萬明鋼

2009年，國務院學位辦批準西北師范大學等15所高校開展教育博士專業(yè)學位教育試點工作，這是我校作為全國唯一一所非“211”、“985”地方高校獲得的最高層次專業(yè)學位舉辦權，標志著我校教育學科和專業(yè)學位教育達到了全國一流。

近年來，隨著社會轉型，廣泛而深刻的教育變革發(fā)生在教育的各個領域：傳統(tǒng)的教育行政及管理方式正在從以往的垂直管理模式轉向知識管理；隨著大學辦學自主權的落實，對高等學校領導者管理方式的轉變提出了新課題；基礎教育的管理方式也正在轉向更富有知識內涵的教育領導；教師工作更具有專業(yè)內涵。加之十多年來的教育碩士專業(yè)學位教育，使教育領域的各個層面、各個部門對自身的專業(yè)發(fā)展有旺盛的需求。對西部地區(qū)來說，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育課程改革的推進，區(qū)域性的教育問題層出不窮，為開展教育博士專業(yè)學位教育創(chuàng)造了條件。教育博士是教育專業(yè)學位教育的最高層次，是面向教學一線的資深校長和教師、教育行政管理部門或教育決策部門的高級管理人員的專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)既有豐富教育理論素養(yǎng)和獨立開展教育研究能力，又有廣闊教育實踐視野和扎實的教育專業(yè)技能，為高級專業(yè)職責做好充分準備的教育實踐工作者。它的設立為未來教育家的培養(yǎng)和成長搭建了新的平臺，是實現(xiàn)教育家辦教育的重要舉措。我校始終立足西部教育，形成了自身鮮明的辦學和研究特色，教育博士專業(yè)學位在我校設立，將使我校形成完整的教育專業(yè)學位培養(yǎng)體系，也將使全國教育博士專業(yè)學位的區(qū)域布局更加合理，更使我們能夠為西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出獨特的貢獻。

我校在教育科學研究、教師教育、教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程中，主動適應西部地區(qū)基礎教育發(fā)展的需要，以教育理論研究引領西部農村教育發(fā)展的方向，以建立實驗研究基地探索農村教育發(fā)展的有效途徑，以建設民族教育實驗區(qū)應用推廣研究成果，努力構建適應基礎教育改革和發(fā)展需要的新型教師教育體系，全方位服務西部基礎教育的發(fā)展，成為甘肅和西部地區(qū)基礎教育師資培養(yǎng)的重要基地。至今為止，我校共培養(yǎng)各級各類學生13萬余名，遍布西北五省區(qū)和西藏自治區(qū)。甘肅省86個縣（市）的示范中學中60%以上的骨干教師、80%以上的特級教師都畢業(yè)于我校。在西部地區(qū)，從省級示范高中到最邊遠、最貧困地方的中小學校，都有我校畢業(yè)生辛勤地耕耘在教壇上。

我校在教育專業(yè)學位教育中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一套有自身特色的教育專業(yè)學位教育的做法。我校于1996年成為全國首批獲準教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位。截至目前，共招收教育碩士專業(yè)學位研究生1787人，其中1110人獲得教育碩士專業(yè)學位，絕大部分是西部地區(qū)一線教師和教育管理干部。在教育碩士培養(yǎng)過程中，我們將國際合作與本土實踐相結合，立足實踐和案例開展教學活動，建立基礎教育改革與實驗研究基地，聘請一線優(yōu)秀教師擔任教育碩士指導教師，鼓勵學生深入到西部農村一線學校和農戶中開展教育科學研究。這種以問題為導向，案例教學和行動研究、專題與前沿問題講座相結合的教學與研究形式深受學生歡迎，也受到各用人單位和實踐基地的高度評價。為進一步推進研究生教育改革與發(fā)展，鼓勵專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位積極探索和創(chuàng)新符合專業(yè)學位教育特點、具有鮮明特色的研究生專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式和管理體制，促進專業(yè)學位研究生教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足人民群眾的多樣化需要，建立和完善具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育制度，2010年，我校又被確定為全國12所開展教育碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革的高校之一。為保證教育碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作順利開展，促進教育碩士和其他專業(yè)學位研究生教育改革與發(fā)展，推進學位與研究生教育結構調整與優(yōu)化，我校正在積極穩(wěn)妥地進行教育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)模式的改革工作。

教育學科是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。我校在教育學科建設中，密切關注西部地區(qū)的實際，形成了許多具有理念領先、本土特色鮮明的研究成果，為推進西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出了自己的努力。經(jīng)過幾代人的努力，教育學科已經(jīng)建設成為國內有重要影響，在研究方法和成果方面具有鮮明國際視野和本土關懷，實踐色彩顯著的學科群。需要特別介紹的是，2004年，我校在參與“中—英甘肅基礎教育項目”和“中—歐甘肅基礎教育項目”的過程中，針對甘肅農村學校校長和教師的需求，由項目資助，在教育碩士的培養(yǎng)中，與英國曼徹斯特大學教育學院等國外高校的教育研究機構合作開發(fā)了《學校發(fā)展規(guī)劃》、《問題兒童行為矯正》、《性別平等教育》、《教學支持與學校發(fā)展》等十余門體現(xiàn)國際教師教育課程改革趨勢，密切結合西部農村基礎教育實際，符合教師專業(yè)發(fā)展需要的課程。這些課程在結構和體系上突出參與式教學方式和活動設計教學，注重在活動體驗的過程中培養(yǎng)反思和行動能力，是教育碩士課程建設的成功實踐。這些經(jīng)驗都可以為教育博士培養(yǎng)所借鑒。

在2006年，我校就出臺了 《教師教育改革行動計劃》。在學校制定的省部共建“學科發(fā)展規(guī)劃”中，提出了搭建“教育科學與教師教育創(chuàng)新基地”的構想，即經(jīng)過建設，使該基地成為教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地，全面發(fā)展的創(chuàng)新型基礎教育教師培養(yǎng)基地，農村教育、民族教育發(fā)展戰(zhàn)略研究與政策咨詢中心，在西北地區(qū)有重要影響的教師培訓中心和課程改革指導中心，民族教育研究達到國內一流水平，成果原創(chuàng)性、學科競爭力、社會影響力和國際化水平顯著提高。建成國內先進的教師能力訓練中心，把“課程與教學論”從目前的國家重點培育學科建設成為國家重點學科。使該創(chuàng)新基地成為引領西部教育科學研究、教師教育理論與實踐研究的“思想庫”、“信息庫”和“人才庫”。我校開展教育博士專業(yè)學位教育工作，將使我們“教育科學與教師教育創(chuàng)新基地”的功能更加完整。

為了做好教育博士專業(yè)學位教育工作，我們積極借鑒國際教育博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，結合我校辦學特色，充分整合我校教育學科的理論資源以及長期以來在基礎教育領域進行的本土化的實踐經(jīng)驗，進一步拓展專業(yè)實踐的深度、廣度和學科交叉，制定體現(xiàn)教育博士專業(yè)學位教育特點的培養(yǎng)方案。我們的目標是努力把教育博士專業(yè)學位建設成為國內高水平的教育實務人才的培養(yǎng)基地。把“教育領導與管理”領域建設成為各級教育行政機構和各類教育管理部門的高級實務人才的培養(yǎng)基地；把“學校課程與教學”領域建設成為能夠運用現(xiàn)代教育理論解決課程與教學實踐中所遇到的問題、提高課程建設和教學實踐能力的高級實務人才培養(yǎng)基地；把“學生發(fā)展與教育”領域建設成為能夠運用現(xiàn)代教育理論與方法解決學生發(fā)展中所遇到的各類教育問題的高級實務人才培養(yǎng)基地。為此，我們在已有專業(yè)學位管理體制基礎上，創(chuàng)新教育博士專業(yè)學位管理、培養(yǎng)和學習指導體制，立足于我們已有的教育學科的雄厚基礎建設好核心課程，逐步建立以問題研究和行動反思為主要內容，具有體驗性和互動性、模塊化的教育博士學位課程體系；同時積極建設“案例教學資源庫”，豐富課程資源，改善學習方式。我們希望能夠通過開展教育博士專業(yè)學位教育的機會，使西北師范大學更好地為農村教育、民族教育、基礎教育服務。

2010年，我們招收了五位具有堅實的理論素養(yǎng)、豐富實踐經(jīng)驗、潛質鮮明的同志攻讀教育博士專業(yè)學位。他們珍惜來之不易的學習機會，在學習過程中帶著問題學，努力鉆研，取得了很好的學習成績。為了展現(xiàn)他們一年來的學習收獲，我們組織在本刊策劃了這樣一期教育博士專欄，刊發(fā)他們的學習成果。同時，我們希望能夠通過這個專欄為其他培養(yǎng)單位的教育博士專業(yè)學位的學習者們提供一個展現(xiàn)學習成果、進行理論和實踐問題討論的高層次平臺，以提升教育博士專業(yè)學位教育的質量和水平。