張 慧

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

幼兒自我評(píng)價(jià)中的誤差心理及調(diào)控

張 慧

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都需要有正確的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)需要從小逐漸建立，由于孩子的心理不成熟，多數(shù)的孩子不能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。本文對(duì)幼兒 （1—6歲兒童）不能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)的因素進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些影響自我評(píng)價(jià)的因素，從父母和幼兒教師兩方面提出了幾條建議。

幼兒；自我評(píng)價(jià)；誤差心理；調(diào)控

自我評(píng)價(jià)又叫個(gè)人內(nèi)部差異評(píng)價(jià)，是在個(gè)人內(nèi)部進(jìn)行的，是源于個(gè)體自主的評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)是幼兒自我意識(shí)的一種形式，是幼兒在對(duì)自己身心特征有了一定了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種價(jià)值判斷。幼兒作為一個(gè)小個(gè)體，對(duì)于其自身應(yīng)有一定的看法，這就形成了幼兒的自我評(píng)價(jià)。而幼兒由于年齡、心理處于一個(gè)不成熟的狀態(tài)，在自我評(píng)價(jià)中就會(huì)出現(xiàn)誤差。有研究結(jié)果表明，幼兒期自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲組幼兒傾向于自我評(píng)價(jià)過高，隨年齡增長自評(píng)恰當(dāng)率提高，過高率下降；4歲組幼兒自我評(píng)價(jià)由偏高向恰當(dāng)轉(zhuǎn)折，恰當(dāng)自評(píng)開始占主要地位；5歲組幼兒恰當(dāng)自評(píng)已占主導(dǎo)地位，自評(píng)過低率有一定增加，與評(píng)價(jià)過高率趨于一致[1]。兒童在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些心理的誤差，然而蘇霍姆林斯基說過：“人生的真諦，是在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確的認(rèn)識(shí)自己，自我教育正是從這里開始的?！彼詢和瘧?yīng)該從小逐漸形成正確的自我認(rèn)識(shí)，并且能對(duì)自己做出一些比較合理、全面的評(píng)價(jià)。

一、幼兒自我評(píng)價(jià)中誤差心理產(chǎn)生的原因

（一）以權(quán)威 （父母、老師）對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己

幼兒在自我評(píng)價(jià)時(shí)有一種依從性和被動(dòng)性。首先，幼兒在社會(huì)中往往有很強(qiáng)的依附性，幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)依從父母和老師的現(xiàn)象，孩子眼中的我，大多數(shù)都印刻著自己在老師家長心目中的形象。其次，兒童的自我評(píng)價(jià)還具有被動(dòng)性，自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是主體對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)，但出于孩子心智和心靈的特點(diǎn)，他們很難對(duì)自己做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，卻總是作為成人進(jìn)行比較的對(duì)象，他們根據(jù)成人對(duì)他的評(píng)價(jià)結(jié)果來評(píng)價(jià)自己，這樣兒童就在自我評(píng)價(jià)中失去了主動(dòng)性。

（二）以其他小朋友眼中的自己來評(píng)價(jià)自己

孩子們互相的交往中往往會(huì)形成比較穩(wěn)定的眼光，孩子們的自我認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)身邊人的話往往比較認(rèn)可，大多數(shù)孩子說他是什么樣的孩子，并且不斷用語言刺激他，他就會(huì)認(rèn)為別人的評(píng)價(jià)是正確的，認(rèn)為自己就是這樣一個(gè)孩子。而孩子之間的認(rèn)識(shí)往往又是比較淺顯的，所以根據(jù)孩子眼中的我來評(píng)價(jià)自己不夠客觀公正。

（三）和其他小朋友進(jìn)行橫向比較來評(píng)價(jià)自己

在幼兒的交往中不知不覺就形成了一種比較，這是一個(gè)人看待事物通常采用的方法。有一個(gè)女孩子穿媽媽為她買的新衣服上幼兒園，老師見到了就夸獎(jiǎng)她真漂亮，其他小朋友聽見了就都上前問老師他是不是也漂亮。在小朋友眼中僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，別人漂亮，我也要漂亮。

（四）通過局部的外在表現(xiàn)形式來評(píng)價(jià)自己

2-6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維，具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維[2]。兒童看到的一般都是事物的某一點(diǎn)，而不是整體形象，所以幼兒在評(píng)估自己時(shí)通常也會(huì)以點(diǎn)概面。如果一個(gè)孩子調(diào)皮，你問他是不是好孩子，他也許會(huì)回答“是”，如果究其原因，可能他覺得中午不哭鬧安靜睡覺就是好孩子，或者吃飯乖就是好孩子，孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往就是非常簡(jiǎn)單的一點(diǎn)而不是綜合評(píng)價(jià)。由于兒童總是通過一點(diǎn)來衡量事物，所以兒童的自我評(píng)價(jià)總是會(huì)發(fā)生改變的，選擇標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)結(jié)果也就不同，所以兒童的評(píng)價(jià)隨標(biāo)準(zhǔn)的變化具有不穩(wěn)定性。

二、幼兒自評(píng)中誤差心理的調(diào)控

在兒童的自我評(píng)價(jià)中，成人應(yīng)該盡可能少的直接告訴兒童，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我檢查，讓兒童盡可能多的發(fā)現(xiàn)自己，形成客觀、全面的認(rèn)識(shí)。自我探索能夠保證所探索的知識(shí)的印象的鮮明性和持久性，這是其他方法所無法產(chǎn)生的效果。由于是自己發(fā)現(xiàn)和獲得的知識(shí)，因而任何一點(diǎn)知識(shí)都會(huì)更加徹底地變成他們自己的東西，這也是其他方式所不能達(dá)到的效果[3]。

（一）家長幫助兒童形成適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)

1.期望要適中。在當(dāng)今社會(huì)中，父母望子成龍的心非常急切，父母對(duì)自己的子女抱有很高的期望，有些父母在小時(shí)候沒有實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，現(xiàn)在有了孩子，孩子就轉(zhuǎn)而成為他們實(shí)現(xiàn)理想的載體。而對(duì)于孩子來講，父母對(duì)他們的期望越高，他們的壓力就越大，做事情的時(shí)候，孩子就會(huì)不自主的想要達(dá)到父母的要求。如果父母對(duì)孩子的要求過高，那么孩子在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生偏差，因自己沒有達(dá)到理想化的程度而自卑。而幼兒達(dá)到父母標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他失敗的可能性就會(huì)隨成就動(dòng)機(jī)曲線下降。這樣對(duì)孩子自信心培養(yǎng)和自我認(rèn)識(shí)的方面都不利，孩子失去信心，做事情的動(dòng)力就會(huì)大減。

2.縱向比較。家長們喜歡把自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，這種橫向比較終究會(huì)分辨出一個(gè)優(yōu)劣來，多半的家長都愿意用自己孩子的缺點(diǎn)和別人孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣一來，自己孩子的缺點(diǎn)就被放大了，很容易產(chǎn)生自卑心理。反之，如果一個(gè)家長喜歡用孩子的優(yōu)點(diǎn)和別人孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣優(yōu)點(diǎn)被放大了以后，孩子就又會(huì)認(rèn)不清自我。

家長們正確的比較方式應(yīng)該是縱向比較，例如：孩子上次的畫有些亂而這次有了很大的提高；昨天寶寶上幼兒園時(shí)哭鬧而今天沒有。家長們把孩子的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，就顯得更加客觀?？匆粋€(gè)孩子，不要看他是不是比其他孩子強(qiáng)，而是用他現(xiàn)在的成績和以前的成績進(jìn)行比較，看是不是有所成長。

3.成人的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)一致。成人在和兒童交往中，如果經(jīng)?？浯笥變旱某煽?，導(dǎo)致幼兒偏高估計(jì)自己，有可能激起幼兒樂觀態(tài)度和自信力。如果一味強(qiáng)調(diào)幼兒的缺點(diǎn)和無能，會(huì)導(dǎo)致幼兒偏低估計(jì)自己，產(chǎn)生自卑、自怯、攻擊性行為[4]。所以家長對(duì)兒童的評(píng)價(jià)一定要恰當(dāng)，不要采用過低的語言來評(píng)價(jià)兒童。

另外，父母雙方的教養(yǎng)方式要保持一致，陳鶴琴老先生在《家庭教育》一書中持這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“教養(yǎng)態(tài)度一致。家庭中的成人教育態(tài)度要一致，不能有偏愛，或一個(gè)提出這種要求，一個(gè)提出另一種要求。有的要求嚴(yán)格，有的放任自流，這對(duì)孩子的發(fā)展很不利”[5]。

中國有“嚴(yán)父慈母”之說，這在一定程度上是由父親和母親的家庭角色以及對(duì)孩子的不同期望和認(rèn)識(shí)差異造成的[6]。在母親眼里沒有缺點(diǎn)，而在父親那兒卻總被批評(píng)，這樣兩種差異非常大的評(píng)價(jià)會(huì)使孩子對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的定位。所以，家長們一定要給孩子一個(gè)一致的、客觀積極的評(píng)價(jià)。

4.家庭環(huán)境要民主開明。上面提到中國的“嚴(yán)父慈母”，也就是說父親和母親對(duì)于孩子所做出的評(píng)價(jià)不相符合，這樣的氛圍不適合兒童形成良好的自我評(píng)價(jià)。良好的自我評(píng)價(jià)要求家庭生活環(huán)境要民主開明，每一個(gè)家庭成員都有其自己的意見并且都能夠表達(dá)自己的意見，而不受其他人控制。這就要求家長們放下高姿態(tài)，虛心聽取孩子們的想法并且不要強(qiáng)制否定，這對(duì)于孩子形成自我個(gè)性認(rèn)識(shí)是有幫助的。所以，在家庭中，我們要避免父親的權(quán)威和母親的溺愛，努力形成民主獨(dú)立的家庭環(huán)境。

（二）教師引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己

1.積極評(píng)價(jià)兒童。陳鶴琴老先生在“活教育”原則中有兩條原則是有關(guān)于“積極”的：“原則五，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”、“原則九，積極的暗示勝于消極的命令”[7]。人人都喜歡被鼓勵(lì)，小孩子更是這樣，如果他們做了不好的事情，教師用批評(píng)的語氣去指點(diǎn)他，他極有可能會(huì)拒絕這樣的指點(diǎn)，而如果換一種積極的方式去告訴他，兒童應(yīng)該是很容易接受的。

2.增進(jìn)兒童之間的互動(dòng)。兒童往往是最能理解兒童的人，他們會(huì)運(yùn)用自己喜歡的、能接受的方式來進(jìn)行溝通，所以兒童有時(shí)候能對(duì)其他兒童做出更加全面的評(píng)價(jià)。同伴的反饋往往非常直接而坦率：你表現(xiàn)得是友好、合作、分享等積極行為，同伴便作出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你表現(xiàn)搶奪、抓人、獨(dú)占等消極行為，則同伴作出否定、厭惡和拒絕的反應(yīng)[8]。兒童之間的互動(dòng)加強(qiáng)了，才能形成對(duì)彼此更清醒的認(rèn)識(shí)。所以，教師要多安排小孩子之間的共同活動(dòng)，并且引導(dǎo)小孩子知道自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么。

3.增加幼兒評(píng)價(jià)自己和他人的機(jī)會(huì)。幼兒只有多進(jìn)行一些自我評(píng)價(jià)才會(huì)逐漸形成正確的自我評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)的能力來自于不斷的操練[9]。幼兒評(píng)價(jià)一種事物往往是從成人的眼光出發(fā)，而沒有形成自己的認(rèn)識(shí)，想要幼兒形成正確的評(píng)價(jià)就要讓他多去操練，在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的時(shí)候漸漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，從而增進(jìn)自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

4.創(chuàng)設(shè)幼兒之間的和諧氛圍。只有在公正、開放、人人平等的社會(huì)環(huán)境中，人們才極有可能做出公正的評(píng)價(jià)。孩子要想正確的認(rèn)識(shí)自己，就要在一個(gè)輕松的環(huán)境中去定位自己，不必?fù)?dān)心別的小朋友會(huì)怎么看自己的評(píng)價(jià)，不會(huì)因自我評(píng)價(jià)高而貶低自己，這樣的環(huán)境才會(huì)使兒童逐漸的正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。

[1][4]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

[2]李紅.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]J.L休斯(JamesL.Hughes).教學(xué)中的錯(cuò)誤，1893.

[6]鄭福明.幼兒園教育與家庭教育[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[7][8]陳鶴琴.陳鶴琴文集（北京教育科學(xué)研究所編） [M].北京：北京出版社，1983.

[9]王海英.智慧的蹺蹺板——幼兒元認(rèn)知研究[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[責(zé)任編輯：姚 旺]

G610

B

1671-6531（2011）02-0019-02

2011-01-20

張慧，女，吉林龍井人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀學(xué)生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。