張延良

(河南理工大學(xué)，河南 焦作 454001)

多媒體環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)在通信原理課程中的應(yīng)用研究

張延良

(河南理工大學(xué)，河南 焦作 454001)

《通信原理》課程涉及的知識(shí)面寬、概念多，并要求具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)生理解和把握難度很大的課程之一。在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用多媒體手段為主、黑板講授為輔的形式，可有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。結(jié)合《通信原理》課程基本概念多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多和前后連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。

通信原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

《通信原理》課程是高等學(xué)校通信工程專業(yè)的核心與標(biāo)志性課程，教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握現(xiàn)代通信的基礎(chǔ)理論、實(shí)現(xiàn)技術(shù)和設(shè)計(jì)思想。該課程有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)性和工程應(yīng)用特點(diǎn)，涉及的知識(shí)面寬，概念多，并要求具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)生理解和把握難度很大的課程之一。因此，在該課程的教學(xué)實(shí)踐中迫切需要采用多樣化的教學(xué)方式與個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有機(jī)整合多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高《通信原理》課程的課堂教學(xué)效果。

（一）《通信原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外高校的相關(guān)教師在《通信原理》的教研活動(dòng)中進(jìn)行了教學(xué)模式和方法革新的有益探索和嘗試。東南大學(xué)宋鐵成教授認(rèn)為：如何能夠讓同學(xué)們?cè)谕ㄐ旁碚n程學(xué)習(xí)的過程中既感受到通信領(lǐng)域最新發(fā)展的脈搏， 又能饒有興趣地學(xué)習(xí)相對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此他在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，總是不斷地將教科書上的基本知識(shí)與平時(shí)收集的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和成果聯(lián)系起來，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：要研究最新發(fā)展的技術(shù)必須首先掌握好課程的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的興趣持續(xù)不斷地受到激發(fā)。電子科技大學(xué)的王琳老師結(jié)合課程的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了互動(dòng)式教學(xué)、研究式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的合理選擇和綜合運(yùn)用，使抽象的概念形象化，枯燥的公式物理化。南京理工大學(xué)的孫錦濤教授從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用現(xiàn)代教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)仿真等三個(gè)方面來進(jìn)行通信原理課程的教學(xué)改革。

（二）多媒體環(huán)境下啟發(fā)式的教學(xué)方法

目前在高校的《通信原理》課程教學(xué)中，大多采用多媒體方式。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，采用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)和無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)信息的效果。如何在多媒體環(huán)境下，結(jié)合《通信原理》課程的特點(diǎn)，融合各種先進(jìn)的教學(xué)方法，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果，成為廣大《通信原理》任課教師共同面臨的問題。在《通信原理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以采用多媒體手段為主，黑板講授為輔的形式。采用多媒體方式可以節(jié)省教師大量機(jī)械書寫黑板的時(shí)間，并清楚地提供教學(xué)的主線條。而教師結(jié)合黑板對(duì)局部知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地講解，也有利于更深入的向?qū)W生透視理論實(shí)質(zhì)，并可活躍課堂氣氛。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，這種教學(xué)手段的現(xiàn)代化還必須有與之適應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)理念和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合通信原理課程基本概念多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多和前后連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。在《通信原理》課程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在課堂講授中不能把向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)作為唯一目的或者是主要目的。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在傳授知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不但要讓學(xué)生學(xué)到一定的現(xiàn)成知識(shí)，更要使學(xué)生提高思考能力，著重培養(yǎng)他們掌握探求掌握新知識(shí)的正確態(tài)度和方法，把學(xué)生由被動(dòng)位置推到主動(dòng)位置，給學(xué)生以思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。一個(gè)問題提出后，解決問題的思路和方法是什么，一定要讓學(xué)生先想一想，鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維和創(chuàng)新思維。

啟發(fā)式教學(xué)沒有千篇一律的實(shí)現(xiàn)模式，課題擬根據(jù)通信原理課程的性質(zhì)、所采用教材的特點(diǎn)、講授章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)在多媒體環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的具體方式，并應(yīng)用于《通信原理》課程的教學(xué)實(shí)踐。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：1.認(rèn)真研讀教材，搜集教學(xué)內(nèi)容中屬于通信重大發(fā)明的地方，搜集材料搞清楚其重大發(fā)明的背景是什么，要解決的關(guān)鍵問題是什么，解決問題的思路和方法有哪些。針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，拉近他們與發(fā)明者的距離，啟發(fā)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神；2.分析教材每一章節(jié)的重點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，如聯(lián)想式啟發(fā)、對(duì)比式啟發(fā)、思考性啟發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)、總結(jié)性啟發(fā)等；3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇一些難度適中、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大的章節(jié)，實(shí)施討論式啟發(fā)的教學(xué)方式。討論式啟發(fā)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式。討論式啟發(fā)可以創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生在參與中掌握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，通過教材和教師的講授，在外部影響學(xué)習(xí)者。要使教學(xué)促使有效的學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)看成是精心設(shè)計(jì)安排的一組用來支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部材料和活動(dòng)。在《通信原理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用多媒體手段為主、黑板講授為輔的形式，同時(shí)采用啟發(fā)式的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高《通信原理》課程的課堂教學(xué)效果。

[1] 束鋒,邱文教,孫錦濤.通信原理課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2006,28(1):23-25.

[2] 宋鐵成.通信原理課程教學(xué)實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2003,25(5):95-97.

[3] 王琳,等.融多種教學(xué)法于通信原理課程的實(shí)踐.通信原理課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2007,29(增刊):80-82.

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1008-1151(2011)06-0174-01

2011-04-23

張延良（1979—），男，河南汝州人，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，從事通信方面的教學(xué)和科研工作。