魯偉

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

行動導向教學理念與高職教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

魯偉

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

行動導向教學理念是高職教育改革中產(chǎn)生的創(chuàng)新理念，它對高職教師職業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。該文就行動導向教學理念下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)容和途徑進行了分析和闡述。

行動導向；教師職業(yè)能力；培養(yǎng)

近年來，行動導向教學理念主導了我國職業(yè)教育教學改革方向。行動導向教學模式對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求。在行動導向的教學組織過程中，高職教師是課堂教學的引導者和教學活動的組織者，教師扮演技能傳授者角色。傳統(tǒng)的理論教學無法適應行動導向教學模式和高職教育人才培養(yǎng)目標的要求。在行動導向教學模式下，提高教師職業(yè)能力，對推動我國職業(yè)教育改革與發(fā)展，提高教育教學水平和質(zhì)量具有重要意義。

1 行動導向教學的基本內(nèi)涵和主要特征

1.1 行動導向教學的基本內(nèi)涵

行動導向教學是德國 “雙元制”職業(yè)教育模式的產(chǎn)物，它適應了現(xiàn)代工業(yè)對勞動者專業(yè)能力和核心能力的要求。行動導向也稱作實踐導向、活動導向、職業(yè)活動引導等。行動導向教學包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等教學環(huán)節(jié)的教學行動過程。

1.2 行動導向教學的主要特征

行動導向教學有別于傳統(tǒng)教學模式，它具有三個顯著的特征。一是學生是課堂教學的中心和主體。在行動導向教學模式下，教學的根本目的是讓學生能夠掌握和運用職業(yè)基本技能。教師由原來的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的引路人，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教師運用適當?shù)姆绞絹韼椭鷮W生解決學習中的問題。二是注重營造真實的教學環(huán)境。在行動導向教學活動中，教師根據(jù)項目要求和類型，創(chuàng)設真實職業(yè)情境，學生在這樣的環(huán)境中完成項目任務，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)的要求。三是教師與學生雙向互動。行動導向教學過程中，教師與學生的人格地位平等，雙向互動交流，相互合作、相互促進。教師不再是權(quán)威，也不再是教學的主體。教師調(diào)動學生參與學習的積極性，學生是教學活動的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。教師讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估學習效果，學生主動地學習專業(yè)知識和鍛煉職業(yè)技能，有利于積累職業(yè)經(jīng)驗。

2 行動導向教學理念對高職教師職業(yè)能力的要求

行動導向教學模式是跨學科的綜合課程教學，按照職業(yè)活動體系來組織教學，對高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，尤其是對教師的操作能力和解決問題的能力要求更高。

2.1 教學基本能力

教學基本能力是高職院校教師完成教學任務應具有的教學技能和素質(zhì)，包括教學設計能力、課堂組織能力、教學方法的選擇能力等。高職教師要充分理解和把握教學大綱、教學目的和人才培養(yǎng)目標的實質(zhì)和內(nèi)涵，科學合理地制定專業(yè)課程教學計劃，合理安排授課內(nèi)容。教師應具有較強的語言表達能力，語言通俗易懂，清晰明了，富有趣味性、啟發(fā)性和感染力。教師要具備良好的課堂控制和管理能力，激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，充分調(diào)動學生的學習主動性，提高教學效果。高職學生的學習基礎差異比較大，教師應能夠靈活運用教學方法，不同基礎的學生應采取不同的教學方法，因材施教，充分挖掘每個學生的潛力。因此，教師具有教學設計、教學組織、語言表達等方面的能力是實施行動導向教學的基本要求。

2.2 社會實踐能力

高職教育的目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。要實現(xiàn)這一目標，高職院校必須重視培養(yǎng)學生實踐動手能力，這除了要提高實習實訓質(zhì)量外，還要引導學生參加各種社會實踐。因此，教師也應該具有較強的社會實踐能力和活動能力。

2.3 科學研究和創(chuàng)新能力

科研和教學是高職教師的兩大核心任務，兩者相互聯(lián)系，相互促進，缺一不可。高職教師只有深入研究高職教育的培養(yǎng)目標、高職學生的職業(yè)能力體系等，才能熟悉職業(yè)教育和所從事專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，才能豐富教育教學內(nèi)容，提升教育教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的特征。胡錦濤指出：“建設創(chuàng)新型國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，贏得發(fā)展先機和主動權(quán)，最根本的是要靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創(chuàng)新能力。”高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須首先提高教師的研究能力和創(chuàng)新能力。高職教師要具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。高職教師要善于吸收最新研究成果，結(jié)合教學實際情況，改革教育教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 行動導向教學模式下高職教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 完善職業(yè)教育師資培訓機制，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供良好的外部環(huán)境

完善職業(yè)教育師資培訓政策，為高職教師進修學習提供堅實的政策支持和穩(wěn)定的經(jīng)費保障，充分調(diào)動高職教師不斷學習的積極性，不斷提高自身的職業(yè)教育理論水平，完善自身的知識結(jié)構(gòu)以及提高專業(yè)實踐能力。首先，各級政府要為職業(yè)教育師資培訓提供充足的資金支持。目前，不少高職院校經(jīng)費十分緊張，很難提供大量的資金來支持教師參加各種培訓和學習活動，更不用說資助教師參加國內(nèi)外的學術活動。各級政府應該撥付專項資金支持教師進修學習和參加學術活動，幫助教師的職業(yè)發(fā)展。其次，高職院校應為教師提供學習機會。除了資金問題之外，高職院校學生規(guī)模增長速度快，教師數(shù)量嚴重不足，教師的教學任務繁重，教師參加各種在職學習的機會比較少。高職院校應制定教師培養(yǎng)計劃，在不影響教學任務的情況下，盡量為教師提供更多的在職學習和培訓機會。

3.2 建立高職教師終身學習機制和激勵機制

高職院校要制定和完善有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的政策和制度，如師資技能培訓制度、師資專業(yè)社會實踐制度等，增強教師學習的緊迫性和危機感，提高教師學習的自覺性，建立終身學習和專業(yè)知識更新的長效機制。要求高職教師不斷跟蹤專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，吸收專業(yè)和職業(yè)領域的最新知識與技能，及時調(diào)整和補充教學內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)體系，以滿足實施高質(zhì)量職業(yè)教育教學的要求。建立競爭激勵機制和考核機制。物質(zhì)獎勵和精神激勵相結(jié)合是建立高職教師終身學習機制的根本。

3.3 鼓勵教師深入企業(yè)，強化高職教師的專業(yè)實踐能力

不少教師都熟悉理論知識，但是缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗，這不符合職業(yè)教育發(fā)展要求。制定鼓勵教師深入企業(yè)的政策和制度，有計劃地安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，豐富教師的工作經(jīng)驗，提高專業(yè)實踐能力。高職院校要建立產(chǎn)學研合作平臺，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)聯(lián)合開展技術攻關、新產(chǎn)品研發(fā)活動，積極開展技術服務和管理咨詢服務活動，這是提升高職教師專業(yè)實踐能力的重要途徑。

3.4 加強認識，轉(zhuǎn)變教育理念

職業(yè)教育完全不同于傳統(tǒng)的學科教育模式。加強高職教師對職業(yè)教育的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立職業(yè)教育新思想，這是提升職業(yè)教育水平和質(zhì)量的前提。教育理念包括教育思想、教育觀念、教育主張和教育信念等，擁有正確的教育理念是做好教育工作的基本前提。教師是教育實踐的主體，教育理念先進與否直接影響教學教育效果。首先，正確認識教師在教育中的角色問題。傳統(tǒng)教育中，教師是教學主體，教師主宰課堂的一切；高職教育中，學生是教學主體，教師只是指導者和管理者。高職教師必須擺正自己的位置和角色，才能適應職業(yè)教育的需要。其次，正確認識教與學的關系。傳統(tǒng)教學中，教師是教學主體，教與學并不均衡，以教為主，學生被動學習和接受，這不適合培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；行動導向教學中，教師和學生的地位平等，教與學相對均衡，教師調(diào)動學生學習的主動性。最后，正確認識專業(yè)理論與專業(yè)技能在教學中的關系。傳統(tǒng)教學中，教師重視培養(yǎng)學生的理論知識，忽視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求；行動導向教學中，向?qū)W生傳授理論知識只是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的手段，理論知識教學服從于專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能才是職業(yè)教育的根本目標。

總之，行動導向教學是一種新的教學模式，對教師提出了全新的要求，必須通過各種方式，轉(zhuǎn)變高職教師的教學理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能，才能適應行動導向教學模式對教師知識和能力的要求。

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1674－5787（2011）05－0119－02

2011-09-28

本文是重慶市教委教學改革重點項目“高職行動導向教學體系構(gòu)建與實踐”（課題編號：0827008，課題主持人：李雪松）階段性研究成果。

魯偉（1979—），男，碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學院，講師，研究方向：管理學、法學。

責任編輯 仇大勇