫起來(lái)得心應(yīng)手，但是都和學(xué)位論文的要求不一樣，體現(xiàn)在研究角度、思路、方法和過(guò)程中，甚至在學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法運(yùn)用、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)句等方面與學(xué)校的學(xué)位論文要求有很大差距。

案例5：M是一所知名初中的校長(zhǎng)，她的15年工作生涯中已經(jīng)取得了不少成績(jī)，管理能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，深受師生稱贊，受到上級(jí)教育行政部門的認(rèn)可。但是，她在教育碩士學(xué)習(xí)期間，還是以工作思路來(lái)考慮論文研究，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作匯報(bào)視角來(lái)呈現(xiàn)學(xué)位論文的內(nèi)容，盡管實(shí)際做了大量的探索與解決問(wèn)題的工作，但缺乏科學(xué)規(guī)范的教育研究行為，缺乏研究過(guò)程與她個(gè)人的研究參與行跡，使得論文質(zhì)量大打折扣。

這是目前教育碩士學(xué)習(xí)中遇到的普遍問(wèn)題，也是他們深感提升專業(yè)發(fā)展水平過(guò)程中難度較大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變角色與視角，以一個(gè)研究者的角度來(lái)研究自己日常工作，應(yīng)該是改變這一狀況的基本思路。

二、促進(jìn)教育碩士生成性發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）“離我遠(yuǎn)去”是改善教育碩士培養(yǎng)效果的根本原則

我國(guó)各高校的教育碩士培養(yǎng)普遍存在著“學(xué)術(shù)”氛圍較強(qiáng)，職業(yè)性與實(shí)踐性不足的現(xiàn)象，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)其“離我遠(yuǎn)去”的原則來(lái)深入到自己的教學(xué)、班級(jí)管理活動(dòng)中，達(dá)到生成性發(fā)展。“離我遠(yuǎn)去”源自于文化人類學(xué)，指遠(yuǎn)離個(gè)體及其生活在其中的自己的文化以及價(jià)值觀念等，轉(zhuǎn)化為與自己社會(huì)中司空見(jiàn)慣的生活方式形成的暫時(shí)陌生感，轉(zhuǎn)化為一種第三者的眼光，站在“客人”的角度來(lái)對(duì)待“主人”——我們本身。

教育人種志方法是實(shí)現(xiàn)這種原則的最主要路徑。教育人種志研究尤其重視教師實(shí)踐能力的提高，提出在教師深入到自己的日常工作情境中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，寫實(shí)地田野筆記，同時(shí)通過(guò)反思、實(shí)踐等途徑，不斷提升自己的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。人種志研究方法在教育研究中的運(yùn)用，是促進(jìn)教育人類學(xué)本土化發(fā)展的重要途徑。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，增加專業(yè)選修課、教育研究方法類課程，尤其是教育人種志方法的學(xué)習(xí)

目前各個(gè)高校的教育碩士課程體系里，公共必修課比例偏高，專業(yè)選修課可選范圍很??；外語(yǔ)課比重過(guò)大；基礎(chǔ)理論知識(shí)偏多，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和前沿問(wèn)題相對(duì)較少等問(wèn)題。本研究調(diào)查中有超過(guò)一半的教育碩士對(duì)當(dāng)前的公共課不太滿意，希望能夠減少。訪談中他們也坦言，類似英語(yǔ)、政治類的課程，他們可以理解學(xué)校為什么會(huì)開(kāi)設(shè)，但對(duì)他們而言，幾乎沒(méi)什么作用，只是縮短了他們攻讀專業(yè)課的時(shí)間。

為此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少公共課比重、增加專業(yè)選修課的設(shè)置，增加教育研究方法類課程，接受規(guī)范的教育研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，尤為必要。

（三）導(dǎo)師引領(lǐng)課題研究，深入教育碩士工作實(shí)際指導(dǎo)

教育碩士的學(xué)位論文選題往往是結(jié)合其工作實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究的，提倡個(gè)案研究，針對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況深入開(kāi)展調(diào)查或人種志研究，以發(fā)揮在職研究生的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，也為學(xué)校工作提供有價(jià)值的研究成果，達(dá)到雙贏效果。在調(diào)查中得知，許多教育碩士希望自己寫論文階段能脫產(chǎn)到大學(xué)來(lái)進(jìn)行，筆者認(rèn)為目前還是不大可行的，一是操作的實(shí)際難度很大，其工作所在學(xué)校往往由于工作量任務(wù)分配、人手安排等問(wèn)題難以滿足這種要求，短期脫產(chǎn)需要同事臨時(shí)代課、代班會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)或班級(jí)生活；二是論文寫作的前提是前期有扎實(shí)而深入的研究并獲取豐富翔實(shí)的研究資料，寫作過(guò)程中隨時(shí)補(bǔ)充研究資料，而脫離研究場(chǎng)景來(lái)大學(xué)埋頭寫作并不能保證完成符合要求的論文。當(dāng)然，他們是出于擱置一定的工作任務(wù)，集中時(shí)間精力不受雜事干擾來(lái)完成論文，與導(dǎo)師交流請(qǐng)教的機(jī)會(huì)增多等考慮的。況且教育碩士的學(xué)位論文要求其緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展研究，難以真正脫產(chǎn)。

為此，一方面要提高教育碩士師資隊(duì)伍理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)踐能力，另一方面，各個(gè)高校應(yīng)制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)教育碩士導(dǎo)師深入到中小學(xué)教學(xué)一線，了解中小學(xué)教師真正關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題，提高教育碩士指導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，成為具有較高學(xué)術(shù)水平、較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。

導(dǎo)師以課題組形式帶領(lǐng)教育碩士開(kāi)展研究，解決實(shí)際問(wèn)題，完成學(xué)位論文，提高綜合能力，這將是一種有效的指導(dǎo)方式，是促進(jìn)教育碩士獲得生成性發(fā)展的有利保障。

（四）建設(shè)教育碩士文化，形成學(xué)習(xí)研究共同體

攻讀同一個(gè)專業(yè)方向的教育碩士之間應(yīng)形成長(zhǎng)效而密切的交流機(jī)制，建設(shè)教育碩士文化，形成學(xué)習(xí)和研究的共同體，也會(huì)使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦行纬陕?lián)動(dòng)發(fā)展的效果。

三、在教育碩士培養(yǎng)中提升教師的知識(shí)分子意識(shí)

如何使中小學(xué)教師通過(guò)攻讀教育碩士，真正有所收獲，在其專業(yè)發(fā)展道路上有進(jìn)一步的突破，從自身的價(jià)值追求和精神理想方面加以引導(dǎo)也非常重要。使廣大的中小學(xué)教師的知識(shí)分子意識(shí)加以提升，成為知識(shí)分子，用知識(shí)分子精神去引領(lǐng)自己的日常工作，這也是突破教育碩士培養(yǎng)常規(guī)思路的體現(xiàn)。

（一）中小學(xué)教師是不是知識(shí)分子

教師究竟是不是知識(shí)分子，這個(gè)老話題經(jīng)常會(huì)引起人們的思考與爭(zhēng)議，甚至在很多人眼里，從對(duì)文化的傳承或是創(chuàng)新的角度看，大學(xué)教師是知識(shí)分子，而中小學(xué)教師不是。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)該成為知識(shí)分子，可以成為知識(shí)分子。因?yàn)橹R(shí)分子并不僅僅指稱有文化知識(shí)的人，其精神內(nèi)涵是有智慧、有社會(huì)責(zé)任感和批判意識(shí)。真正的知識(shí)分子除了擁有知識(shí)之外還應(yīng)有道德、有良知、有擔(dān)當(dāng)，教師的職業(yè)特征和要求正是體現(xiàn)了以上內(nèi)核。然而，中小學(xué)教師成為知識(shí)分子，并不是一個(gè)理所當(dāng)然的命題，而是自身對(duì)教書(shū)育人存在價(jià)值的認(rèn)同與追求。

教師應(yīng)具有社會(huì)責(zé)任感，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著歷史與現(xiàn)實(shí)使命，并且應(yīng)該對(duì)教師職業(yè)作為一個(gè)專業(yè)具有高度的自我認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，教師的責(zé)任感是一種道德義務(wù)，體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)方面應(yīng)是參與創(chuàng)新、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、成為道德楷模；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生方面應(yīng)是具備開(kāi)放的心態(tài)、傾聽(tīng)學(xué)生心聲、寬容差異、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)有提高專業(yè)水平、超越專業(yè)局限、推動(dòng)專業(yè)合作等方面的義務(wù)，從而也應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)自身專業(yè)發(fā)展水平不斷超越與更新。

（二）如何在教育碩士培養(yǎng)中提升教師的知識(shí)分子意識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)就是教師作為知識(shí)分子發(fā)揮作用的具體體現(xiàn)，尤其可以在教學(xué)能力發(fā)揮中提升知識(shí)分子的意識(shí)，使教育的自覺(jué)意識(shí)隨時(shí)隨地的在教師身上能夠得到弘揚(yáng)，并轉(zhuǎn)化為日常生活中的自覺(jué)行為。教師不僅要做知識(shí)和技能的傳授者，課堂內(nèi)的教育者，更應(yīng)該做學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

為此，在教育碩士培養(yǎng)中，引導(dǎo)中小學(xué)教師超越日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和固化流程，在更新知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)文化修養(yǎng)的同時(shí)，將創(chuàng)新意識(shí)融入日常的教育教學(xué)行為中，重構(gòu)課堂文化。在教育碩士課程學(xué)習(xí)與論文研究過(guò)程中，激發(fā)其不斷走向創(chuàng)新教學(xué)思路與觀念、教學(xué)手段與方式，創(chuàng)新與學(xué)生、與家長(zhǎng)的溝通方式等。

總之，作為教育碩士的教師，應(yīng)以生成性發(fā)展為目標(biāo)，不斷超越自我，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，為提高教育質(zhì)量做出努力。

［注 釋］

①1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（EDM），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。報(bào)考教育碩士的具體條件是，具有學(xué)士學(xué)位、3年以上基礎(chǔ)教育第一線教學(xué)經(jīng)歷的在職普通中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化基礎(chǔ)課的專任教師或管理人員，以及省、市、區(qū)、縣教育研究部門或政府機(jī)關(guān)教師系統(tǒng)中有中小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的教研員或管理人員；只有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷、未獲得學(xué)士學(xué)位者，除滿足上述條件外，還需具有中學(xué)一級(jí)（或相當(dāng)?shù)模┞毞Q