闕攀，韓靜

中國與西方國家創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

闕攀，韓靜

以美國、英國、法國、澳大利亞、日本為例分析我國創(chuàng)業(yè)教育以及西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)發(fā)達國家成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

西方發(fā)達國家；創(chuàng)業(yè)教育；比較

1989年聯(lián)合國教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”?！皬膹V義上說創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開拓性的人。狹義上的創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為唯一目的，對受教育者進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，以滿足其自謀職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)致富需要進行的教育活動?！贝髮W創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育。創(chuàng)業(yè)理論教育是通過傳授創(chuàng)業(yè)方面的知識，來培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維；創(chuàng)業(yè)實踐教育是通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀70年代末的改革開放，在經(jīng)濟和科技發(fā)展的推動下創(chuàng)業(yè)教育在我國日漸興起。近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模越來越大，創(chuàng)業(yè)課程也也逐漸多樣化，有效提升了大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育。但是，從總體來看，我國創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，還存在著許多問題，具體如下：

一是創(chuàng)業(yè)教育未納入高校的正式課程。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育基本上是以公共選修課形式講授，有的學校只面向研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，并且由于師資的缺乏，每次能夠?qū)W修的人數(shù)也很少。

二是創(chuàng)業(yè)教育的學科地位存在邊緣化現(xiàn)象。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的或是經(jīng)濟學科，或是企業(yè)管理學科，創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成普遍化的現(xiàn)象。

三是創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學研結(jié)合的不夠緊密。實踐的成果轉(zhuǎn)化率不高，未能建立有效協(xié)調(diào)學生、學校、社會多贏的工作格局。

四是社會對高校大學生創(chuàng)業(yè)存在偏見。傳統(tǒng)的觀點認為大學生一畢業(yè)就要有業(yè)可就，無業(yè)可就就是失業(yè)，既是創(chuàng)業(yè)也是在工作幾年之后再創(chuàng)業(yè)，一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)不現(xiàn)實。

五是師資缺乏。因為創(chuàng)業(yè)教育要求教師既要既有較高的理論水平、又要有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗)的師資，這一問題在發(fā)達國家表現(xiàn)的也很突出。

六是教學方式上實踐教學欠缺。大學創(chuàng)業(yè)教育的層次比較單一，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是講授，課堂外的創(chuàng)業(yè)實踐不夠重視，缺乏供大學生時間的科技園和孵化器。

七是創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系還不完善。開展創(chuàng)業(yè)教育所需要的資金、良好的氛圍、組織管理、法律法規(guī)等支撐體系還需要進一步完善。

八是未形成鮮明的創(chuàng)業(yè)理念。我國大學創(chuàng)業(yè)教育開展的時間比較短，還沒有形成鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念，對創(chuàng)業(yè)教育的認知存在著一定的缺陷。

九是我國大學的創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理的課程結(jié)構(gòu)。雖然目前很多高校開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)講座、選修課等，但這些僅是孤立、零散破碎的課程，課程之間的邏輯性都還尚待進一步完善；盡管有些高校是以第一課堂的形式在開展創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅是開了一門創(chuàng)業(yè)學課，并未形成一個完整的課程群。

十是我國大學創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍還不甚完備。就目前看，我們還沒有一所高校有自己單獨的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要來自兩個方面：一部分是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師；另一部分是學生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。

另外，評價體系不完善。國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育的評估十分重視，也產(chǎn)生了一批研究成果。但由于創(chuàng)業(yè)教育評估十分復(fù)雜，對創(chuàng)業(yè)教育的評價指標、評價方法研究還十分缺乏，評價體系還不完善。

二、西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的具體政策

創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)在美國，1947年哈佛大學商學院引入了創(chuàng)業(yè)課程，20世紀70年代，以高科技為主導(dǎo)，不斷創(chuàng)新的中小企業(yè)順速發(fā)展，中小企業(yè)越來越成為工作崗位的提供者和創(chuàng)新的發(fā)起者。下面從資金、管理等方面來論述西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育的狀況。

（一）資金來源渠道多元化，為創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費保障

美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的主要來源是來自私人和基金會的捐贈，美國高校的創(chuàng)業(yè)教席和創(chuàng)業(yè)中心往往以捐贈者的名字命名，例如，哈佛商學院2003年接受Arthur Rock的2500萬美元捐贈，成立了“Arthur Rock創(chuàng)業(yè)中心”。自1963年美國設(shè)立了第一個捐贈的創(chuàng)業(yè)教育教席，此后，創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經(jīng)超過44億美元。

而歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費主要來源于政府資金，例如英國大學創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費80%是來自政府資金和科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金等，政府資金是主要經(jīng)費來源，英國政府同時鼓勵企業(yè)、社會團體和大學依據(jù)不同資金來源實力創(chuàng)業(yè)項目，促進經(jīng)費使用流向的多元化。

（二）開展各種創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)實踐密切相關(guān)，美國大學十分重視創(chuàng)業(yè)實踐，其中最常見的是創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，美國德克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生在1983年創(chuàng)辦了商業(yè)設(shè)計大賽，從此，美國許多高校紛紛舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。目前，美國已經(jīng)有包括斯坦福大學、麻省理工學院等10所大學每年都舉行創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，Yahoo、Netscape等著名公司就是在大學創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。

自1999年起，法國高等教育和研究部每年舉行“國家技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽”，并給予資金等方面的支持，支付每年資助約3000萬歐元。這一項目類似于我國的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)大賽面向所有愿意在法國創(chuàng)業(yè)的人，不管國籍和身份都可參加。英國啟動各種創(chuàng)業(yè)項目來推動創(chuàng)業(yè)教育，早在1998年英國就啟動動了“大學生創(chuàng)業(yè)項目”（The Graduate Enterprise Programme），該項目轉(zhuǎn)為18歲至25歲的在校大學生設(shè)計的，這一項目啟動5年間就吸引了大量學生和高等教育機構(gòu)參與。

（三）多種多樣的教學方式方法

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的教學方法主要是課堂講授，課堂講授可以讓學生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的、豐富的知識體系，美國百森商學院十分重視課堂講授，但他們采用的是一種探究性的教學方式?！八^探究性教學方式，是指在課堂教學的生態(tài)環(huán)境中，讓受教育的學生成為一種主體要素，在于教師、教學內(nèi)容以及教室環(huán)境等生態(tài)要素的協(xié)調(diào)作用中，成為教學過程的參與者和探究者?！卑偕虒W院的探究性的教學方式包括三種方式：通過案例教學實現(xiàn)探究性；通過智力激勵實現(xiàn)探究性；通過虛擬創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)探究性。學校通過這種探究性教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力、觀察能力。

英國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學方法主要是講授、研究項目、案例教學和信息技術(shù)。2007年NCGE發(fā)布的《革新范式下適應(yīng)創(chuàng)新教育者發(fā)展的挑戰(zhàn)》中提出，大學生創(chuàng)業(yè)教育教學方法將應(yīng)對的挑戰(zhàn)主要來自創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展技能、實踐行為和自身特征三個方面。英國隨后提出新的教學方法，這一方法要培養(yǎng)大學生在壓力下作出決定，支持團隊建設(shè)，提高他們對創(chuàng)業(yè)角色的總體認識，探索看待事物的方式，發(fā)展創(chuàng)造力，提高交流、勸導(dǎo)能力等。

澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)所教課程內(nèi)容選擇教學方法的。對于創(chuàng)業(yè)學基礎(chǔ)課程，學校一般采用小班授課以及分組討論的形式，在授課過程中，學生可以和老師互動交流，以加深對知識的理解和掌握。針對創(chuàng)業(yè)實踐類課程，高校普遍采用啟發(fā)式案例組織教學，在授課過程中，學生模擬創(chuàng)業(yè)，而教師擔任的是引導(dǎo)著的角色，他們的責任是引導(dǎo)學生合理解決模擬創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的種種問題，幫助學生模擬創(chuàng)業(yè)成功。

（四）鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念

美國大學的創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念，在其極具特色的理念指引下培養(yǎng)了一批一批的創(chuàng)業(yè)人才。例如，美國著名的百森商學院，他們不以追求眼前的功力為目的，而是著眼于為美國的大學生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，使之成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價值取向。斯坦福大學的理念在于追求創(chuàng)新，追求新的知識，在教學和研究方面都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、冒險的精神。在不斷的追求新和探索的過程中，培養(yǎng)出了大量的創(chuàng)業(yè)型人才。正是由于各個大學的創(chuàng)業(yè)教育理念的支持，美國的創(chuàng)業(yè)教育才會發(fā)展的如此好。

而在日本，為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性的下一代，日本政府從環(huán)境、制度等方面積極推進大學的創(chuàng)業(yè)教育，形成了官產(chǎn)學合作機制。日本的高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，形成了“以創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育。該理念認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是通過創(chuàng)業(yè)課程和實踐，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神、冒險精神，喚起其創(chuàng)業(yè)意識，并使其掌握創(chuàng)業(yè)技能的能力。

（五）系統(tǒng)、多樣的課程體系

美國大多數(shù)高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，因而具有完整且比較系統(tǒng)的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)體系。大多數(shù)學校都有創(chuàng)業(yè)課程教學大綱和外延拓展計劃。而其課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，這種系統(tǒng)化的課程設(shè)計，有利于保證創(chuàng)業(yè)教育理念的落實和教育目標的實現(xiàn)。

澳大利亞的高校創(chuàng)業(yè)教育具有層次與模塊并存的課程。首先，其課程具有層次性，主要分為初級、中級、高級三個層次。學生在初級階段以學習創(chuàng)業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程為主；中級階段時，學生需學習創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，并可根據(jù)自身需要選擇3—4門選修課；在高級階段，學生可進行模擬創(chuàng)業(yè)，此時學校聘請有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家擔任學生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。其次，其創(chuàng)業(yè)教育的課程還是有靈活的模塊化的課程。該課程體系把創(chuàng)業(yè)教育的課程分為多個模塊，教師可根據(jù)課程特點、學生的實際情況、教學情境等對模塊進行挪動或組合。

（六）專業(yè)化的師資

美國高校創(chuàng)業(yè)教育具有一支專業(yè)化的教師隊伍，他們十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。一是鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐體驗。很多美國大學商學院的教授曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔任過或仍然在擔任一些企業(yè)的董事，這使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化有良好的洞察力。二是學校邀請一些有一定學術(shù)背景的資深人士從事兼職教學和研究等方式參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目。他們的講課為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。

同樣，澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育的教師也具有較強的專業(yè)性。在澳大利亞，普通大學中從事創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職教師的比例為4：6。其中絕大多數(shù)教師兼具理論知識和實踐經(jīng)驗，知道如何進行創(chuàng)業(yè)，也懂得如何指導(dǎo)學生進行創(chuàng)業(yè)活動。

（七）多樣化的評價體系

美國創(chuàng)業(yè)教育已有比較成熟的評價體系。隨著美國高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，其相應(yīng)的評價體系和機制變的日益重要。目前，美國大學的創(chuàng)業(yè)教育的評價體系一般從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化、教育收益等方面去評價。它的創(chuàng)業(yè)教育評價對象包括兩個方面：對學生個體的評價和對創(chuàng)業(yè)教育計劃項目的評價。他們采取了在學生之間、課程內(nèi)容之間、教學方法之間、高等教育機構(gòu)之間進行比較的評價方式來衡量創(chuàng)業(yè)教育的成效。

英國建立了多維的、完善的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。近幾年，英國創(chuàng)業(yè)教育評價有兩個方面的新舉措：第一，拓展學生創(chuàng)業(yè)學習效果方面的評價模式。第二，在國際視野下評價英國的大學創(chuàng)業(yè)教育，并將測評結(jié)果外為創(chuàng)業(yè)教育政策制定的重要依據(jù)。

三、西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）加大創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入

因為創(chuàng)業(yè)教育實踐性很強，所以需要大量的經(jīng)費保障，我國要制定一系列優(yōu)惠政策，通過貸款擔保、基金支持等引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)；同時，高校也要積極拓展經(jīng)費渠道，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育方式多元化的發(fā)展

我國開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，創(chuàng)業(yè)教育的方式方法比較單一，多數(shù)學校僅僅以教師講授為主，缺少討論、師生互動等，所以我國高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育教學方法的開發(fā)和研究，通過小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)等方式來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

（三）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育理念決定著我們的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，因此，我們要面向全體大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，改變把創(chuàng)業(yè)結(jié)果作為評價創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標準，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、冒險精神，從而建立一個創(chuàng)業(yè)型社會。在新的創(chuàng)業(yè)教育觀念的指導(dǎo)下，高校應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入高校的培養(yǎng)目標，逐步樹立起就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的雙選擇的新觀念。

（四）注重創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

要構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)教育課程體系：創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合。專業(yè)課程是基礎(chǔ)，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的必要條件，而創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的方法。我們應(yīng)學習西方發(fā)達國家，建立具有嚴謹性和系統(tǒng)性的課程體系。各高校應(yīng)結(jié)合自身學科和專業(yè)特點設(shè)計其創(chuàng)業(yè)教育的課程，既要考慮到突出的專業(yè)知識和技能，又要照顧的創(chuàng)業(yè)類知識和技能，同時應(yīng)加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。將每一門課程進行優(yōu)化設(shè)計，最后形成一個完善的、系統(tǒng)的課程體系。

（五）加強專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)

教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，我國政府和高校都必須重視。創(chuàng)業(yè)教育，對教師提出了很高的要求，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師必須具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論、較強的課堂講授能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)實踐的能力等。我國進行創(chuàng)業(yè)教育的當務(wù)之急是組建一支高效率、高素質(zhì)、高水平、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育團隊。我國在創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)方面可以通過兩種途徑實現(xiàn)，一是聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等作為學校的兼職教師；二是制定較為完善的激勵措施，鼓勵在職教師去企業(yè)做兼職，在實踐中充實理論，提高其專業(yè)素質(zhì)。

（六）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育評價體系

我們應(yīng)建立多維的、完善的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。以創(chuàng)業(yè)教育教學方法的挑戰(zhàn)為依據(jù)，建立基于發(fā)展技能、實踐行為和支撐特性為基礎(chǔ)的三維評判體系，同時融入自我評價和同行評價模式。創(chuàng)業(yè)教育評價過程需要包含所有總結(jié)性和形成性評價過程。

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G40-059.3

A

1673-1999（2011）08-0157-04

闕攀（1987-），女，河北館陶人，西南大學（重慶400715）教育學院2010級碩士研究生；韓靜（1986-），女，河北河間人，西南大學教育學院2010級碩士研究生。

2011-02-20