吳國聯(lián),趙德祥

（大連教育學(xué)院 成人教育教師教育中心,遼寧 大連 116021）

農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)的實(shí)踐探索
——以大連教育學(xué)院“燎原行動(dòng)”培訓(xùn)模式為例

吳國聯(lián),趙德祥＊

（大連教育學(xué)院 成人教育教師教育中心,遼寧 大連 116021）

農(nóng)村成人教育工作者的培訓(xùn),包括對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩個(gè)內(nèi)容,兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系,在其實(shí)施過程中可相互借鑒,互為補(bǔ)充。在長期的教育培訓(xùn)實(shí)踐中,逐漸形成了不同于普通教育的、具有農(nóng)村成人教育特色的教育工作者培訓(xùn)模式。

農(nóng)村成人教育;培訓(xùn)模式;鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓(xùn);鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師培訓(xùn)

農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)模式,是學(xué)院“十一五”期間構(gòu)建的對(duì)農(nóng)村成人教育的主要載體——鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長、教師進(jìn)行教育培訓(xùn),以提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的模式。這一模式的性質(zhì)和任務(wù),決定了“校長培訓(xùn)”和“教師培訓(xùn)”兩種既相聯(lián)系又有區(qū)別的模式的同時(shí)存在。大連教育學(xué)院“燎原行動(dòng)”培訓(xùn)模式很好地體現(xiàn)出自己的特色,它一方面根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù),恰當(dāng)選擇、靈活運(yùn)用培訓(xùn)模式;另一方面,又可從中歸納、抽象出兩者的共性,以便在各種培訓(xùn)中相互借鑒,互為補(bǔ)充。

一、具有“農(nóng)教”和“成教”特色的校長培訓(xùn)模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓(xùn)是農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)的內(nèi)容之一。在“十一五”期間,大連教育學(xué)院通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓(xùn)實(shí)踐,逐步探索,總結(jié)出堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的既有“農(nóng)民教育”又有一般“成人教育”雙重特色的校長培訓(xùn)模式。

1.校長培訓(xùn)的目的

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校是培養(yǎng)新型農(nóng)民,提高廣大農(nóng)民素質(zhì)的載體、承擔(dān)者,辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校,是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的關(guān)鍵。而要辦好一所學(xué)校,關(guān)鍵又在于有一個(gè)好校長。但是,由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校在我國創(chuàng)辦的歷史較短,校長的來源不一、成分復(fù)雜,專業(yè)素質(zhì)有待提高。因此,校長培訓(xùn)的目的,就在于通過培訓(xùn)使職校校長的專業(yè)素質(zhì)得到提高,眼界得到進(jìn)一步開闊,工作積極性得到充分調(diào)動(dòng);使其更新辦學(xué)觀念,加強(qiáng)理論素養(yǎng),提高經(jīng)營管理、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、進(jìn)行科學(xué)研究的能力,以及引進(jìn)、試驗(yàn)、推廣農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)和新產(chǎn)品的能力;使其能很好地經(jīng)營管理學(xué)校、帶動(dòng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技的快速發(fā)展,很好地推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

2.校長培訓(xùn)的原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓(xùn)必須堅(jiān)持兩個(gè)原則:一是高水平、高檔次。如大連教育學(xué)院在2010年的培訓(xùn)中,為了保證培訓(xùn)質(zhì)量,除了組織本院、本市的有關(guān)教師、專家講課外,還聘請(qǐng)部分國家級(jí)、省級(jí)的專家、教授授課。二是堅(jiān)持自己的特色,不套用普通教育校長培訓(xùn)的模式,完全根據(jù)農(nóng)村成人教育的特點(diǎn)和目前本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長的素質(zhì)現(xiàn)狀、工作需要來運(yùn)作。在培訓(xùn)方式上,突出鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教學(xué)必須實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合（重在工作實(shí)踐能力的提高）的特點(diǎn),分為理論培訓(xùn)與實(shí)習(xí)考察兩個(gè)階段;在課程設(shè)置上,顯示“前瞻性、實(shí)用性、效益性”的特點(diǎn),根據(jù)新時(shí)期的校長必須高瞻遠(yuǎn)矚、了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況,必須具有校長的專業(yè)素養(yǎng),必須具有較高的農(nóng)業(yè)科研水平,必須具有熟練地將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與教學(xué)管理的能力,以及了解、試驗(yàn)、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)新品種的知識(shí)技能等方面的要求,針對(duì)性地選擇開設(shè)課程,做到有的放矢。最終形成自己的特色,即培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性,針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長的工作特色、年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、專業(yè)水平;培訓(xùn)方法具有實(shí)踐性,理論與實(shí)踐相結(jié)合,重在提高組織、策劃、管理、自學(xué)和動(dòng)手操作能力;培訓(xùn)目標(biāo)重視發(fā)展性,以校長專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展,帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校乃至整個(gè)農(nóng)村成人教育事業(yè)的發(fā)展。

3.校長培訓(xùn)過程的“六個(gè)結(jié)合”

制定方案與調(diào)查研究相結(jié)合。培訓(xùn)過程應(yīng)做到有計(jì)劃、有組織、有考核,重在培訓(xùn)效果,應(yīng)反復(fù)審核培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施方案,做到整個(gè)過程一環(huán)緊扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,注意階段性與系統(tǒng)性的有機(jī)統(tǒng)一。而培訓(xùn)方案的制定,必須根據(jù)實(shí)際的需要,具有針對(duì)性。因此,在每次培訓(xùn)前,應(yīng)做好調(diào)查研究工作,通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊等渠道,了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;通過召開座談會(huì)、問卷、走訪等方法,了解校長們的想法。在此基礎(chǔ)上,設(shè)置課程、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)籌環(huán)節(jié),制訂出完整的培訓(xùn)方案,避免只憑主觀想象制訂培訓(xùn)方案的做法。

培訓(xùn)內(nèi)容與校長需求相結(jié)合。為達(dá)到全面提高校長專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)目的,培訓(xùn)的內(nèi)容必須結(jié)合校長的實(shí)際需求。根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)職校校長科班出身者不多、學(xué)歷不高、專業(yè)素質(zhì)較差的特點(diǎn),根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長的工作性質(zhì),開設(shè)課程必須注重更新思想觀念、提高文化素質(zhì)、提高管理水平、掌握一定的農(nóng)業(yè)操作技能等方面的內(nèi)容。要避免不顧校長的需求隨意開設(shè)課程,或完全照搬普通教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的做法。

知識(shí)教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。農(nóng)村成人教育不同于普通教育,絕不能“在黑板上種地”,應(yīng)注重在一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)理論的指導(dǎo)下,掌握實(shí)際動(dòng)手操作的技能。校長不同于教師,他們肩負(fù)著組織、管理、協(xié)調(diào)、溝通等重任,一個(gè)只會(huì)講空頭理論、不會(huì)動(dòng)手的校長是絕不可能當(dāng)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長的。因此,校長培訓(xùn)既要避免只注重理論學(xué)習(xí),不重視實(shí)際操作的做法,又要避免只講簡單的操作法,忽視新知識(shí)教學(xué)的做法。

本地培訓(xùn)與外地考察相結(jié)合。根據(jù)農(nóng)教必須理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓(xùn)應(yīng)分理論培訓(xùn)與實(shí)習(xí)考察相結(jié)合。理論培訓(xùn)可在本地,實(shí)習(xí)考察可赴先進(jìn)農(nóng)業(yè)地區(qū),如國家級(jí)果樹或蔬菜示范基地、農(nóng)業(yè)生態(tài)園,以及本省、本市一些先進(jìn)的農(nóng)業(yè)區(qū),使理論學(xué)習(xí)與赴外地考察結(jié)合起來。在考察過程中,必須是有組織、有管理、有聽課、有討論、有參觀、有詢問、有采購,要真正做到不虛此行。實(shí)習(xí)考察結(jié)束后,每人要寫出實(shí)習(xí)小結(jié)和考察報(bào)告,上交作業(yè),要避免變考察為旅游的現(xiàn)象。

教師指導(dǎo)與學(xué)員自學(xué)相結(jié)合。校長培訓(xùn)是一種對(duì)成年人的教育,教育對(duì)象無論生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn),還是理解能力,都比普通的學(xué)生強(qiáng),因此除了教師的指導(dǎo)外,應(yīng)給他們更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)自學(xué)和討論。這樣,一方面可讓學(xué)員將教師的指導(dǎo)與自己的工作結(jié)合起來進(jìn)行反思,另一方面在學(xué)員之間可相互交流學(xué)習(xí)心得,交流辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn),探討辦學(xué)的新思路。即使在講課過程中,也必須注意師生之間的互動(dòng),切忌教師一言堂、一手包辦的做法。

嚴(yán)格管理與成績考核相結(jié)合。培訓(xùn)過程要嚴(yán)格管理,有專門領(lǐng)導(dǎo)和具體責(zé)任人:如大連市的校長培訓(xùn),以大連教育學(xué)院成教中心主任為總負(fù)責(zé),以成教中心的教師為班主任,在受訓(xùn)者中選兩位具有較強(qiáng)組織能力者任正、副班長,并按區(qū)域或按專業(yè)組成學(xué)習(xí)小組,每組設(shè)1～2名組長,以保證教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中,除了按計(jì)劃組織好聽課外,還應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)員討論,消化專家講授的內(nèi)容,探討辦學(xué)中存在的問題等;認(rèn)真組織學(xué)員填寫反饋表,聽取學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、講課教師的反饋意見;并對(duì)學(xué)員進(jìn)行出勤、聽課、作業(yè)等方面的考核。在此基礎(chǔ)上,對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。最后,綜合理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)考察兩個(gè)階段的成績,給合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

二、具有“統(tǒng)一規(guī)劃”與“分散教學(xué)”特色的教師培訓(xùn)模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的教師培訓(xùn)是農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。大連教育學(xué)院“燎原行動(dòng)”培訓(xùn)模式首先做到全市統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一指導(dǎo)。在具體實(shí)施上,又根據(jù)各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和優(yōu)勢(shì)特色的差異性,以及教師人數(shù)較多等具體情況,在課程安排上不應(yīng)搞一刀切,采取統(tǒng)一部署下的分區(qū)域（或分專業(yè)）組織培訓(xùn)的方法。如按地區(qū)可分成各縣、區(qū)幾大片區(qū);或按專業(yè)可分為蔬菜類、水果類、養(yǎng)殖類三大類。各片區(qū)（或?qū)I(yè)）根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)置具體課程,進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

1.教師培訓(xùn)的目的和原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師培訓(xùn)的根本目的要幫助農(nóng)民致富,給農(nóng)民帶來經(jīng)濟(jì)效益,帶來物質(zhì)財(cái)富,提高收入水平。因此,必須理解教師需求的特殊性在于有很強(qiáng)的專業(yè)性和地域性,不應(yīng)像普通教育教師那樣一律在教室里上同樣的課,因?qū)I(yè)技能和實(shí)踐技能僅在書本上和教室里是學(xué)不到的。農(nóng)民要求的是立竿見影、有效果、專業(yè)化的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)要求有理論、有實(shí)踐;有理念、有實(shí)物。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和周期性,決定對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)在季節(jié)上不可耽誤,在效果上只能成功不能失敗。這說明培訓(xùn)的專業(yè)性、技術(shù)性、時(shí)間性特別強(qiáng)。因此,教師培訓(xùn)必須堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性三大原則,該分散則分散,該集中則集中,因地制宜、因時(shí)制宜,重在實(shí)效。

2.教師培訓(xùn)過程的“五個(gè)聯(lián)系”

統(tǒng)一計(jì)劃與具體方案相聯(lián)系。教師培訓(xùn)要在對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及對(duì)農(nóng)村成人教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師的文化專業(yè)素質(zhì)要求等作全面的調(diào)查和分析,與區(qū)市教育局、職教中心、進(jìn)修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的領(lǐng)導(dǎo)和教師交流研討,廣泛征求他們的意見。在聽取對(duì)培訓(xùn)的建議的基礎(chǔ)上,制定出具有宏觀指導(dǎo)意義的總體計(jì)劃,再根據(jù)當(dāng)年的實(shí)際需要,選擇以區(qū)域組織培訓(xùn)或分專業(yè)組織培訓(xùn)的方式,制訂出具體的培訓(xùn)實(shí)施方案。同時(shí)做好安排課程、聘請(qǐng)教師、后勤服務(wù)的工作。

統(tǒng)一部署與分散培訓(xùn)相聯(lián)系。按照既定的計(jì)劃和方案,首先要做好全市、全年的培訓(xùn)統(tǒng)一部署,安排好各區(qū)域或各專業(yè)培訓(xùn)的先后順序、課程設(shè)置、教師聘任、經(jīng)費(fèi)分配等,然后根據(jù)培訓(xùn)的具體需要,分散到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。這樣,一方面解決了教師人數(shù)過多,無法集中到一起學(xué)習(xí)的矛盾;另一方面解決了專業(yè)過多,不能統(tǒng)一授課的矛盾。對(duì)此,要避免過于統(tǒng)一不顯示個(gè)性,以及過于分散沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)兩種錯(cuò)誤傾向。

統(tǒng)一組織與分散管理相聯(lián)系。有了培訓(xùn)的計(jì)劃和實(shí)施方案,就有了培訓(xùn)的思路和方向,接下來就必須做好組織管理工作。無論是按區(qū)域組織培訓(xùn),還是按專業(yè)組織培訓(xùn),都必須有總負(fù)責(zé)人、教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、教學(xué)與實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人、后勤負(fù)責(zé)人等;編制教學(xué)班級(jí),選好班主任、班組長。在整個(gè)培訓(xùn)過程中,做好考勤、作業(yè)檢查、討論組織記錄等工作,這一點(diǎn)可借鑒鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長培訓(xùn)的做法。

統(tǒng)一聽課與分散實(shí)習(xí)相聯(lián)系。根據(jù)農(nóng)村成人教育的性質(zhì),必須把理論培訓(xùn)與動(dòng)手操作訓(xùn)練結(jié)合起來,許多農(nóng)業(yè)技術(shù)課可直接把學(xué)員帶到地頭去,教師邊講授邊操作示范。要把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中,以提高培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性,增強(qiáng)授課的直觀性。教師培訓(xùn)由于人數(shù)和專業(yè)的原因,許多課程可組織一起聽課,無法在一起的動(dòng)手實(shí)習(xí)操作,可分散到各村,甚至各農(nóng)戶的種植或養(yǎng)殖基地,分散實(shí)習(xí)。這樣,既可達(dá)到人人動(dòng)手操作的目的,又可達(dá)到學(xué)員之間相互參觀、交流和學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分散考核相聯(lián)系。有培訓(xùn)必須有考核,否則就不能保證培訓(xùn)的質(zhì)量,達(dá)到培訓(xùn)的目的。教師培訓(xùn)雖采取分散的培訓(xùn)方法（骨干教師培訓(xùn)人數(shù)少,可采取集中培訓(xùn)的方法）,但有全市性各門課程統(tǒng)一考核的標(biāo)準(zhǔn)。每次培訓(xùn)結(jié)束,必須做好成績考核工作,給學(xué)員定出成績,頒發(fā)證書。

在完成每一次培訓(xùn)任務(wù)后,必須做好教學(xué)反饋工作,特別要做好各教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作,以供各教學(xué)點(diǎn)相互借鑒,也為搞好以后的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn),為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

三、農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)模式的特色

鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長與教師兩者在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面各有側(cè)重,但兩者都屬于農(nóng)村成人教育工作者的教育,都包含在“教師教育”這個(gè)大概念之中,兩者必然具有互相借鑒、互為補(bǔ)充的共性與特色。認(rèn)識(shí)到這些特色,就能明確各種培訓(xùn)的方向,給工作帶來方便,從而取得事半功倍的培訓(xùn)效果。

1.明確為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的大方向

農(nóng)村成人教育的主要任務(wù),就在于辦好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校為核心的教育網(wǎng)絡(luò),大力開展各種類型、各個(gè)層次的農(nóng)村成人教育,以提高農(nóng)民的素質(zhì),推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展。未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是現(xiàn)代化都市型農(nóng)業(yè),主要發(fā)展林業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和觀光農(nóng)業(yè),大力發(fā)展水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、花卉等滿足城市消費(fèi)需求的優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)。農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)模式,根據(jù)農(nóng)村成人教育的任務(wù)和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo),在實(shí)施過程中既堅(jiān)持了“培訓(xùn)者先培訓(xùn)”這一總體目標(biāo),同時(shí)顯示了視野開闊、理論先導(dǎo)、實(shí)踐第一的特色,明確了為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)的大方向。

2.突出農(nóng)村成人教育的培訓(xùn)特色

農(nóng)村成人教育,既不同于普通教育,也不同于以學(xué)歷教育為主的農(nóng)村職業(yè)教育,因此其教師的教育培訓(xùn),也就不能雷同于此兩類教師的教育培訓(xùn),而必須體現(xiàn)自己的特色。這種特色,主要在于“成人教育”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師教育”兩個(gè)方面。這種培訓(xùn)模式顯示了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校校長和教師“職后培訓(xùn)”的特點(diǎn),結(jié)合受訓(xùn)者的素質(zhì)現(xiàn)狀和工作需求,把立足點(diǎn)放在最終提高全體農(nóng)民素質(zhì)的培訓(xùn)目標(biāo)上,即:校長素質(zhì)提高→教師素質(zhì)提高→農(nóng)民素質(zhì)提高的培訓(xùn)思路。實(shí)踐證明,這一培訓(xùn)模式的實(shí)施,突出了“農(nóng)村”“農(nóng)教”的成人教育教師（校長）培訓(xùn)特色,走出了自己的路子。

3.顯示“三農(nóng)”發(fā)展的前瞻性

由于歷史原因,我國的農(nóng)業(yè)與發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距。改革開放給農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇,也帶來了挑戰(zhàn)。近年來,黨和國家對(duì)“三農(nóng)”的發(fā)展十分重視,制訂了一系列向“三農(nóng)”傾斜的方針政策,促進(jìn)了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民素質(zhì)的快速發(fā)展。但是,農(nóng)村成人教育由于起步晚、底子薄,尚未形成一種系統(tǒng)的教育體系,機(jī)制不全,因此作為農(nóng)村成人教育的工作者,必須有新意識(shí)、新視野?！傲窃袆?dòng)”培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式局限,從理論上和實(shí)踐上引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的校長、教師樹立新觀念,學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,體現(xiàn)“前瞻性”的教師（校長）培訓(xùn)特色。

4.體現(xiàn)培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源的共享性

農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)模式注重“培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源共享”,一是指聘請(qǐng)各類專家授課,充分籌集國內(nèi)外的農(nóng)業(yè)知識(shí)資源;二是結(jié)合“農(nóng)廣?！薄稗r(nóng)發(fā)局”“農(nóng)科院”等單位的農(nóng)民工培訓(xùn),“借雞下蛋”進(jìn)行教師培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)資源共享;三是組織外地實(shí)習(xí)考察,以及本地兄弟校之間的參觀學(xué)習(xí),取“他山之石”彌補(bǔ)自身之不足,充分利用地區(qū)（單位）的特色資源;四是堅(jiān)持培訓(xùn)方法的“三個(gè)結(jié)合”,即通識(shí)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、普通共用基礎(chǔ)知識(shí)與各地因地制宜專業(yè)相結(jié)合、集中講座與分散指導(dǎo)相結(jié)合,做到教育理論資源的共享。這些措施使全市的農(nóng)村成人教育可以從全局上發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足,使各種培訓(xùn)得以順利進(jìn)行,并取得較大的成績。

5.堅(jiān)持系統(tǒng)性與階段性的統(tǒng)一

農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)性與階段性統(tǒng)一,包括兩方面的含義:一是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校的性質(zhì)、地位決定了大多數(shù)教師學(xué)歷不高（以大連市為例:大專學(xué)歷占多數(shù),本科學(xué)歷的僅占四分之一,基本上沒有本科以上的研究生學(xué)歷）,且大多數(shù)教師來自普教,農(nóng)教科班出身者較少,非農(nóng)學(xué)專業(yè)的人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的三分之二以上,教師的文化、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,現(xiàn)有知識(shí)技能良莠不齊,因此從總體上來說,對(duì)其培訓(xùn)必須是全面的、系統(tǒng)的、長期的,而要較好地完成這一任務(wù),絕不能“一蹴而就”,而必須通過各個(gè)階段的培訓(xùn)不斷地提高受訓(xùn)者的素質(zhì)。二是指就具體的一次培訓(xùn)而言,要考慮到理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)考察兩個(gè)階段,這是“農(nóng)教”這種重實(shí)踐、重動(dòng)手操作能力的教育性質(zhì)所決定的。

綜上所述,農(nóng)村成人教育工作者培訓(xùn)模式,是根據(jù)我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向,根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村成人教育的師資（包括校長和教師）現(xiàn)狀,以及現(xiàn)實(shí)對(duì)“農(nóng)教”的要求所構(gòu)建的一種鄉(xiāng)鎮(zhèn)職校教師（校長）培訓(xùn)模式,它既有教師教育的普遍性,又有農(nóng)村成人教育的特殊性,更有跨地區(qū)的可借鑒性,經(jīng)實(shí)踐證明是一種行之有效的農(nóng)村成人教育師資培訓(xùn)模式。但是,這種培訓(xùn)模式是近年來實(shí)際工作的總結(jié),是正在探索之中的不成熟的模式;且是以大連地區(qū)的農(nóng)村成人教育為背景構(gòu)建的,由于地區(qū)的差異,肯定會(huì)有局限性。因此,在實(shí)施過程中必須注意時(shí)間、地域的實(shí)際,靈活加以運(yùn)用,及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修正,使校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩種模式既具各自的特色,又能相互借鑒,互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

Exploration of Training M ode of Adult Educators in Rural Areas

WU Guo-lian,ZHAO De-xiang

（Center of Adult Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

The training of adult educators in rural areas includes the training of principals and teachers from rural vocational schools,both of which are different as well as related.In the implementation,these two elements can be referred to each other.Long-term education and training helped to gradually form a new training mode which is different from the general education,with the characteristics of rural adult education.

rural adult education;training mode;principal training of township vocational school;teacher training of township vocational school

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0016-04

2010-11-09

吳國聯(lián)（1953-）,男,浙江蘭溪人,中學(xué)高級(jí)教師。

閱文]