來(lái)金明

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130111）

有效運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平

來(lái)金明

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130111）

聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)，聽(tīng)力測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型中所占比例大大增加，如何提高學(xué)生聽(tīng)力水平已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將會(huì)有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

教學(xué)策略；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；對(duì)策分析

“聽(tīng)”作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往頻繁的今天更具重要意義。[1]近年來(lái)，聽(tīng)力測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型中所占比例大大增加，如何提高學(xué)生聽(tīng)力水平已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、影響聽(tīng)力的主要因素

一方面，聽(tīng)者的心理因素會(huì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果。比如，由于考試等壓力，一些學(xué)生在聽(tīng)力課上渴望聽(tīng)懂每一個(gè)段落和句子，甚至精確到每一個(gè)單詞，這會(huì)導(dǎo)致其情緒緊張，思維不夠敏捷，注意力過(guò)于集中在細(xì)節(jié)上，影響了聽(tīng)力理解的整體性，本來(lái)能夠聽(tīng)懂的材料也變得困難。另一方面，一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力課上信心不足，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，這直接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，使他們以健康的心態(tài)上好聽(tīng)力課。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生中主要出現(xiàn)以下一些類型的錯(cuò)誤。

1.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、辨音能力較差時(shí)，容易出現(xiàn)這類錯(cuò)誤，尤其對(duì)一些拼寫(xiě)相似或讀音相似的單詞在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中更易混淆。比如，officer和officia、signs和science、gifts和 gives、rare 和 well、lastounding 和 extending、shoes和shoots等。[2]若是同音異義詞，有些學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)混合詞來(lái)，如，whether與weather，錯(cuò)寫(xiě)成wheather。另一個(gè)較為普遍的問(wèn)題是單詞拼寫(xiě)形式記憶不牢固。學(xué)生有時(shí)能辨聽(tīng)出單詞，知道單詞的含義，但不會(huì)拼寫(xiě)。如，permanent寫(xiě)成permenant、habit寫(xiě)成habbit、physician寫(xiě)成phisician等。在通常情況下，專有名詞首字母應(yīng)該大寫(xiě)。[3]在書(shū)寫(xiě)國(guó)際組織名稱、國(guó)家名和城市名等時(shí)，有些學(xué)生將美國(guó)、中國(guó)寫(xiě)成the united states、china。在對(duì)單詞詞性的掌握和記憶上有些學(xué)生也出現(xiàn)偏差，如，將service誤用成動(dòng)詞serve、there are complexities that…寫(xiě)成there are complex that…。

2.詞組固定搭配錯(cuò)誤。在聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們逐漸掌握了跳躍式寫(xiě)法，包括對(duì)一些熟悉的詞組采用先寫(xiě)出核心詞，再補(bǔ)充完整的方法。但在填充的過(guò)程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，如give birth寫(xiě)成give a birth、take care of寫(xiě)成take care to。其次，聽(tīng)者對(duì)文化背景知識(shí)的欠缺也會(huì)造成聽(tīng)力教學(xué)的障礙。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章很多是由英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人所撰寫(xiě)，其中會(huì)涉及風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、價(jià)值觀念等內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)這些文化背景知識(shí)沒(méi)有一定的了解，必然增加了聽(tīng)力的難度。再者，聽(tīng)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不足也嚴(yán)重影響了聽(tīng)力教學(xué)的效果。學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)掌握不足，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解有很大的負(fù)面影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

第一，標(biāo)題選擇。該活動(dòng)主要用于訓(xùn)練主題聽(tīng)力技巧，具體教學(xué)步驟如下：（1）根據(jù)聽(tīng)力教材擬定若干主題；（2）交代聽(tīng)的任務(wù)，要求學(xué)生在聽(tīng)時(shí)將注意力集中在文章的大意上；（3）教師播放錄音或錄像；（4）學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

第二，概述選擇。[4]對(duì)文章主題進(jìn)行概括，可以在聽(tīng)之前布置任務(wù)，讓學(xué)生聽(tīng)完后總結(jié)大意，采用概述選擇的方式，即給出幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項(xiàng)，組織學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，選擇其中一個(gè)最能說(shuō)明該文主題的句子。其步驟與標(biāo)題選擇相同，只是選項(xiàng)不是標(biāo)題，而是對(duì)文章大意的概述。

第三，排序。排序是獲取具體信息的一種聽(tīng)力教學(xué)策略，其教學(xué)步驟如下：（1）提供若干個(gè)故事的主要情節(jié)，其順序事先被打亂；（2）介紹聽(tīng)的任務(wù)，讓學(xué)生注意事件發(fā)生的主要線索；（3） 播放聽(tīng)力材料；（4） 學(xué)生根據(jù)材料，將順序打亂的情節(jié)重新排序；（5） 反饋。

第四，復(fù)式聽(tīng)寫(xiě)。復(fù)式聽(tīng)寫(xiě)是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型之一。平時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)這個(gè)題型的練習(xí)無(wú)疑是提高該項(xiàng)成績(jī)的最好辦法，其教學(xué)步驟如下：（1）根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，將聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空，抽掉的可以是單詞、短語(yǔ)或完整的句子；（2）將挖空的材料分發(fā)給每個(gè)同學(xué)，交代聽(tīng)的任務(wù)；（3） 教師播放聽(tīng)力材料；（4） 學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，將缺少的部分填上；（5）反饋。根據(jù)任務(wù)的難度，可以多次播放錄音材料。例如，第一遍讓學(xué)生只聽(tīng)不填，第二遍學(xué)生邊聽(tīng)邊填，第三遍校對(duì)。

第五，聽(tīng)與畫(huà)。作為一種教學(xué)手段，聽(tīng)與畫(huà)可用于描寫(xiě)性文章的聽(tīng)力。聽(tīng)與畫(huà)活動(dòng)既可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)的能力要求不高，只要聽(tīng)懂即可；繪畫(huà)的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體步驟如下：（1）選擇題材、難度與所聽(tīng)材料相近的材料；（2） 教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽(tīng)，或者由學(xué)生讀；（3）學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，完成繪畫(huà)；（4）學(xué)生相互比較對(duì)照自己所畫(huà)的圖畫(huà)。

綜上所述，聽(tīng)力課的授課形式比較單一，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、學(xué)生的需求等情況進(jìn)行調(diào)整，多樣化的教學(xué)策略有益于教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。聽(tīng)力水平的提高，僅僅依靠有限的課時(shí)和教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)習(xí)者和教師共同努力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策建議

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。目前我國(guó)正逐漸普及高等教育，許多高校獲得的招生指標(biāo)急驟增多，而生源的基礎(chǔ)相對(duì)于往屆學(xué)生而言總體水平較差，突出表現(xiàn)是其基本功沒(méi)有往屆扎實(shí)。因此，進(jìn)入高校后，他們?nèi)杂斜匾訌?qiáng)基本功訓(xùn)練，狠抓語(yǔ)音關(guān)，使他們糾正錯(cuò)誤發(fā)音、不規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在大腦中形成正確的語(yǔ)音信息或概念，提高語(yǔ)音理解能力。教師除了講解和傳授發(fā)音、構(gòu)詞法、詞性等內(nèi)容外，還應(yīng)了解學(xué)生記憶單詞所使用的方法，幫助他們尋找適合自身的詞匯記憶法。

第二，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)和自學(xué)習(xí)慣的訓(xùn)練。在平時(shí)訓(xùn)練中，應(yīng)時(shí)刻要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、字跡整潔，書(shū)寫(xiě)不要過(guò)于擁擠，要求斷句符合語(yǔ)法和邏輯，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不因事小而不為，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用在某種程度上也能夠反映出他們的篇章理解能力。同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自行糾正錯(cuò)誤的能力。很多學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，自己看也不看一眼就交給老師，作業(yè)發(fā)下來(lái)后也很少去研究做錯(cuò)的題，久而久之形成一種依賴心理，學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。筆者曾試驗(yàn)讓學(xué)生自己核對(duì)答案，然后抽查學(xué)生自行批改情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果極好。因?yàn)閷W(xué)生從心理上有一種緊迫感，他們從篇章整體結(jié)構(gòu)到單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)個(gè)個(gè)仔細(xì)核對(duì)、細(xì)細(xì)琢磨，有的學(xué)生甚至在頁(yè)末批注單詞錯(cuò)幾個(gè)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)幾個(gè)、大小寫(xiě)錯(cuò)幾個(gè)、沒(méi)寫(xiě)出的有幾個(gè)、下次應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等，經(jīng)此一番總結(jié)，學(xué)生反映收獲很大。老師批改作業(yè)的最終目的是除了解課堂授課效果外，還要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解的程度，幫助他們掌握和理解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)自我檢查、自我批閱，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次都能認(rèn)真分析聽(tīng)寫(xiě)中的得與失。通過(guò)自我分析，充分認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，并在較短的周期內(nèi)糾正錯(cuò)誤，掌握知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)不定量抽查的方式，促使學(xué)生不斷提高自學(xué)能力。從試驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生進(jìn)步很快，此種方式比傳統(tǒng)的批閱方式收效要大得多。

第三，加強(qiáng)短時(shí)記憶訓(xùn)練。[5]在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶長(zhǎng)句，加強(qiáng)辨別關(guān)鍵詞并將關(guān)鍵詞連接成章的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握復(fù)述技巧、把握篇章要點(diǎn)的方法。要求學(xué)生課后背誦文章，熟練掌握各類詞匯和句型，形成一個(gè)良好的記憶模式，增加記憶敏感度。在應(yīng)試過(guò)程中，讓學(xué)生采取一句一句跟著默讀的方式，使精力集中，書(shū)寫(xiě)時(shí)減少遺忘的可能性。通過(guò)采取一系列的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)自己的記憶過(guò)程逐漸具有自主性，有意識(shí)地獲取信息，加工輸出信息，準(zhǔn)確判斷和估計(jì)自己的記憶結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為具有較好的記憶監(jiān)控水平。

第四，加強(qiáng)語(yǔ)篇理解訓(xùn)練。[6]聽(tīng)力材料選用的內(nèi)容廣泛，覆蓋了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇，或者說(shuō)涉及不同主題，如科技、日常生活、文化等方面的語(yǔ)篇。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法，表達(dá)比較完整的思想是語(yǔ)篇而不是句或詞。語(yǔ)言不是所有合乎語(yǔ)法的句子的集合，但有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可用意義潛勢(shì)來(lái)解釋。在平日教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇文章的整體把握，而不是機(jī)械地記憶詞和句，或者過(guò)于注重研究個(gè)別詞的發(fā)音而忽略或忘記其他內(nèi)容，或者僅抓住一些詞句，抓不住重點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、前后邏輯承接關(guān)系、中心思想以及為了闡述該思想而采用的一些論據(jù)或事例。

第五，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。這是一項(xiàng)非常特殊而又艱難的訓(xùn)練。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，知識(shí)的傳授似乎與心理素質(zhì)的訓(xùn)練并沒(méi)有多大關(guān)系，其實(shí)不然。教師教學(xué)成功與否、課堂效果如何、課堂氣氛的好壞等，或多或少都與學(xué)生的心理素質(zhì)有關(guān)。古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師不僅要了解學(xué)生所掌握的知識(shí)水平，還要了解他們的課堂心理，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生投入積極的訓(xùn)練之中。聽(tīng)寫(xiě)要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。而且，要注重全面能力的培養(yǎng)，不可只看錯(cuò)誤的表面現(xiàn)象，要深入研究錯(cuò)誤的根源，刨根問(wèn)底。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，采取師生互動(dòng)方式，幫助學(xué)生不斷提高聽(tīng)力水平。

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[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）05-0096-02

來(lái)金明，女，吉林四平人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。