喬春華 李 艷

（重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶萬州 404100）

一、學(xué)生課堂沉默

學(xué)生的課堂沉默是指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的一些被動(dòng)、沉默的課堂行為，本文主要討論學(xué)生的消極沉默。作者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然教師期待學(xué)生積極參與，但是當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生沉默時(shí)，只有極少數(shù)會(huì)采取點(diǎn)名、抽叫其他學(xué)生等方式積極處理，很多教師則采取“默認(rèn)”或“視而不見”等消極處理方式。這顯然不符合教師對(duì)學(xué)生的積極期待，而且很可能對(duì)教師心理產(chǎn)生一定的消極影響。而學(xué)生在課堂上不開口、保持沉默使得學(xué)生缺乏語言鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的語言能力的發(fā)展。因此，學(xué)生的課堂沉默對(duì)課堂教學(xué)效果、師生心理、學(xué)生發(fā)展等都存在一定的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該如何處理學(xué)生的課堂沉默，以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

二語習(xí)得研究者們認(rèn)為，由于受到環(huán)境、性格、心理等因素的影響，二語/外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的初期往往會(huì)出現(xiàn)沉默行為。McVeigh則把這種沉默解釋為抗拒，主要表現(xiàn)為學(xué)生故意忽視教師要求，對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣、不關(guān)心等。劉向前提出了兩種課堂沉默表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。積極沉默是傾聽或思考的沉默。而消極沉默的學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對(duì)教師所講知識(shí)被動(dòng)接受或?qū)φn堂提問不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無生氣。Saville-Troike則認(rèn)為，由于產(chǎn)生沉默的原因很多，致使含義比較含糊，因而沉默的含義不容易理解，甚至可能被誤解。例如，課堂上學(xué)生的沉默可能是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不了解，不自信，沒有勇氣發(fā)表意見；也可能是對(duì)教師的尊重、抵制或缺乏熱情。學(xué)生的課堂沉默行為有可能是故意的，也可能是無意的。盡管很多研究者從各種角度、不同立場(chǎng)研究和探討了課堂沉默，但很少研究英語專業(yè)學(xué)生的課堂沉默。作者試圖從教師視角來分析師生對(duì)課堂沉默的理解，消除師生對(duì)沉默認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

作者已從學(xué)生視角分析了地方高校英語課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂沉默。為了明確學(xué)生課堂沉默的原由，找到解決學(xué)生課堂沉默的方法，建立學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)容，筆者試圖從教師視角分析引起學(xué)生課堂沉默的原因，通過分析教師對(duì)課堂沉默的理解，消除教師對(duì)沉默認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，并采取措施積極處理課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默。本次調(diào)查對(duì)象為重慶市幾所地方高校英語專業(yè)的18名任課教師，主要涉及以下問題：（1）教師怎么認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的課堂沉默？（2）教師認(rèn)為哪些因素造成學(xué)生的課堂沉默？（3）教師面對(duì)學(xué)生的課堂沉默，如何處理？

（二）結(jié)果分析

1.教師對(duì)學(xué)生課堂沉默的認(rèn)識(shí)理解

在問卷和訪談中多數(shù)教師都表示學(xué)生課堂上表現(xiàn)得比較被動(dòng)、沉默，84.3%的教師承認(rèn)自己的英語課堂中存在學(xué)生沉默，66.6%的教師認(rèn)為學(xué)生課堂沉默非常普遍，16.7%的教師認(rèn)為學(xué)生課堂沉默比較普遍，只有16.7%的教師認(rèn)為偶爾存在學(xué)生的課堂沉默。調(diào)查表明，教師一般認(rèn)為課堂沉默是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極努力，沒有學(xué)習(xí)興趣，不夠自信，對(duì)語言掌握不好等負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不配合，甚至抗拒教師或教學(xué)活動(dòng)。66.6%的教師認(rèn)為“學(xué)生不愿意主動(dòng)回答老師提問和參與課堂討論”。84.3%的教師認(rèn)為“很多學(xué)生在課堂上保持沉默，只有對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握較好或喜歡這門課程的學(xué)生才有良好的互動(dòng)”。所有教師都認(rèn)為“如果學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)要求自己參與課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)盡量避免和老師進(jìn)行眼神交流”。50%教師認(rèn)為“學(xué)生對(duì)老師的要求很漠然、無動(dòng)于衷，甚至?xí)傺b不知道答案”。44.4%的教師表示“學(xué)生在課堂上睡覺或假裝睡覺以避免參加課堂活動(dòng)”。只有27.8%的教師表示自己“積極采取措施處理學(xué)生的課堂沉默”。

2.學(xué)生課堂沉默的影響因素

教師因素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教師期待。只有38.9%的教師表示“自己經(jīng)常點(diǎn)名抽問學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生回答問題或參與課堂討論”。33.3%的教師表示“自己提問時(shí)總是將目光投向成績好的學(xué)生”。（2）師生關(guān)系。只有55.5%的教師表示“自己和學(xué)生很熟悉并且知道全部學(xué)生的姓名”。（3）授課方式。所有教師都表示“上課時(shí)經(jīng)常是采用以教師為中心，老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式”，而作者的課堂觀察也證實(shí)了這一點(diǎn)。課堂上“教師話語”多，“學(xué)生話語”少。（4）教師等待時(shí)間。44.4%的教師表示“提問后留下充足的時(shí)間供學(xué)生思考問題”。課堂觀察卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在學(xué)生片刻沉默后就馬上給出答案或轉(zhuǎn)移話題。

學(xué)生因素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）英語水平。84.3%的教師認(rèn)為“學(xué)生對(duì)自己的英語水平?jīng)]有信心，害怕出錯(cuò)，所以保持沉默”。66.6%的教師認(rèn)為“學(xué)生只有在答案非常確定的情況下才會(huì)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生不愿冒風(fēng)險(xiǎn)而犯錯(cuò)誤和丟面子”。（2）學(xué)生性格。50%的教師認(rèn)為“學(xué)生的性格內(nèi)向，不愿在公開場(chǎng)合表現(xiàn)自己，所以保持沉默”。（3）面子觀念。84.3%的教師認(rèn)為“學(xué)生害怕其他同學(xué)嘲笑，在師生面前丟面子，所以保持沉默?！保?）同伴評(píng)價(jià)。78.8%的教師認(rèn)為“學(xué)生不愿讓老師或同學(xué)認(rèn)為自己愛出風(fēng)頭，想平時(shí)成績拿高分，所以保持沉默?！?/p>

四、對(duì)策研究

（一）教師對(duì)學(xué)生課堂沉默的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

從教師視角來看，引起學(xué)生課堂沉默的主要因素有學(xué)生的原因和教師的原因。學(xué)生因素主要表現(xiàn)在學(xué)生英語水平低、學(xué)習(xí)積極性不高、面子觀念、害怕回答錯(cuò)誤等。教師因素也很多，比如教師的教學(xué)態(tài)度、授課方式、師生關(guān)系等。雖然對(duì)沉默的原因和含義認(rèn)識(shí)存在一定的差異，但是筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生課堂沉默存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.學(xué)生的課堂沉默是對(duì)課堂教學(xué)的否定

大多數(shù)教師都不能容忍學(xué)生的課堂沉默，把學(xué)生課堂沉默認(rèn)為是對(duì)課堂教學(xué)的否定，教師傾向于將其歸因于學(xué)生的抗拒或回避。

2.忽視課堂沉默

雖然教師開始時(shí)總是積極采取措施來處理學(xué)生的課堂沉默，但是在嘗試失敗之后，不少教師對(duì)課堂沉默采取聽之任之、任其自然的態(tài)度。

3.沉默主要原因在于學(xué)生而非教師

在教師看來，學(xué)生沉默的最重要因素源于學(xué)生本身，但是教師或許并沒有意識(shí)到很多教師自身的原因會(huì)使學(xué)生被動(dòng)產(chǎn)生沉默。比如教師要求過高，缺乏鼓勵(lì)，學(xué)生寧愿保持沉默也不愿被打擊；教師提問后不給學(xué)生充分的時(shí)間思考和組織語言，不能容忍學(xué)生正常的、短暫的沉默；教師沒有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，常常請(qǐng)成績好的學(xué)生回答問題，致使其他學(xué)生感到被忽視而不愿意參與課堂活動(dòng)。

（二）學(xué)生課堂沉默的相關(guān)處理對(duì)策

教師對(duì)學(xué)生課堂沉默的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)，教師意識(shí)到學(xué)生的課堂沉默對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生語言能力發(fā)展等產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在回答“如何處理學(xué)生的課堂沉默”這個(gè)問題時(shí)，教師們也提出了以下解決學(xué)生課堂沉默的方法。

1.建立良好的師生關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的師生關(guān)系較冷漠，冷漠的師生關(guān)系極大地傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致差生和性格內(nèi)向的學(xué)生感到被忽視而不愿意參與課堂活動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。心理學(xué)研究表明，良好和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)師生之間的有效交流和溝通。如果教師能與學(xué)生平等、友好交往，師生之間的心理距離差距就會(huì)減少，因此，教師應(yīng)該努力和學(xué)生建立起親密和諧的師生關(guān)系。教師還應(yīng)該在課內(nèi)外主動(dòng)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，主動(dòng)和學(xué)生拉近心理距離，學(xué)生也就會(huì)積極配合教師的課堂教學(xué)，積極參與課堂互動(dòng)，形成良好的課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮，使學(xué)生敢于開口發(fā)言。

2.改變傳統(tǒng)的授課方式

《英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。當(dāng)前地方高校英語課堂教學(xué)仍然是“以教師為中心”的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。以教師為主導(dǎo)的授課模式、課堂教學(xué)任務(wù)重等原因使得教師不能為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間來參與課堂互動(dòng)，“學(xué)生話語”較少?！敖處熞谎蕴谩蓖鶎?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“情感沉默”，教師不能很好地激活學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，學(xué)生也就表現(xiàn)出對(duì)課堂活動(dòng)不關(guān)心、不參與、不感興趣等情感狀態(tài)。雖然在訪談中教師也表示想改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但一般在短時(shí)間內(nèi)不能收到明顯效果，很多教師又會(huì)放棄，回到過去的教學(xué)方式上，什么都沒有改變。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從不同方面改變自己的教學(xué)方法。比如豐富教學(xué)內(nèi)容，不只是對(duì)書本內(nèi)容的簡單講解，可以采取多種教學(xué)方式，引入戲劇、吟誦、表演、辯論等活動(dòng)。教師還可以采取分層次教學(xué)，也可以采取一定的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)給予分?jǐn)?shù)或小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不愛回答問題的給予一些小小的懲罰，比如課后讀課文等等。

3.正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

二語習(xí)得研究表明，語言輸出錯(cuò)誤是語言習(xí)得的一個(gè)過程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語言輸出中的錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤在所難免，錯(cuò)誤并非都是負(fù)面的，錯(cuò)誤可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高自己的語言能力。因此，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)該扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，有錯(cuò)必糾，而是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要容忍，并盡量提供積極回應(yīng)。因?yàn)檫^多糾正語言錯(cuò)誤會(huì)加劇學(xué)生的自卑情緒，如果學(xué)生置身于自尊受到傷害和消極評(píng)價(jià)的課堂氛圍，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能會(huì)受到消極影響。同時(shí)，教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4.給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期待。教師在訪談中解釋說“自己可能會(huì)忽視那些成績較差的學(xué)生，因?yàn)槌煽兒玫膶W(xué)生可以很快地掌握知識(shí)，理解相關(guān)問題”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都期待獲得均等的參與機(jī)會(huì)，教師不能只關(guān)注那些在課堂上表現(xiàn)活潑，踴躍發(fā)言的學(xué)生，更需要好好對(duì)待那些英語水平較低、自信心欠缺的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生都提供均等的課堂參與機(jī)會(huì)。

5.充分利用積極沉默

教師表示“提問后總是留下充足的時(shí)間供學(xué)生思考問題”。課堂觀察卻顯示多數(shù)教師不能容忍學(xué)生沉默。教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，干脆自己提供答案或邀請(qǐng)其他同學(xué)回答。教師在訪談中解釋說“由于教學(xué)任務(wù)重，課堂上沒有時(shí)間來等待學(xué)生回答，即使是花太多時(shí)間來等待，學(xué)生的回答往往也不盡如人意。有時(shí)等待就意味浪費(fèi)時(shí)間”。教師的提問主要是激發(fā)學(xué)生思考的能力。因此，提問后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。由于沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生的回答可能不太令人滿意，而此時(shí)教師的負(fù)面反饋更會(huì)打消學(xué)生的參與熱情。久而久之，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生失敗感，從而影響他們課堂參與的積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的難易程度來設(shè)置相應(yīng)的教師等待時(shí)間，并逐漸理解和容忍學(xué)生的積極沉默。

6.區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)生

教師在訪談中談到，由于擴(kuò)招，一般高校學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基礎(chǔ)越來越差，學(xué)生的英語詞匯量小，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語水平很差，很多學(xué)生不能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至聽不懂教師要求。84.3%的教師認(rèn)為“學(xué)生對(duì)自己的英語水平?jīng)]有信心，害怕出錯(cuò)，所以保持沉默”。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同英語水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，真正做到“因材施教”。

7.培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀念

積極地自我觀念主要包括學(xué)生的重要感和成就感。學(xué)生的重要感主要來自于教師與學(xué)生的尊重和互相包容。如果學(xué)生的課堂發(fā)言受到同伴的嘲笑或教師的否定，學(xué)生的自尊便會(huì)降低，從而逐漸喪失說英語的勇氣，在課堂上也會(huì)由此變得更加沉默。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。不管學(xué)生的課堂參與程度、效果如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂參與的過程體會(huì)到成就感。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)，對(duì)同學(xué)的不完美表現(xiàn)持鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度。從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀念，獲得認(rèn)同感。

8.注重保護(hù)學(xué)生的面子觀念

由于受到中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生在課堂上無意識(shí)的遵從“多言述窮，不如述中”，為了避免因?yàn)榉稿e(cuò)而讓自己丟面子，學(xué)生在不確定時(shí)，不愿冒險(xiǎn)回答問題，從而在課堂教學(xué)上傾向于保持沉默。教師需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生回答的問題，當(dāng)他出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能直截了當(dāng)，毫不客氣地指出，應(yīng)該比較委婉地指明學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，表揚(yáng)學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，照顧學(xué)生的“面子”。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的面子需要，避免傷害學(xué)生的面子。

五、結(jié)束語

針對(duì)當(dāng)前地方高校英語課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，本文采用課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談方式，從教師視角分析了地方高校英語專業(yè)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。教師認(rèn)為，引起學(xué)生課堂沉默的因素在學(xué)生方面主要包括學(xué)生英語水平低、面子觀念、害怕犯錯(cuò)等原因，在教師方面包括教師的授課方式、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感等。一些教師提出了解決學(xué)生課堂沉默的方法，比如加強(qiáng)師生之間的溝通，形成良好的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松活潑的教學(xué)氛圍；注重教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、知識(shí)性和時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)上真正做到“因材施教”，做到教學(xué)公平，不打擊那些層次較差的學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過師生之間的共同努力，消除課堂上產(chǎn)生消極沉默的因素，提高教學(xué)效率。

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