時(shí) 蕓

（濱州學(xué)院 美術(shù)系，山東 濱州 256600）

美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)探析

時(shí) 蕓

（濱州學(xué)院 美術(shù)系，山東 濱州 256600）

美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) （NBPTS）依據(jù)其所制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，該標(biāo)準(zhǔn)在教師在職培訓(xùn)中發(fā)揮了重要的作用。本文介紹了該標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行了初步的分析和思考。

NBPTS；優(yōu)秀教師；標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，簡(jiǎn)稱NBPTS）是一個(gè)民間的、獨(dú)立的、非贏利的、非黨派組織，其目的是建立一個(gè)評(píng)估、認(rèn)證優(yōu)秀教師的系統(tǒng)，并授予“國(guó)家委員會(huì)資格證書(shū)”（National Board Certification，簡(jiǎn)稱NBC證書(shū)），“為優(yōu)秀教師（accomplished teachers）應(yīng)該了解和能夠做到的一切，建立高質(zhì)量的、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)”[1]。它的口號(hào)就是“更好的教學(xué)，才有更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有更好的學(xué)?！保╞etter teaching；better learning；better school）。

二、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景

1981年，美國(guó)教育部成立了由18人組成的國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)，委員會(huì)經(jīng)過(guò)一年半的調(diào)查研究之后，于1983年4月向國(guó)家教育部提交了題為《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。這份報(bào)告不僅提醒人們美國(guó)教育所面臨的困境，同時(shí)希望通過(guò)整個(gè)社會(huì)的努力來(lái)幫助美國(guó)教育走出困境。2000年美國(guó)全美教育委員會(huì)公布了教師教育發(fā)展戰(zhàn)略，反映了美國(guó)目前教師教育的問(wèn)題、動(dòng)向和趨勢(shì)，向教師提出了一系列新的要求，而這些要求主要是通過(guò)教師教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的[2]。“沒(méi)有教師參加的改革是不可能成功的。只有教師的積極參加，教育改革才能有成效”[3]。教師是教育改革的核心和關(guān)鍵，國(guó)家要擺脫困境，教育改革要獲得成功，必須培養(yǎng)和儲(chǔ)備數(shù)量足、質(zhì)量高的師資力量。

種種事實(shí)都說(shuō)明，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)甚至于提高美國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力都是十分有益的。在美國(guó)政府支持下，各級(jí)政府或非政府組織以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)做出了很大貢獻(xiàn)，尤其是美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)成為制定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。NBPTS所制定的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容——五項(xiàng)核心主張[4]

美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）的主要職責(zé)有三項(xiàng)：第一，建立更高而嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)秀教師了解他們應(yīng)該知道和能夠做到的并努力做到；第二，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行全國(guó)性的評(píng)價(jià)和認(rèn)證；第三，推行相關(guān)的教育改革，使這種資格與美國(guó)教育成為一體并使教師專業(yè)得到發(fā)展。它的主要功能是認(rèn)定“全國(guó)委員會(huì)證書(shū)教師”（National Board Certified Teachers），也稱為“優(yōu)秀教師”（Accomplished Teachers）。1989年NBPTS公布了它的政策聲明，即《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》 （What Teachers Should Know And Be Able To Do），這項(xiàng)聲明也是NBPTS制定各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。在《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》這篇政策性文本中，NBPTS陳述了教師應(yīng)該知道、能夠做到的。它確信教師深入領(lǐng)會(huì)其應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的是有價(jià)值的，也是在教學(xué)中應(yīng)該被推崇的，同時(shí)對(duì)于這個(gè)理念的闡述和理解也引導(dǎo)了NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估過(guò)程的制定。

1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。優(yōu)秀的教師致力于讓所有學(xué)生接受知識(shí)，相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。他們承認(rèn)學(xué)生間存在差異，但他們公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異后努力在教學(xué)實(shí)踐中考慮和關(guān)注這些差異。優(yōu)秀的教師懂得學(xué)生如何發(fā)展和學(xué)習(xí)。他們把科學(xué)的認(rèn)知和智力理論融入教學(xué)，關(guān)注環(huán)境和文化對(duì)行為的影響，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。他們培養(yǎng)學(xué)生的自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、公民責(zé)任感以及對(duì)個(gè)人、文化、宗教和種族差異的尊重，教會(huì)學(xué)生自尊、自信，幫助學(xué)生形成良好的品格。

2.教師應(yīng)當(dāng)了解他們所教的學(xué)科并知道如何教授這些科目。優(yōu)秀的教師需要對(duì)其所教學(xué)科有深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，呈現(xiàn)給學(xué)生本學(xué)科的基本概念，幫助學(xué)生消化新知識(shí)，形成自己關(guān)于本學(xué)科的體系理解，進(jìn)而指引學(xué)生體會(huì)知識(shí)的奧妙，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。當(dāng)教師如實(shí)地展現(xiàn)了文化的智慧結(jié)晶和學(xué)科知識(shí)的價(jià)值并具備了正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力時(shí)，他們也發(fā)展了學(xué)生的批判和分析的能力。優(yōu)秀的教師要掌握如何把學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生的專門(mén)知識(shí)。他們注意到學(xué)生在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的已有概念和背景知識(shí)，也了解作為教學(xué)支持的教學(xué)策略和教材。正因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)背景對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，他們才會(huì)知道學(xué)生在什么地方會(huì)出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在哪里，并能據(jù)此隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師的教學(xué)技能允許其運(yùn)用多種方法教學(xué)，并熟練地教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并解決自己的問(wèn)題。

3.教師有責(zé)任組織和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。NBPTS認(rèn)為優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造、豐富并不斷變換教學(xué)的情境來(lái)抓住學(xué)生的興趣并最有效地安排運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。他們需要學(xué)生和家長(zhǎng)支持他們的教學(xué)，聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)并吸收同伴的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)補(bǔ)充自己的不足[5]。優(yōu)秀的教師要能夠創(chuàng)建體現(xiàn)多元和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞文化的多元性。教師在以班級(jí)或小組為單位實(shí)施教學(xué)時(shí)，要注意尋找他們中的共性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，如何在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。優(yōu)秀的教師能評(píng)估個(gè)別學(xué)生和整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，他們用多種手段測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步并把學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)清楚地反饋給家長(zhǎng)。

4.教師應(yīng)該系統(tǒng)地思考其教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師是學(xué)生的榜樣，他們不僅僅是被動(dòng)的教學(xué)者，更是主動(dòng)的思考者。他們通過(guò)自身的榜樣作用培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)——好奇、容忍、誠(chéng)實(shí)公正、尊重和欣賞多樣化、個(gè)人差異和文化差異，以及推理的能力、創(chuàng)造、冒險(xiǎn)、樂(lè)于實(shí)踐和解決問(wèn)題的傾向。以上這些都是智力成長(zhǎng)的先決條件。優(yōu)秀教師利用他們關(guān)于人的發(fā)展、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)的知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的理解做出關(guān)于合理教學(xué)的判斷。這種判斷不僅以心理為基礎(chǔ)，而且以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。他們的知識(shí)體現(xiàn)在他們的實(shí)踐中。當(dāng)他們?cè)噲D鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，他們自己也在終身學(xué)習(xí)。

5.教師是學(xué)習(xí)化社會(huì)的成員。優(yōu)秀的教師通過(guò)與教學(xué)政策、課程開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的專家合作來(lái)推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。他們能根據(jù)對(duì)州、地方教育目標(biāo)的理解來(lái)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)校的改革發(fā)展和學(xué)校資源的配置，并能識(shí)別學(xué)校和社區(qū)里滿足學(xué)生需求的資源并熟練利用它們。優(yōu)秀教師尋找途徑與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，使家長(zhǎng)積極而富有成效地參與學(xué)校的工作。

三、標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.該標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求。優(yōu)秀的教師職業(yè)素質(zhì)是教師在育人過(guò)程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識(shí)與育人能力的綜合反映。美國(guó)社會(huì)在人口、種族構(gòu)成方面出現(xiàn)的新變化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育在學(xué)生群體結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面出現(xiàn)了新的變化，對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求也更加全面，這在客觀上要求對(duì)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)改變。特別是在美國(guó)這樣一個(gè)多元文化的國(guó)家，教師對(duì)于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)民主更是則無(wú)旁貸。教師對(duì)每一種文化都不能忽視，一方面，要使學(xué)生能夠融入主流社會(huì)，另一方面，又要使他們保持自己的文化特征。學(xué)校也要容納擁有不同文化背景的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化，使每個(gè)人都能得到充分的發(fā)展。尊重學(xué)生、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重文化的多樣性、包容文化的差異已經(jīng)成為優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)非常重要的部分。

2.該標(biāo)準(zhǔn)反映了教師專業(yè)發(fā)展中的“研究型實(shí)踐者”的趨勢(shì)。在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的策略中，西方學(xué)者提出了“研究型實(shí)踐者”范式。該范式強(qiáng)調(diào)教師不僅應(yīng)是一個(gè)教育實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者。越來(lái)越多的人也達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究，研究教育對(duì)象，研究教育教學(xué)過(guò)程及其有效的教育方法、教育策略等，并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平，以提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[6]。而NBPTS對(duì)教師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單范圍，它要求教師要通過(guò)觀察和了解學(xué)生的興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系來(lái)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其教學(xué)實(shí)踐；要掌握本學(xué)科領(lǐng)域最新的科研成果，不斷吸收新的知識(shí)來(lái)豐富其教學(xué)實(shí)踐；要將教育學(xué)和心理學(xué)的前沿理論來(lái)支持其教學(xué)實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，教師成為“研究型實(shí)踐者”的過(guò)程就是教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的知識(shí)和技能，完善教學(xué)效果的過(guò)程，也是教師積極地建構(gòu)其教育教學(xué)體系的過(guò)程。

3.該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“反思性教師”的要求。反思性教師教育思潮是20世紀(jì)80年代從美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家興起的，它既包含了教師作為研究者和實(shí)踐者的要求，又強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。該標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)要求教師“不斷更新他們有關(guān)人類發(fā)展、學(xué)科、對(duì)學(xué)生理解的知識(shí)”，其目的是為判斷教學(xué)行為中的現(xiàn)象作依據(jù)。因?yàn)椤八麄兊臎Q定不僅僅是基于書(shū)本上的，也基于他們的經(jīng)驗(yàn)；他們致力于終生學(xué)習(xí)，同時(shí)也不斷鼓勵(lì)學(xué)生?！蓖瑫r(shí)，教師也將反思所得應(yīng)用于以后的實(shí)踐活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

4.該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了合作的理念。從標(biāo)準(zhǔn)的第五項(xiàng)核心主張“教師是學(xué)習(xí)化社會(huì)的成員”我們可以看到：教師合作的對(duì)象已經(jīng)不只是家長(zhǎng)，還包括了同事、教學(xué)領(lǐng)域的專家以及整個(gè)社區(qū)。NBPTS認(rèn)為如果家長(zhǎng)、社區(qū)都能參與到對(duì)孩子的教育中來(lái)，使家長(zhǎng)和社區(qū)更直接的體驗(yàn)到孩子的成長(zhǎng)變化，那么家長(zhǎng)和社區(qū)就會(huì)對(duì)教學(xué)更加支持。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)中反映了教師與專家和同事交流溝通的要求，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)，改善教學(xué)實(shí)踐。

四、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的思考

NBPTS優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的頒布及其評(píng)估過(guò)程確實(shí)起到了提高教師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。然而，經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)估過(guò)程的分析，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要思考。

1.該標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上有交叉。從五項(xiàng)核心主張來(lái)看，第二項(xiàng)“教師應(yīng)當(dāng)了解他們所教的學(xué)科并知道如何教授這些科目”和第三項(xiàng)“教師有責(zé)任組織和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”在內(nèi)涵上有重復(fù)之處。因?yàn)榻處熥罨镜穆氊?zé)就在于教學(xué)，他的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師指向的客體就是學(xué)生。既然教師有責(zé)任組織和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他就必然要具備一定的知識(shí)和能力。這兩者存在著因果關(guān)系，因此筆者認(rèn)為可以將兩者合在一起表述，既突出了二者的邏輯關(guān)系，又避免了內(nèi)涵交叉。

2.對(duì)NBPTS研究成果和評(píng)估過(guò)程的質(zhì)疑。羅特·博格（Rot Berg）1997年對(duì)參加該標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的教師進(jìn)行了電話訪談。他從38位教師中抽取了28位，采訪了這些教師對(duì)于評(píng)估是否促進(jìn)教學(xué)技能的看法，同時(shí)考察了NBPTS標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐一致性問(wèn)題。訪談的絕大多數(shù)教師都認(rèn)為，申請(qǐng)參與該標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的過(guò)程對(duì)其專業(yè)發(fā)展有是相當(dāng)大的推進(jìn)，但也有一些教師認(rèn)為自己的教學(xué)在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中沒(méi)有什么變化[7]。另外還有一些發(fā)現(xiàn)顯示，實(shí)現(xiàn)一次成功的評(píng)估，同事及管理人員的支持是一個(gè)很重要的因素，因?yàn)樵u(píng)估的重要過(guò)程之一就是提交檔案袋，這是給參評(píng)教師提供展示他們真實(shí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。它由幾個(gè)不同的項(xiàng)目組成，每一個(gè)項(xiàng)目都需要教師工作的直接材料。這些參評(píng)的準(zhǔn)備工作需要其他教師的配合和幫助才能有效地完成，這也體現(xiàn)了NBPTS優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師合作的要求。另外，如果不了解和認(rèn)同該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容會(huì)影響參評(píng)者的成績(jī)，個(gè)人的文字和口頭表達(dá)能力也是影響參評(píng)者成績(jī)的因素。該標(biāo)準(zhǔn)給通過(guò)評(píng)估的教師帶來(lái)的工資、聘任方面的優(yōu)勢(shì)可能會(huì)給新入職教師帶來(lái)很大壓力，在學(xué)校范圍內(nèi)也會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)等。如這一證書(shū)能給參評(píng)教師帶來(lái)榮譽(yù)、晉升機(jī)會(huì)、加薪和同伴認(rèn)可，那么它有可能導(dǎo)致申請(qǐng)?jiān)u估的商業(yè)化，則它所帶來(lái)的影響就不僅限于新入職教師了，而是更廣范圍的教師群體[8]。這樣，它在學(xué)校創(chuàng)造出的就不是所預(yù)期的合作氛圍，而是競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使獲得優(yōu)秀教師證書(shū)的教師在心理和專業(yè)水平上都占有優(yōu)勢(shì)，而這些都是標(biāo)準(zhǔn)的制定者所不愿看到的。

總的來(lái)說(shuō)，該標(biāo)準(zhǔn)的頒布使美國(guó)教師質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展都前進(jìn)了一大步，因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)是質(zhì)量保證的必需條件，制定該標(biāo)準(zhǔn)的目的也是為了提高教師專業(yè)準(zhǔn)備的有效性，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高。高水平的標(biāo)準(zhǔn)將促使更多的教師投入到更加有效的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，最終為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。雖然它自身包含一些問(wèn)題，但仍可以為我國(guó)教師資格評(píng)定提供有益的借鑒。

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[責(zé)任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）05-0072-02

時(shí)蕓，女，山東東營(yíng)人，濱州學(xué)院美術(shù)系助教，碩士，研究方向?yàn)楦鲊?guó)教育制度比較。