龔 梅

（大連市第五十中學(xué)，遼寧 大連116021）

從 “心”開始 用 “心”對(duì)待
——關(guān)于提升教師職業(yè)幸福感的思考

龔 梅

（大連市第五十中學(xué)，遼寧 大連116021）

讓教師擁有職業(yè)幸福感是學(xué)校管理者的工作目標(biāo)之一。如何提升教師的職業(yè)幸福感，本文從提升教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、提升教師的生命質(zhì)量和提升教師的自省能力三方面進(jìn)行了探討。

學(xué)校管理者；教師；職業(yè)幸福感

作為一名學(xué)校管理者，應(yīng)該把“讓你的教師幸福的工作著”作為自己的工作目標(biāo)。因?yàn)槁殬I(yè)幸福與職業(yè)倦怠是一組對(duì)立的元素，如果教師的職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，將會(huì)帶來嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，而每天以幸福的狀態(tài)工作與學(xué)習(xí)的人必然會(huì)才思敏捷、熱情十足，善于思考、樂于實(shí)踐。

怎樣提升教師職業(yè)幸福感呢？作為學(xué)校管理者應(yīng)該從關(guān)注教師心靈深處的需求開始，注入柔性的人文關(guān)懷。

一、提升教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，讓心靈產(chǎn)生感應(yīng)與共鳴

所謂認(rèn)同，從廣義上講是指團(tuán)體成員對(duì)某種思想或價(jià)值的認(rèn)識(shí)看法一致。在學(xué)校管理中認(rèn)同感的概念可以理解為教職工形成一定的共識(shí)并且普遍和自覺地認(rèn)可和接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想、理念、決策、作風(fēng)和制度設(shè)計(jì)等。認(rèn)同感是團(tuán)體成員凝聚力的內(nèi)在因素，也是管理工作正常開展不可缺少的內(nèi)在條件。因此，一所學(xué)校的管理工作能否實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，與教師是否有很強(qiáng)的認(rèn)同感有很大關(guān)系。所以，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感，既是加強(qiáng)管理工作的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

團(tuán)體認(rèn)同感強(qiáng)，容易形成團(tuán)體向上的動(dòng)力、弱化阻力，對(duì)于學(xué)校管理工作的開展具有促進(jìn)作用。容易形成主流意識(shí)，凝聚團(tuán)體力量，對(duì)學(xué)校管理措施的落實(shí)具有保障作用；容易形成團(tuán)體共識(shí)，對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定作用。團(tuán)體認(rèn)同感的形成是有規(guī)律的，是可以認(rèn)識(shí)和把握的。我們暫不論團(tuán)體認(rèn)同感形成的大勢(shì)或影響團(tuán)體認(rèn)同感形成大的方面，但就管理工作的具體決策或具體問題而言，團(tuán)體認(rèn)同感形成主要有三個(gè)階段:第一個(gè)階段，成員間相互作用影響形成主流意識(shí)；第二階段，成員間看法或評(píng)價(jià)趨向接近形成團(tuán)體意識(shí)；第三階段，成員間認(rèn)識(shí)趨同，形成共識(shí)，團(tuán)體認(rèn)同感形成。必須強(qiáng)調(diào)的是，在團(tuán)體認(rèn)同感形成過程中，管理者或管理團(tuán)隊(duì)的影響十分明顯，甚至可以說起到非常重要的作用。這是因?yàn)楣芾碚叩臎Q策、工作方法等關(guān)系到團(tuán)體的共同利益，關(guān)系到團(tuán)體意識(shí)的形成，同樣直接影響團(tuán)體認(rèn)同感的形成。因此，在工作中管理者如果不重視一些細(xì)節(jié)因素，處理不好各種關(guān)系，決策得不到認(rèn)同，就會(huì)直接影響團(tuán)體認(rèn)同感的形成和發(fā)展。而如果提升了教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，在工作中教師與學(xué)校管理者之間就會(huì)產(chǎn)生一種心靈的感應(yīng)與共鳴，學(xué)校的每一點(diǎn)進(jìn)步和發(fā)展都將給教師的心靈帶來無比的滿足與快樂。

二、提升教師的生命質(zhì)量，讓心靈變得豐富和深刻

教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)。所謂文化底蘊(yùn)，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有具備豐富的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化精神，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，教師也由此提升生命的質(zhì)量。

引導(dǎo)教師去捕捉生命中的每一次感動(dòng)。為善良和美好的人性感動(dòng)，為高貴的情懷感動(dòng)。喜歡發(fā)現(xiàn)并贊美生活的人，總能發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人，這種人就是真正成熟的人。真正成熟是學(xué)會(huì)重新去熱愛，經(jīng)歷種種磨難后依然笑對(duì)生活，這是讓人感動(dòng)的人。也許生活的平淡易讓人變得麻木，但我們應(yīng)該讓凝固的歲月生動(dòng)起來，讓感動(dòng)常駐心田，從一些也許曾令我們感到煩躁的人或事中尋找感動(dòng)，細(xì)細(xì)地體味生活的幸福。

三、提升教師的自省能力，給予積極的心理暗示

有科學(xué)家指出，社會(huì)參與是人類的一個(gè)根深蒂固的愿望，任何形式的社會(huì)排斥，例如失戀、離婚、同事關(guān)系惡化、遭到拒絕等，都會(huì)對(duì)人的身體和大腦造成一定程度的損傷。所以，人要學(xué)會(huì)擁有樂觀積極的心態(tài)。

我們總以為人生當(dāng)中有太多的“不可能”，其實(shí)這無不是我們自己設(shè)置的藩籬。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經(jīng)歷令自己蒙羞。我們總是把“不可能”的圈子劃得很大，“可能”的邊界也就越來越小。其實(shí)，任何有所成就的人，必定要把許多“不可能”變成“可能”。每一次真正的創(chuàng)造，每一次自我的提升都必須直面失敗，面對(duì)“不可能”。而只會(huì)沿著“可能”的小圈子的軌跡行事的人，注定是平庸的，他“不可能”拾級(jí)而上，而只能原地打轉(zhuǎn)。

給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消除偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發(fā)掘周圍人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進(jìn)的力量，而不要讓借口成為成功路上的絆腳石。

教師應(yīng)具有自省的能力，善取善舍，與時(shí)俱進(jìn)，而又步履從容，將物質(zhì)消費(fèi)變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣屑調(diào)理為甘美與意味雋永。美麗是人生的一種格調(diào)。給予自己積極的心理暗示，需要經(jīng)常對(duì)自己說“我是重要的!我是能干的!我是快樂的!我是美好的!”幸福是一個(gè)人主觀的感受，有時(shí)并不以他所處的環(huán)境所決定。要相信自己是幸福的，要珍惜自己擁有的，以從容的心態(tài)和樂觀的精神去生活和工作。

著名教育家陶行知先生說過，國(guó)家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)。做一個(gè)從事教育的管理者是一項(xiàng)歷史使命，更是一份社會(huì)責(zé)任，每一個(gè)學(xué)校管理者都應(yīng)該把“讓教師幸福的工作著”作為自己的工作目標(biāo)，讓自己的一切教育活動(dòng)能從“心”開始，用“心”對(duì)待。

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）05-0078-01

龔梅，女，湖南長(zhǎng)沙人，大連市第五十中學(xué)中教高級(jí)教師。