任繼躍

（阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236032）

對師范院校排球課教學改革思考

任繼躍

（阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236032）

本文通過對師范院校排球課教學中存在的問題進行分析，提出個人改革的新思路：因材施教，目標明確；增加游戲和比賽，創(chuàng)造愉悅氛圍；優(yōu)差互搭，團隊協(xié)作；過程性評價與結果性評價相結合；構建基于Web的多媒體CAI；構建師生交流網絡互動平臺，成立排球俱樂部，課內向課外延伸.改變以往單調、陳舊的教學內容，教學手段和方法，不斷創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷探索排球教學改革的新思路.

師范院校；排球課；教學改革；新思路

排球課作為師范院校體育課程中的一門重要的必修課程,排球運動的普及和發(fā)展,對于學生彈跳、柔韌、耐力等身體素質的提高,以及學生吃苦耐勞、集體主義精神和愛國情感的培養(yǎng)都起著重要作用.但是排球課在日常的教學中存在一些問題,這直接影響了學生對排球課甚至排球運動的興趣，并且嚴重阻礙了排球課本身的發(fā)展與提高.希望通過不斷的改革實踐，改變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，提高學生的全面素質，傳承排球文化,為學生奠定堅實的終身體育基礎，使排球運動能更好地普及與開展.

1 排球課教學現(xiàn)狀

1.1 教學目標不明確

教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準，它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據.目前，很多教師在教學目標的制定上存在著以下問題：首先，教學目標制定時死板教條.有些老師直接照抄照搬教材上的教學目標，根本不思考學生的特點和差異，不思考教學目標的針對性.其次，教學目標制定時過于泛化.教師卻往往會把“目的”當作“目標”，導致常常會在教學目標上寫上“提高學生的排球技能”、“培養(yǎng)學生的集體主義精神”等，對實際課堂教學沒有具體指導意義價值的目標.最后就是教學目標制定時過于片面.按新課程理念，所制定的目標至少應從三個層次進行表述：認知目標、能力目標和情感目標.但在教學實踐中，教師制定目標時考慮認知和能力范疇的偏多偏重.

1.2 教學內容單調、陳舊

排球課的教學內容多是上世紀中葉構建出來的.改革開放以來國家實施的體育發(fā)展戰(zhàn)略對排球課的教學沖擊很大,突出的表現(xiàn)在競技體育的觀念主導著排球課的教學活動.似乎教學的唯一宗旨就是為競技體育服務,并由此而導致教學內容的單一和狹窄.排球課的教學內容始終沒有與全面素質培養(yǎng)目標結合起來,在教學中突出運動技能,輕視學生個性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，變化了專項訓練課.而且教材內容陳舊,這些陳舊的教學內容根本不能適應當前教育教學和學生身心發(fā)展的實際需要,影響了教育教學的質量和效果.

1.3 教學手段落后、方法陳舊

體育教學的最大特點,在于它的大部分的動態(tài)操作,而非靜態(tài)的學習,學生的喜、怒、哀、樂極易顯現(xiàn).由于受傳統(tǒng)教法的影響,在教學過程中一些老師習慣于一成不變地灌輸運動知識,訓練運動技能,總是讓學生在老師的統(tǒng)一指揮下,做“步調一致,整齊劃一”的被動表演,缺乏變通能力,不能因時、因地制宜地改變教學法,創(chuàng)造生動活潑的雙向教學,學生在課堂上無任何快樂可言.這種傳統(tǒng)的教學方法,極大地影響了學生學習體育的積極性,壓抑了學生的個性發(fā)展,使學生產生厭倦、反感情緒,甚至放棄體育學習.教學方法運用得好壞將直接影響教學的效果,但是平時多采用講解與示范法、完整與分解法、重復練習法等，而游戲和比賽法等新穎教法運用的比較少.

1.4 評價內容、方式片面

教學大綱的內容過于繁瑣，考核內容難度太大，學生學習的精力主要集中在考核內容上，這使學生主動學習的積極性和選排球的熱情受挫.評價既是檢驗教學效果的手段,也是保證教學順利實施的有效措施.評價體系的制訂,應充分考慮到排球運動的特點.排球運動不僅可以鍛煉身體、增強體質,培養(yǎng)勇敢頑強、積極果斷等優(yōu)良品質,同時還培養(yǎng)學生的集體主義精神.這項運動本身強調協(xié)作、團隊意識,是一項注重配合,注重發(fā)揮的運動.傳統(tǒng)的評價方法局限于達標和技評兩方面.把一項緊張激烈,充分體現(xiàn)團隊精神的運動,割裂為一種對個人簡單的技術和技能的評價.考核過程本應是學生盡情發(fā)揮,充分展示自我的過程,卻變成了縮手縮腳、生怕失誤的應試課堂.把排球這項扣人心弦、充滿懸念的運動,變成了毫無生氣、毫無發(fā)揮可言的乏味運動.

2 排球課教學改革新思路

2.1 因材施教，目標明確

教師要根據教學時數(shù),學生的排球學習能力和水平，場地器材的配備等情況,制定的切實可行排球專項課教學目標，立足于實際、簡單、明確,可行.比如在教學目標的制定中明確：使學生掌握主要基本的技術和戰(zhàn)術,并能在比賽中進行運用，掌握排球基本理論知識,規(guī)則和裁判法，學會組織和欣賞排球比賽，培養(yǎng)學生集體主義觀念和吃苦耐勞的道德品質，培養(yǎng)學生排球運動終身參與意識和習慣.安排一些具體實際的教學內容,有針對性的圍繞教學目標進行教學,避免了教學的盲目性.

2.2 教學內容增加游戲和比賽，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍

排球運動實際上是從游戲活動中發(fā)展起來的一種現(xiàn)代體育運動，它本身就是一種具有濃厚的娛樂氣息的身體練習和思維練習方法.教學中安排一系列游戲活動能使學生中樞神經系統(tǒng)不斷得到新的信息的刺激,產生適宜的興奮和愉快的情感體驗,誘發(fā)學生的興趣和學習的自覺性,促使學生積極自愿地參加排球運動,掌握其技術技能,為終身從事體育鍛煉和保健奠定基礎.排球運動的特性就是追求比賽的快樂和趣味,從激烈的競爭對抗中增強體質,體驗濃厚的、積極的情感,調動學生主動性及主觀能動性.在教學中穿插教學比賽，更能有效激發(fā)學生更進一步學習的欲望，打破了傳統(tǒng)教學學而不用的弊端，讓學生能夠在課余獨立進行賽事組織和欣賞排球比賽.真正做到素質教育和快樂教育想結合，培養(yǎng)新時代高素質的應用人才.

2.3 轉變教學觀念，實施素質教育

體育課程教學的改革是提高教育教學質量的突破口,而改革要想取得成功,首先要確立正確的教育觀念.我們要改變以競技體育為指導思想、以技術為中心的教學模式,引進快樂體育的觀念,將沙灘排球、軟排球等娛樂性排球引進排球課中,增加學生學習的興趣.排球課教學長期在一個狹窄空間內生存,這不僅嚴重制約了排球課教學的持續(xù)發(fā)展,也致使學生知識體系不適應素質教育發(fā)展的需要.為此,排球課教師在教學中要提高對素質教育重大意義和素質教育教學目標與內涵的認識,明確實施素質教育的戰(zhàn)略意義和緊迫感,必須改變過去那種以競技為中心的教學指導思想,轉向發(fā)展人的全面素質上來,排球課改革的指導思想應該是:培養(yǎng)學生的健康身體,增強學生體質;向學生傳授排球的基本知識、基本技術、基本技能;培養(yǎng)學生體育意識,為終身從事體育教育確立牢固的思想基礎;發(fā)展學生個性,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力以適應素質教育的需要.

2.4 優(yōu)差互搭，團隊協(xié)作

教學中采用“優(yōu)差互搭法、分組教學法”，很好的調動了學生集體主義觀念，在教學開始前，觀察學生的排球基礎，將基礎好的學生和差的學生搭配在一起，使他們能互相幫助，共同進步和提高，避免了優(yōu)者更優(yōu)，差者更差的局面出現(xiàn)，如果兩個學生基礎都很差，他們就沒有動力去提高，也提不上來興趣，甚至放棄，興趣是學習的動力.將個體教學發(fā)展為團隊的教學方式可以加強學生的協(xié)做，激發(fā)學生的學習熱情.在排球課的教學中，將學生劃分為若干個團隊，并明確他們的任務.學生在自己的團體中共同練習、共同比賽，成為教學過程中積極的參加者.為達到自己團隊在競爭中取勝，學生之間會相互合作，相互支援.學生會在教學過程中自覺地確定學習目的，支配學習行動，克服各種困難.具有高度積極主動性的學生，就能下定決心，千方百計地排除對學習的內外干擾，積極完成學習任務，取得最佳的學習效果.

2.5 過程性評價與結果性評價相結合

所謂過程評價是指對學生學習過程中所經過的學習程度及影響其學習結果諸因素的評價方式.它包括體育課教學程序的評價，課外體育活動教育過程的程度評價以及影響學習效果的學生學習態(tài)度、學生組織紀律、學習與鍛煉時間次數(shù)、理論知識對實踐活動的指導、科學鍛煉身體的手段方法的運用等因素.所謂結果評價是指對學生通過體育教育教學活動所能達到的最后狀態(tài)的一種評價方式.它包括學生運動技術、技能、身體素質的能力表現(xiàn)、體育理論知識的掌握程度、良好體育意識、身體鍛煉習慣的實際表現(xiàn)等.對學生學習過程的控制與評價是為實現(xiàn)體育教育目的服務的，過程評價效果好、質量高，其培養(yǎng)結果必然好.反過來，結果評價反應出的情況對于體育教師對學生學習過程的控制與評價又起到積極的指導作用，因此過程評價與結果評價相輔相成，缺一不可.比如一個學生本來排球基礎就很好，他不要學就能考得很好，而另一個學生基礎很差，再努力學也沒能考及格，如果只采用結果性評價，那就顯得不合理、不公平.

2.6 構建基于Web的多媒體CAI

目前在大學體育課的教學過程中，仍然依靠教師的示范講解，顯得十分單調，缺乏生動的視覺表現(xiàn)力.多媒體CAI的運用將改變傳統(tǒng)的示范講解，具有生動性及交互性的優(yōu)點，使得課程教學更加生動、有趣，更能促進教學質量的提高.并將多媒體CAI教學資源構建于網絡之上，更能實現(xiàn)體育教學資源的網絡共享，實現(xiàn)網絡化教學.基于網絡的多媒體CAI（計算機輔助教學）來進行專項理論的教學，改變以往理論知識的‘填鴨式’灌輸，興趣是關鍵所在，多媒體CAI（計算機輔助教學）能更好地吸引學生的興趣，在以往的教學實踐中使用，教學效果也相當不錯.

2.7 構建師生交流網絡互動平臺，成立排球俱樂部，課內向課外延伸

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一.這種統(tǒng)一的實質是師生共同參與教學活動，師生共同交往互動.交流互動昭示著教學不是教師的教與學生的學的簡單相加，而是師生共同參與，互教互學的一個真正的“學習共同體”.為實現(xiàn)新課程改革的目標，我在教學實踐中做了一些教學改革嘗試，構建了排球教學網絡交流平臺，并成立南氣排球風云排球愛好者俱樂部，能夠讓學生和老師之間更好的進行交流和互動，平時經常組織學生和教師之間的排球友誼賽，學生課后如有問題可通過網絡互動平臺進行在線交流，可以及時解決學生遇到的問題，俱樂部在課余的體育鍛煉中發(fā)揮了重要的作用，真正實現(xiàn)體育課教學課內向課外延伸.

3 結語

排球課教學改革新思路提出了：因材施教，目標明確；分組教學，優(yōu)差互搭；增加游戲比賽，創(chuàng)造愉悅情境氛圍；運用CAI，過程與結果綜合評價；師生互動，內外延伸；素質教育，終身快樂體育等教學理念，并在實踐中進行檢驗，教學效果明顯.排球課教學已不是單純的技術教學,要求由注重掌握技術、技能,向注重培養(yǎng)學生體育意識、興趣、能力和個性的方向轉化，由單純強調技評和達標成績的學習,向強調學生學習過程轉化，注重在學習過程中激發(fā)學生的學習動機,啟發(fā)學生的思維,使學生主動探究問題,自主活動，教師的角色要重新定位,要由原來的傳授者向指導者、合作者轉換，由封閉的教學組織形式,向開放的教學組織形式轉化.

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1673-260X（2011）03-0119-02