吳國軍

（西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

雙語教學(xué)正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開展，在評價雙語教學(xué)取得的成效時，學(xué)者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)成效的影響?？傮w上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個問題上：雙語教學(xué)和雙語教師的概念和內(nèi)涵，雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語教師的教學(xué)能力的含義，雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響，雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成，雙語教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語教師教學(xué)能力的策略等。

一、雙語教師的內(nèi)涵研究

關(guān)于雙語教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師?！保?］另有學(xué)者認(rèn)為“雙語教師是雙語教學(xué)最直接的實施者，雙語教學(xué)的任務(wù)要通過雙語教師來實現(xiàn)。雙語教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語言或外語的水平。但是教學(xué)重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個雙語者。雙語教師的學(xué)科水平和雙語能力直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗?！保?］筆者認(rèn)為雙語教師通常是指那些能熟練運用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語言教授學(xué)科課程的教師。

二、雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究

少數(shù)民族雙語教學(xué)是一項有獨特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具備的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)（語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)）和掌握學(xué)生母語等基本素質(zhì)。［3］另有學(xué)者從中國少數(shù)民族雙語教育的特點和客觀需要的角度認(rèn)為中國少數(shù)民族雙語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：（1）應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；（2）應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識；（3）應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識；（4）應(yīng)具備一定的語言學(xué)和語言教學(xué)法的知識。［4］

綜上所述，雙語教師是雙語教育的實施者、執(zhí)行者和實踐者，雙語教師的素質(zhì)決定了雙語教師的質(zhì)量，而雙語教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語教師的質(zhì)量。因此，雙語教育對雙語教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語教師至少應(yīng)具備漢語技能、專業(yè)知識理論和教學(xué)技能三項素質(zhì)。

三、雙語教師的教學(xué)能力的研究

（一）雙語教師的教學(xué)能力的含義

對于雙語教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)技能指的是教師通過運用雙語語言、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f是教師運用已有的雙語知識和經(jīng)驗，完成雙語教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。［5］另有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學(xué)活動效率，促使雙語課堂教學(xué)活動順利完成的個性心理特征。［6］本文的雙語教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來的，特指中小學(xué)民漢雙語教學(xué)中（各年級各科）教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。

（二）雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響

格萊斯（Gress JR）指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。艾摩爾（E．T．Emmer）等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。（C．M．Everlson）的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對教師提問的反應(yīng)方面有明顯的差異。［7］

（三）雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成

對于雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個方面的能力。（1）雙語表達(dá)能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。（2）用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。（3）用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。為了有效地進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語切換。（4）用雙語組織教學(xué)的能力。第一，雙語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。第二，精湛的雙語授課能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［8］

華東師范大學(xué)國際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語教學(xué)能力包括語言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的能力，行動研究的能力。［9］

也有學(xué)者認(rèn)為是由四個方面的能力構(gòu)成。（1）雙語表達(dá)能力，即雙語表達(dá)能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。（2）雙語教學(xué)設(shè)計能力。雙語教學(xué)的設(shè)計能力包括：雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，雙語教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語教學(xué)措施設(shè)計能力（方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)）等。（3）雙語教學(xué)實施能力，在雙語教學(xué)實施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語切換時機的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語教學(xué)有機整合的能力以及雙語課堂教學(xué)管理能力等。（4）雙語教學(xué)評價能力。教學(xué)評價是指教師對教學(xué)的價值判斷。作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。［10］

另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：（1）研究教學(xué)的能力。雙語教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗為主以便于他們理解，又要融語言知識與學(xué)科知識于一體，科學(xué)性與趣味性一體。（2）采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學(xué)更應(yīng)該從客觀實際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮思維，獲得知識。（3）捕捉學(xué)生動態(tài)信息。真實的教學(xué)過程是教師和學(xué)生有效的互動，在這種動態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。（4）駕馭課堂的能力。雙語教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。（5）評價能力。評價能力是在雙語課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語教師們除了要評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時對雙語教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，并做出及時的改變。雙語教師對學(xué)生的評價理應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，為每個學(xué)生創(chuàng)建一個檔案評價袋。［11］

（四）雙語教師教學(xué)能力的影響因素

何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對影響教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。（1）政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。（2）教師教育機構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。（3）幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時間因素。（4）教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個人的背景，個人發(fā)展的需要和意愿，個人的知識結(jié)構(gòu)等都對教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。［12］

另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點，將他們雙語教學(xué)能力的發(fā)展分為三個階段，并概括出了每一個發(fā)展階段的最主要的影響因素。（1）新入職階段（參加工作不到1年）本階段影響雙語教師教學(xué)能力的因素主要是知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗。（2）適應(yīng)階段（經(jīng)過1～5年的教學(xué)實踐）這一時期影響雙語教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識背景、教學(xué)實踐經(jīng)驗之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來自工作群體對一位發(fā)展中的同事的雙語教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。（3）成熟階段（從事5年以上的雙語教學(xué)工作）在這一時期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報告、經(jīng)驗交流雖然都會對少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。［13］

四、提升雙語教師教學(xué)能力的策略研究

有學(xué)者在對高校雙語教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點培養(yǎng)和提升高校雙語教師教學(xué)能力的策略：（1）自主發(fā)展。通過教學(xué)反思，通過教學(xué)行動研究，通過借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。（2）高校提升雙語教師教學(xué)能力的策略。第一，營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語教師教學(xué)能力提供保障。第二，構(gòu)建雙語教師培訓(xùn)體系，為提升雙語教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開展雙語教學(xué)效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學(xué)能力增加動力；第四，建立雙語教學(xué)科研實施方案，為提升雙語教師教學(xué)能力搭建平臺。（3）政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，構(gòu)建終身性雙語教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度。［8］

何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力的策略。（1）完善政府保障政策與激勵機制。第一，加大財政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵機制。（2）雙語師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語師資培訓(xùn)。（3）搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺。第一，加強園長對雙語教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語教師的時間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)。（4）自主自覺，堅定雙語教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅定為雙語教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。［12］

另外吐爾地·買買提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對性的建議。（1）建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實踐教學(xué)能力的傾向。（2）開發(fā)出一套完整的雙語教材。（3）能夠做到面對全體學(xué)生調(diào)整雙語教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵雙語教師進(jìn)行教學(xué)反思。（4）提供政策保障，給雙語教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。［13］

綜觀近年來對雙語教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對雙語教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學(xué)能力的含義、雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響、雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國少數(shù)民族雙語教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語教學(xué)的實踐。不僅提升了我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教學(xué)能力，同時也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國外、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見于雙語教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒用相應(yīng)的著作。目前，很少有對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強。

隨著少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的逐次開展，對雙語教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評價雙語教學(xué)取得的成效時，學(xué)者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)成效的影響。雙語教師教學(xué)能力是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，雙語教師教學(xué)能力問題已逐漸成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語教學(xué)的工作。

［1］姜宏德．雙語教師專業(yè)素質(zhì)［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（23）．

［2］王斌華．雙語教育與雙語教學(xué)［M］．上海：上海教育出版社，2003．

［3］王振本，阿布拉·艾買提．新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)與研究［M］．北京：民族出版社，2001．

［4］戴慶夏，滕星，關(guān)辛秋，董艷，等．中國少數(shù)民族雙語教育概論［M］．沈陽：遼寧民族出版社，1997．

［5］姜宏德．雙語教師專業(yè)素質(zhì)［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（23）．

［6］楊淑芹，孟凡麗．試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成［J］．貴州民族研究，2009，（4）．

［7］曾拓，李黎．教師教學(xué)能力研究綜述［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報，2003，（1）．

［8］周仁．高校雙語教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略［J］．教育與職業(yè)，2010，（18）．

［9］雙語教師專業(yè)發(fā)展論壇暨第十一期浦東教育論壇綜述（2007）［Z］．

［10］楊淑芹，孟凡麗．試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成［J］．貴州民族研究，2009，（4）．

［11］桂文泱，鄒欣吟．雙語教師的素質(zhì)構(gòu)成研究［J］．黑龍江史志，2009，（22）．

［12］何菲．蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究—以呼和浩特地區(qū)為例［D］．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010．

［13］吐爾地·買買提．烏魯木齊市中小學(xué)維吾爾族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展研究［D］．烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2007．