暢 庚,冷 玲
(西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院,重慶 400031)
文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略
——以西南大學(xué)為例
暢 庚,冷 玲
(西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院,重慶 400031)
文章以西南大學(xué)文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)狀況為例,指出我國(guó)文科研究生科學(xué)素養(yǎng)存在的普遍問題,并提出了一些解決的思路。
科學(xué)素養(yǎng);文科研究生;應(yīng)對(duì)策略
19世紀(jì)以來,科技已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)力進(jìn)步的第一動(dòng)力。尤其在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的社會(huì),一個(gè)國(guó)家要想進(jìn)步,社會(huì)要想發(fā)展就更離不開科學(xué)技術(shù)。而科技的進(jìn)步離不開公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高。高校是一國(guó)培養(yǎng)頂尖人才的搖籃,因此,對(duì)高校學(xué)生,尤其是研究生的科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)和解決其中存在的問題就具有非常重要的意義。俗話說,“窺一斑可以見全豹”,本文以西南大學(xué)文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀為例,來分析與探討我國(guó)文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略。
“科學(xué)素養(yǎng)”或“科學(xué)素質(zhì)”,是“scientific literacy”兩種不同譯法,我國(guó)學(xué)術(shù)性或政策性文獻(xiàn)中分別使用,沒有實(shí)質(zhì)上的差別。美國(guó)用科學(xué)素(scientific literacy),英國(guó)定義為“公眾理解科學(xué)”(public understanding of science)。《語言大辭典》里解釋,“素”是“平常”,“養(yǎng)”是養(yǎng)成、修養(yǎng)。 “素養(yǎng)”就是長(zhǎng)期以來逐步形成的養(yǎng)成或修養(yǎng)?!翱茖W(xué)素養(yǎng)”指人們長(zhǎng)期在科學(xué)方面逐步形成的養(yǎng)成或修養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵,不同時(shí)代有不同的解釋,即便是同一時(shí)代,不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家學(xué)者對(duì)其定義也不盡相同。國(guó)際上公認(rèn)的包括三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[1]:一是了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和概念(有足夠的能力閱讀報(bào)紙、雜志中表達(dá)科學(xué)信息的科學(xué)詞匯);二是了解科學(xué)的基本研究方法和研究過程;三是對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響有基本的了解。他的這一觀點(diǎn)目前在國(guó)際上得到普遍認(rèn)同,并成為我國(guó)及其他國(guó)家公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的理論依據(jù)。
研究生的科學(xué)素養(yǎng)是指研究生在掌握了一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究方法和科學(xué)能力的基礎(chǔ)上,以求實(shí)原則、理性思維的科學(xué)精神來探索真理、服務(wù)社會(huì)。簡(jiǎn)而言之,大學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素。這五大要素之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用,從而構(gòu)成了大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵。
(1)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是與時(shí)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重要途徑。人類步入21世紀(jì)以后,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮撲面而來,科學(xué)技術(shù)在廣度與深度兩方面都在以前所未有的速度迅猛發(fā)展??茖W(xué)技術(shù)日新月異,科學(xué)元素在人類生存與發(fā)展的空間里顯現(xiàn)越來越多,其影響也是越來越深。遠(yuǎn)到廣袤無垠的太空,近到人們的衣、食、住、行。無處不留有科學(xué)元素影子。同時(shí),科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)間在變短。而作為被科學(xué)技術(shù)處處包圍的人,尤其是大學(xué)生,如果對(duì)一些最基本的科學(xué)知識(shí)一無所知或知之甚少,就無法用科學(xué)知識(shí)來建設(shè)祖國(guó)和改善個(gè)人的生活;如果不了解科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的基本方法,就無法成為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的生力軍;如果不具備基本的科學(xué)精神,就會(huì)有可能重新步入宗教和迷信的歧途,無法在國(guó)家和社會(huì)的民主決策中擔(dān)當(dāng)重要的角色。
(2)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是使研究生人才與國(guó)家人才需求相統(tǒng)一的途徑。大學(xué)教育必須貫徹和落實(shí)"科教興國(guó)"戰(zhàn)略,大力弘揚(yáng)科學(xué)創(chuàng)新精神。這就要求我們要把握當(dāng)代大學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵,抓住素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的,是我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)需要。當(dāng)代大學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵,應(yīng)該是涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué),融科學(xué)的知識(shí)和精神、科學(xué)的方法和能力、科學(xué)的價(jià)值取向于一體。特別要把科學(xué)素養(yǎng)同創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力和品德修養(yǎng)一起當(dāng)做當(dāng)代大學(xué)研究生人才方陣的基本要素。特別要重視開發(fā)科學(xué)課程本身所蘊(yùn)含的德育因素,將科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)精神、方法與能力進(jìn)行結(jié)合、滲透。注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)研究生尊重科學(xué)、敢于探索、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神,培養(yǎng)大學(xué)研究生的懷疑精神和論證精神,使當(dāng)代研究生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,養(yǎng)成科學(xué)的人生態(tài)度,確保德、智、體得到全面發(fā)展。
通過對(duì)西南大學(xué)文科研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前文科研究生對(duì)科學(xué)技術(shù)具有比較廣泛的興趣,擁有一定的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);能夠用辯證的觀點(diǎn)分析科技發(fā)展所帶來的各種社會(huì)問題,對(duì)科技發(fā)展持積極的肯定態(tài)度;具備良好的環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀和科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,也有很多情況不容樂觀。如他們對(duì)科技知識(shí)了解膚淺,對(duì)科學(xué)方法缺乏理解和掌握:調(diào)查顯示,僅有5%的大學(xué)生表示“非常了解”,有23%的大學(xué)生表示“比較了解”,高達(dá)56%的大學(xué)生表示 “不太了解”,3%的大學(xué)生表示“不了解”。此外,他們還欠缺科學(xué)精神,科學(xué)價(jià)值取向存在偏差:在理性上,有31%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄,目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。在對(duì)科學(xué)的追求與關(guān)注上,只有相當(dāng)少的一部分大學(xué)生愿意將來投身科學(xué)事業(yè)(15.5%),而且多數(shù)大學(xué)生對(duì)民生之本的農(nóng)業(yè)科技信息興趣較為冷淡。還有一組數(shù)據(jù)讓人擔(dān)憂:只有20%的文科研究生經(jīng)常參加專題科學(xué)講座和科學(xué)報(bào)告,不到30%的學(xué)生經(jīng)常閱讀科普書刊和觀看科普展覽等。調(diào)查還顯示出文科研究生生積累最多的科學(xué)知識(shí)是專業(yè)內(nèi)的知識(shí),而專業(yè)之外的知識(shí)知道的卻很少;高達(dá)85%的大學(xué)生沒有參與過科研項(xiàng)目;對(duì)高新科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科技發(fā)展史了解較少;科學(xué)實(shí)踐能力較差,多數(shù)大學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解只是停留在科學(xué)知識(shí)層面,即對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握層面,而對(duì)科學(xué)方法掌握、對(duì)科學(xué)的價(jià)值和科學(xué)精神的理解沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。這些都反映出大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面存在的缺失。另外,他們對(duì)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)也不夠清晰。
那么,是什么原因造成這樣的狀況呢?筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因:
(1)學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。在科學(xué)教育中,把知識(shí)本身作為目的,還是把知識(shí)作為工具和手段,以掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度為目的,是兩種完全不同層次的教育思想。我國(guó)大學(xué)普遍存在文理分家,文理科內(nèi)部各學(xué)科專業(yè)之間交叉不夠,大學(xué)生自進(jìn)校第一天起就被這個(gè)屏障隔開而“專攻術(shù)業(yè)”,因而使得大學(xué)生經(jīng)過四年的高等教育,其科學(xué)素養(yǎng)不進(jìn)反退。另外,當(dāng)前大學(xué)科學(xué)教育還一直存在單純重視科學(xué)知識(shí)傳授而忽視科學(xué)精神熏陶、科學(xué)方法訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的問題。然而,無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育,都長(zhǎng)期固守在應(yīng)試教育模式中。
(2)科學(xué)教育教學(xué)的方法不科學(xué)、內(nèi)容不先進(jìn)。大學(xué)科學(xué)教育沒有實(shí)現(xiàn)從課堂注入式講授到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)、思考與參與研究的轉(zhuǎn)變。
(3)科學(xué)教育缺乏科學(xué)精神的培植。科學(xué)教育的核心是科學(xué)精神。所謂科學(xué)精神是指具有科學(xué)的社會(huì)責(zé)任感,具有實(shí)事求是、刻苦鉆研、孜孜以求的科學(xué)態(tài)度,具有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。而我們現(xiàn)在的科學(xué)教育往往是談科技創(chuàng)新多,強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神少,這就導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的責(zé)任感與使命感淡薄,對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的取向出現(xiàn)了偏差,缺少學(xué)科學(xué)的鉆勁和為科學(xué)奮斗的堅(jiān)定信念。
大學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅僅靠高校的教育就能實(shí)現(xiàn)的,它還需要得到社會(huì)的支持。文科研究生獲取科學(xué)技術(shù)知識(shí)很大部分是來源于大眾媒體,而許多網(wǎng)站、電視臺(tái)上充斥著大量的有關(guān)星座、血型、手相算命等方面的偽科學(xué)信息。調(diào)查也顯示,77.1%的大學(xué)文科研究生偶爾會(huì)閱讀占卜方面的信息,甚至有47.9%的大學(xué)研究生表示“有些相信”。這些偽科學(xué)的宣傳、鼓吹,無疑對(duì)大學(xué)生樹立科學(xué)精神、培育科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了消極的影響。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響及社會(huì)用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的取向偏差,使得多數(shù)大學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。他們認(rèn)為,大學(xué)生的素質(zhì)主要應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間的專業(yè)成績(jī),至于科學(xué)素養(yǎng),只是一種比較抽象的軟條件,因此無須花大力氣加強(qiáng)。這些偏見也影響了文科研究生提升自身科學(xué)素養(yǎng)的主體自覺性與主動(dòng)性。
要提高文科研究生的科學(xué)素養(yǎng),國(guó)家就要從根上抓起,并努力為大學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。所謂“欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”說的就是這個(gè)道理。所以要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)行教育創(chuàng)新,變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育。
首先,大學(xué)教育要按照“科學(xué)精神——科學(xué)方法——科學(xué)知識(shí)”的順序?qū)?,修正自己的培養(yǎng)體系。其次,把科學(xué)教育納入文科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系中,并有意識(shí)地開展以提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主題的第二課堂教育。再次,淡化文理科專業(yè)之間的界線,加快原有專業(yè)的拓寬與改造,采取寬口徑、滲透式的培養(yǎng)模式,使大批基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)前沿的復(fù)合型人才成為我國(guó)新世紀(jì)科學(xué)戰(zhàn)線的生力軍。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、互相交流分析問題、最終由自己找到解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生用已知的知識(shí)去探求未知的知識(shí),用新的方法、新的思路去獲取這些知識(shí),做到由已知達(dá)未知。同時(shí),將廣大同學(xué)喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方式引入到教學(xué)當(dāng)中,并聯(lián)系科學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生解決科學(xué)理論問題和實(shí)際問題的興趣。
以研究生科研課題和研究生科技創(chuàng)新為載體,是拓展文科研究生科學(xué)素質(zhì)的新思路。文科研究生經(jīng)過科研課題研究實(shí)踐,培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)研究生參與質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)。既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí),又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、分析解決問題以及交流與合作的能力,特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)文科研究生探究性學(xué)習(xí),還將使研究生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化,對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的樹立,也會(huì)有很大的幫助。在解決實(shí)際問題的過程中,可以為日后進(jìn)行真正的科學(xué)探究打下基礎(chǔ),知道應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的原理與方法去解釋自然現(xiàn)象和解決生活中遇到的實(shí)際問題。學(xué)生進(jìn)行科研課題研究的真正意圖,不僅在于掌握知識(shí)本身,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法技能,掌握包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力等。學(xué)生可以嘗試著逐步提出課題、設(shè)計(jì)方法、做出計(jì)劃并最后寫出報(bào)告??茖W(xué)探究更為重要的是它的過程而非結(jié)果。大學(xué)在科學(xué)教育方面有著無可比擬的科技、教育資源優(yōu)勢(shì),學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與科研課題研究,參與企事業(yè)單位、科研院所的科研實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校要針對(duì)研究生制訂科普教育規(guī)劃,通過各種方式開展研究生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化教育,以此來提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)水平,促進(jìn)文科研究生的全面發(fā)展。
開設(shè)基礎(chǔ)共修課能打破學(xué)科門類的精細(xì)分工,為大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升建立了一個(gè)平臺(tái)。鑒于我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,筆者建議:在我國(guó)高校各專業(yè)中普遍開設(shè)自然科學(xué)與生命科學(xué)概論的課程。針對(duì)大學(xué)生對(duì)人與自然、環(huán)境與社會(huì)、環(huán)境與科學(xué)發(fā)展觀等方面認(rèn)識(shí)薄弱的特點(diǎn),為學(xué)生開設(shè)了更多的環(huán)境科學(xué)類選修課程,為學(xué)生提供更大的選擇余地。
提供一個(gè)良好的外部環(huán)境和輿論氛圍,是提高文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證。為此,必須充分發(fā)揮政府、民間團(tuán)體、科學(xué)家、大眾傳播媒介等各個(gè)方面的作用。政府作為國(guó)家的運(yùn)轉(zhuǎn)的指揮棒,其政策支持和輿論導(dǎo)向,是形成有利于提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平環(huán)境的關(guān)鍵因素。美國(guó)政府和英國(guó)政府都在這方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)。其次,在社會(huì)上營(yíng)造利于科學(xué)傳播的環(huán)境,充分發(fā)揮民間團(tuán)體、科學(xué)家團(tuán)體、大眾傳媒等的作用。營(yíng)造合適的提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的氛圍,單靠政府的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要全民參與。民間團(tuán)體是一份不可忽視的力量。科學(xué)家是傳播科學(xué)知識(shí)的中堅(jiān)力量。英國(guó)的阿西莫夫、美國(guó)的卡爾·薩根、中國(guó)的高士其,他們都身兼科學(xué)家與科普作家雙重身份,以自己深厚知識(shí)為依托,用通俗易懂的語言向公眾展示了一個(gè)神秘、深?yuàn)W的世界,用生動(dòng)的語言把枯燥的理論展現(xiàn)在人們眼前,通過傳播科學(xué)知識(shí)吸引了許多人投身科學(xué)事業(yè)。如何充分發(fā)動(dòng)科學(xué)家的積極性,為之提供一個(gè)適合的環(huán)境傳播科學(xué)知識(shí),也是促進(jìn)科學(xué)知識(shí)傳播、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的重要方面。
我國(guó)目前正處于一個(gè)高速發(fā)展,民族復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期,文科研究生應(yīng)該在祖國(guó)的建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。這是我們的責(zé)任,也是義務(wù)。所以,我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)自身的科學(xué)素養(yǎng)狀況,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng),強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力,為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)!
[1]王宏,甘秋梅.大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(10).
[2]那明明.大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以重慶某高校為例[J].大學(xué),2009,(7).
[3]郭清芬.當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].文化學(xué)刊,2009,( 1).
[4]郭偉偉.當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探析 [J].新鄉(xiāng)教育學(xué)報(bào),2008,(3).
[5]林曉光.論當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代需求[J].工程經(jīng)濟(jì)與法,2009,(10).
[6]李福蕓.淺析文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息,2010,(8).
[7]谷紅梅.試論大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].引進(jìn)與咨詢,2001,(5).
G641
A
1674-5787(2011)04-0103-03
2011-07-05
暢庚(1987—),男,山西省運(yùn)城人,西南政法大學(xué)行政法學(xué)院憲法與行政法學(xué)專業(yè)2009級(jí)碩士研究生;冷玲(1985—),女,布依族,貴州富泉市人,西南政法大學(xué)行政法學(xué)院憲法與行政法學(xué)專業(yè)碩士研究生。
責(zé)任編輯 周丁力