張 倩

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素及對(duì)策分析
——以新升本院校為例

張 倩

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。新升本院校由于多方面的原因，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。如何教授好這門(mén)課程，使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理、知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識(shí)和理解，是新升本院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。本文分析了影響新升本院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的各種因素，并探討了提高新升本院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的措施。

新升本院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果

1 影響新升本院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素分析

1.1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)的理論基礎(chǔ)課，其本身的一些特點(diǎn)直接影響了新升本院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.1.1 基本概念和原理多。和任何一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程一樣，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)的入門(mén)課程，介紹了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求、供給、均衡、彈性、效用等。

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容龐雜，涉及到微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支，一共有二十三章內(nèi)容（高鴻業(yè)版本），每一章都有七、八節(jié)的內(nèi)容，涵蓋了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)供求基本原理、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)品市場(chǎng)理論、要素市場(chǎng)理論、博弈理論、市場(chǎng)均衡理論以及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)民收入決定理論、貨幣政策理論、通貨膨脹理論、就業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資理論。對(duì)于初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人而言，這些概念和原理抽象，難以理解；并且非常相似，容易混淆。

1.1.2 內(nèi)容抽象。理論本身是來(lái)源于實(shí)際并高于實(shí)際，具有一定的抽象性。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論色彩濃厚，內(nèi)容抽象，這一點(diǎn)在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)里尤為明顯。比如，消費(fèi)者行為理論中的“價(jià)格變化的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)”就非常抽象，與實(shí)際結(jié)合較難；還有完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和一般均衡分析理論。理論過(guò)于抽象會(huì)造成學(xué)生理解的困難，學(xué)生容易缺乏興趣。

1.2.3 分支學(xué)科涌現(xiàn)，體系龐大。自亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》出版后，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今已有300多年的歷史了，逐漸形成了嚴(yán)密的理論體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其理論體系的內(nèi)涵不斷延伸，與越來(lái)越多的非經(jīng)濟(jì)學(xué)科交叉聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生了許多新的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，如與人口學(xué)相交叉的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)，與教育學(xué)相交叉的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，與法學(xué)相交叉的經(jīng)濟(jì)法學(xué)，與生態(tài)學(xué)相交叉的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)或環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，與醫(yī)學(xué)交叉的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)，與藥學(xué)交叉的藥理經(jīng)濟(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相交叉的社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)，與自然地理學(xué)相交叉的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國(guó)土經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)。這種龐大的體系對(duì)教師的能力提出了很大的要求，同時(shí)也讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

1.2 國(guó)內(nèi)教材存在的問(wèn)題

1.2.1 數(shù)學(xué)知識(shí)多，案例少。數(shù)學(xué)自被引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)后，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位與作用與日俱增。宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)里有大量的圖表和數(shù)學(xué)公式。數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能幫助學(xué)習(xí)者理解課程的基本理論，是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的輔助工具。然而數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的發(fā)展似乎有喧賓奪主之嫌。現(xiàn)在有些教材對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的論述少，往往直接采用數(shù)學(xué)證明。對(duì)基本原理進(jìn)行數(shù)學(xué)證明固然能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)很難跟上。也有一些同學(xué)懂得數(shù)學(xué)方法，卻不知道這些數(shù)學(xué)公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，囫圇吞棗難以避免。比如說(shuō)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)就是求函數(shù)極值，如效用、產(chǎn)量和利潤(rùn)的最大化以及成本的最小化都涉及到用微分的方法求函數(shù)極值。

與數(shù)學(xué)公式多相反，國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材里的案例卻少的可憐。我國(guó)國(guó)內(nèi)教材的最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是體系嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，最大的缺點(diǎn)就是案例太少，內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)肅和死板。國(guó)外的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是案例多，對(duì)理論的分析通俗易懂，并且案例來(lái)自生活，貼近實(shí)際，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這可以從教材的課后習(xí)題中得到反映。國(guó)內(nèi)的很多教材的課后習(xí)題的設(shè)計(jì)完全沒(méi)有新意，脫離生活實(shí)際，基本上屬于死記硬背型的。套用教材公式就完全能解決的習(xí)題，不能培養(yǎng)學(xué)生的積極思考問(wèn)題的能力。

1.2.2 理論介紹的系統(tǒng)性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹了大量的基本理論，但往往只介紹這些基本理論的內(nèi)容，而對(duì)它們的來(lái)龍去脈不作介紹，這樣學(xué)生就很難理解。例如，在闡述基數(shù)效用論時(shí)，對(duì)于它產(chǎn)生的背景、代表人物、理論的邏輯基礎(chǔ)和理論的缺陷都未作說(shuō)明，學(xué)生很難從總體上把握它。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)更為嚴(yán)重。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)從誕生至今也不過(guò)才70多年，目前還沒(méi)有形成一整套的理論體系，多種學(xué)派林立，主流與非主流并存，共識(shí)與分歧共存。主流和非主流學(xué)派之間的很多觀(guān)點(diǎn)是對(duì)立的。這實(shí)際上是一種理論的探討與交流，是一種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，是經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。問(wèn)題是很多教材往往直接給出不同學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)其產(chǎn)生的背景卻不介紹，這樣學(xué)生很容易困惑不解。

1.2.3 非主流學(xué)派理論和前沿動(dòng)態(tài)理論介紹較少。目前國(guó)內(nèi)的教材在內(nèi)容的編排上不完全一樣，但普遍的特點(diǎn)是以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為脈絡(luò)，分析其發(fā)展過(guò)程。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹的是以凱恩斯理論為核心的新古典綜合派理論。該派理論對(duì)西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，但它對(duì)解決20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生的“滯漲”卻無(wú)能為力。在這種情況下，許多非主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派紛紛興起，如貨幣主義、新劍橋?qū)W派、理性預(yù)期學(xué)派等。對(duì)于這些非主流學(xué)派的情況，許多版本的教科書(shū)并沒(méi)有系統(tǒng)介紹。

另外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)近些年產(chǎn)生了大量的前沿理論，但國(guó)內(nèi)教材對(duì)此介紹甚微，存在著嚴(yán)重的滯后。這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)不能有一個(gè)比較完整和動(dòng)態(tài)的了解，不能啟迪和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行多元化思維。新理論前沿介紹的缺乏也往往制約了學(xué)生后期的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

1.3 專(zhuān)升本院校自身因素

新升本院校的前身是專(zhuān)科學(xué)校，相對(duì)于老牌本科院校而言，還存在以下不足，影響了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.3.1 教學(xué)條件差。受資金短缺影響，新升本院校的教學(xué)條件較差，如多媒體教室短缺，很多課程排在晚上或周末；圖書(shū)館資料少，老師和學(xué)生的課外閱讀和科研受限；網(wǎng)絡(luò)資源利用效率低下，缺少平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)室少，文科實(shí)驗(yàn)室更少，這些都直接影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.3.2 教師數(shù)量少、年輕化。相對(duì)于老牌本科院校，新升本院校師生比嚴(yán)重不合理，很多老師的授課任務(wù)重；同時(shí)，從事一線(xiàn)教學(xué)的多數(shù)是年輕教師，尤其是那些剛成立的本科專(zhuān)業(yè)。年輕教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己的事情也多；并且由于他們是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，很難開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這都使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果得不到保證。

1.3.3 學(xué)生的基礎(chǔ)較差。專(zhuān)新升本院校的生源相對(duì)于老牌本科院校而言并不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力弱。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)里的數(shù)學(xué)知識(shí)將使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)望而卻步。

1.3.4 “應(yīng)用型本科院校”定位的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

很多院校以為應(yīng)用型定位就是加大實(shí)踐教學(xué)力度，就是壓縮基礎(chǔ)理論課課時(shí)?，F(xiàn)在一些新升本院校直接將一些理論課的課時(shí)大幅度縮減，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。這就很難保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能按質(zhì)按量地完成。

1.4 宏觀(guān)環(huán)境

1.4.1 就業(yè)難。2008爆發(fā)的金融危機(jī)使得中國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，大學(xué)生就業(yè)難是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生直接把學(xué)習(xí)與就業(yè)掛鉤，對(duì)那些應(yīng)用型課程，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，而對(duì)理論課則不感興趣，認(rèn)為“學(xué)得再好也找不到工作”。

1.4.2 高校職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制不合理。盡管定位為應(yīng)用型本科院校，但這些院校老師職稱(chēng)的評(píng)定和其他高校一樣以論文和課題的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，跟教學(xué)效果毫無(wú)關(guān)系。這種考核機(jī)制的直接后果就是高校教師“重科研、輕教學(xué)”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課老師也不例外，全心全意拿項(xiàng)目、發(fā)論文，又有多少精力用于課堂的教學(xué)上？

2 提高新升本院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

上述諸多因素造成當(dāng)前新升本院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不理想。要提高新升本院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 修改和完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置

大多數(shù)新升本院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都參考了老牌本科院校的教學(xué)計(jì)劃，有的甚至只作簡(jiǎn)單的修改，所以教學(xué)計(jì)劃難免有不適合自身院校特點(diǎn)的情況。針對(duì)新升本院校的應(yīng)用型定位，必須要大刀闊斧地進(jìn)行改革，刪除那些不適合本校的內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，增加一些學(xué)生積極性高、能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)課程。盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但也可以增加實(shí)踐教學(xué)，尤其是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，它所分析的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)、通貨膨脹、國(guó)際收支，都是學(xué)生們所關(guān)心和熟悉的，因此開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)并不難。

2.2 加強(qiáng)教材建設(shè)

目前，國(guó)內(nèi)教材有一個(gè)特點(diǎn)：注重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整體的邏輯結(jié)構(gòu)，體系完善。這雖然有助于學(xué)生在入門(mén)階段從整體上了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和主張。但對(duì)觀(guān)點(diǎn)只進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式論述，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解困難。因此，鼓勵(lì)新升本院校加強(qiáng)教材建設(shè)，能根據(jù)學(xué)校的校情，自己編一些教材。這些教材的針對(duì)性強(qiáng)，即直接針對(duì)新升本院校自身的學(xué)生。新升本院校學(xué)生的基礎(chǔ)差決定了這樣的教材要博采國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，力戒內(nèi)容抽象、數(shù)學(xué)成分重，對(duì)于部分難點(diǎn)課不作為必須掌握的內(nèi)容；設(shè)計(jì)補(bǔ)充閱讀，在補(bǔ)充閱讀里適當(dāng)增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人物、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派以及經(jīng)濟(jì)學(xué)最新發(fā)展前沿的介紹；理論聯(lián)系實(shí)際，力爭(zhēng)補(bǔ)充一些來(lái)自生活的案例，使理論分析通俗易懂，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上，要參考國(guó)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的做法。

2.3 課堂教學(xué)注重案例分析法

如果我們的課堂教學(xué)一味地從理論到理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將極大地受挫，我們教學(xué)的積極性也將下降。作為一門(mén)理論課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效果，案例不可或缺。案例分析法是一種十分有效的教學(xué)方法。一些基本原理通過(guò)引入適當(dāng)?shù)倪@些案例，變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)一要注意引入的案例盡量是學(xué)生實(shí)際生活發(fā)生的問(wèn)題。二是要引入一些中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來(lái)，比如，在介紹“邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”時(shí)，我們運(yùn)用大躍進(jìn)時(shí)的水稻的密植來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律效果就很好。三是注意與正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。如，談到供求關(guān)系決定商品的價(jià)格時(shí)，可以讓同學(xué)們就當(dāng)前的房地產(chǎn)價(jià)格過(guò)高運(yùn)用供求關(guān)系進(jìn)行具體分析。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，另一個(gè)方面也可以使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的習(xí)慣。

2.4 完善職稱(chēng)評(píng)審制度，重視教學(xué)活動(dòng)

如前所述，目前我國(guó)高校的職稱(chēng)評(píng)審制度“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)視學(xué)校的差異和教師個(gè)體的差異，都以課題和發(fā)表論文數(shù)量作為評(píng)定職稱(chēng)的重要因素，課堂教學(xué)質(zhì)量并不作為評(píng)定職稱(chēng)的考慮因素，這會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性。這種狀況必須改變，必須把教學(xué)質(zhì)量納入職稱(chēng)評(píng)審的考核體系中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。實(shí)際上，高校教師的個(gè)體差異明顯，有的喜歡課堂教學(xué)，有的適合科研。針對(duì)這種差異性，完全可以設(shè)計(jì)兩套平行的職稱(chēng)評(píng)審體系，除了現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)審體系外，可以增加以教學(xué)質(zhì)量為核心的考核體系，讓那些適合教學(xué)工作的教師在業(yè)務(wù)上精益求精，提到課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。

3 結(jié)束語(yǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于傳播市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論起到了極大地促進(jìn)作用，也有助于我們了解和吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論和分析方法，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中卻存在著許多問(wèn)題，主要有學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜龐大、綜合性強(qiáng)、主流理論講解甚多、非主流及前沿理論講解偏少、國(guó)外原版教材難與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)融合等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和存在非常不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和核心內(nèi)容。因此，加強(qiáng)教材管理、調(diào)整課程設(shè)置、聯(lián)系實(shí)際、引進(jìn)案例、增加主流學(xué)派及前沿倫理內(nèi)容等成為提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要措施。

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1672－2868（2011）05－0127－04

2011-06-06

張倩（1976-），女，安徽無(wú)為人。巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院講師。

責(zé)任編輯：陳 侃