楊久利

支架式教學在中級財務(wù)會計教學中的運用

楊久利

從支架式教學法基本環(huán)節(jié)入手，為中級財務(wù)會計內(nèi)容搭建教學“支架”,具體介紹解釋“支架”中各個節(jié)點的含義，并詳細闡述支架式教學法各個環(huán)節(jié)在中級財務(wù)會計教學中具體運用。

支架式教學；中級財務(wù)會計；建構(gòu)主義

支架式教學是在建構(gòu)主義的教學模式下衍生出的一種具體的教學方法。建構(gòu)主義認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學生是學習過程的主體，不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中通過不斷的積極實踐，建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。

一、支架式教學概述

（一）支架式教學概念

支架式教學在歐共體“遠程教育和訓練項目”中的定義為：支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把一些復雜的學習任務(wù)加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想發(fā)源于心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為學生的認識至少有兩種發(fā)展水平：第一種發(fā)展水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展過程的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為學生獨立解決智力任務(wù)。第二種發(fā)展水平就是“最近發(fā)展區(qū)”，它是說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程中正在進行的東西。這就是我們教師的教育活動應(yīng)建立在學生的第二水平之上，這也是支架式教學模式的理論依據(jù)。

（二）支架式教學基本環(huán)節(jié)

1.搭腳手架：圍繞當前的學習主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索：讓學生獨立探索。

4.協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。

5.效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學生和同事對本次教學活動的評價。

二、支架式方法在中級財務(wù)會計教學中的運用

（一）引入支架式教學的價值

中級財務(wù)會計是繼“基礎(chǔ)會計學”之后開設(shè)的會計主干專業(yè)課之一，其教學目的是使學生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財務(wù)會計”、“財務(wù)管理”等后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)，具有很強的技術(shù)性和操作性。但是中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多、內(nèi)容雜，學習比較枯燥，學生反映學習難度大，學習效果不甚理想。的原因這一方面是中級財務(wù)會計本身學習確實有一定的學習難度，但筆者認為還有一部分因素是教學方法不當造成的。傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計教學方法多是以講授法為主，這就注定了很大可能的結(jié)果是不能喚起學生的注意力和興趣，不能啟發(fā)學生的思維和想象力。在此，筆者把支架式教學引入中級財務(wù)會計教學中，以期能幫助學生更好、更輕松、更牢固掌握所學知識，取得更好的學習效果。

“由于資產(chǎn)要素”是中級財務(wù)會計課程中內(nèi)容比較多、比較難、比較重要的部分，而且資產(chǎn)部分如果掌握較好也非常有利于后面內(nèi)容的學習，筆者就以資產(chǎn)要素的教學為例闡述支架式教學在該課程中的具體運用。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生的認識至少有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是“最近發(fā)展區(qū)”，即那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程中正在進行的東西。對學習中級財務(wù)會計的學生來說，“現(xiàn)有發(fā)展水平”是已經(jīng)學習了的會計學基礎(chǔ)，熟練掌握了記賬方法及記賬程序?！白罱l(fā)展區(qū)”是這門課程學習的主要內(nèi)容——會計要素的確認、計量和信息披露，其中會計計量是學習的重點。建構(gòu)中級財務(wù)會計課程支架應(yīng)該以會計要素為基礎(chǔ)，會計計量為主干。資產(chǎn)要素計量包括初始計量和后續(xù)計量，初始計量根據(jù)資產(chǎn)取得的渠道，如外購，自制，投資者投入，捐贈以及非貨幣性資產(chǎn)交換等，計量各不相同。后續(xù)計量主要包括資產(chǎn)負債表日和資產(chǎn)處置的計量。上述關(guān)系可以用圖1表示。

通過建立這個知識“支架”，教師讓學生學習內(nèi)容就心中有數(shù)——每一章的主要內(nèi)容都是對具體的資產(chǎn)進行初始計量（包括外購，自制，投資者投入，捐贈以及非貨幣性資產(chǎn)交換等的具體賬務(wù)處理）、后續(xù)計量（包括資產(chǎn)負債表日、資產(chǎn)處置及其他的具體賬務(wù)處理）。教師上課按照這個“支架”教授具體的內(nèi)容，學生在學習過程中按照這個思路去學習、比較、思考、探索，這樣可以起到事半功倍的作用。

圖1 建構(gòu)中級財務(wù)會計內(nèi)容支架

（二）進入情境，將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

建好上述的內(nèi)容支架后，一些問題就產(chǎn)生了（即概念框架中的節(jié)點）：外購資產(chǎn)該怎樣初始計量？自制、投資者投入、捐贈的資產(chǎn)又該怎樣初始計量？資產(chǎn)負債表日究竟涉及哪些賬務(wù)處理？資產(chǎn)處置在會計上怎樣反映？什么是“其他？”等等，這樣就把學生引入了具體的問題情境。

外購資產(chǎn)的初始計量就是對購入資產(chǎn)初始成本的確認，主要包括買價、增值稅進項稅、相關(guān)稅費（除增值稅）及其他相關(guān)費用如手續(xù)費、運雜費等的處理。可以認為，一般情況下，上述支付的相關(guān)價款中，除可以抵扣的增值稅進項稅外，其他都可以計入資產(chǎn)的初始成本。

資產(chǎn)負債表日的具體處理對流動性資產(chǎn)和非流動性資產(chǎn)略有不同。首先，無論對流動性資產(chǎn)還是非流動性資產(chǎn)，資產(chǎn)負債表日都需要判斷該項資產(chǎn)是否減值。絕大多數(shù)非流動性資產(chǎn)減值的確認和計量適用資產(chǎn)減值準則，流動性資產(chǎn)減值的確認和計量各不相同，以后年度若價值恢復計提的減值損失可以轉(zhuǎn)回。其次，非流動性資產(chǎn)資產(chǎn)負債表日還要反映該項資產(chǎn)在這一會計年度賬面價值的變動情況，如固定資產(chǎn)的累計折舊，無形資產(chǎn)的累計攤銷、長期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)、持有至到期投資的賬面價值的變化等。

資產(chǎn)的處置主要涉及處置該項資產(chǎn)實際取得的價款與轉(zhuǎn)銷資產(chǎn)賬面價值之間的差額即處置損益的確認。

其他主要指各項資產(chǎn)會計核算中各自的特點，如原材料的實際成本法、計劃成本法的具體核算，固定資產(chǎn)累計折舊具體的攤銷方法，固定資產(chǎn)處置的核算，長期股權(quán)投資、交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)持有期間獲得股利的核算等等。

（三）獨立探索：讓學生獨立探索

需要指出的是，獨立探索環(huán)節(jié)并不是讓學生“一個人”探索，而是以學生為主體，教師為主導而進行共同探索、師生互動的過程。通過腳手架的搭建和對具體概念節(jié)點的解釋，學生對這門課程有了系統(tǒng)性的認識。如果前兩個環(huán)節(jié)說明了這門課程會計處理上的“共性”，那么獨立探索環(huán)節(jié)就是說明這門課程會計處理上的“個性”。

學生獨立探索分為課前探索，課堂探索，課后探索。課前探索要求學生對課堂上將要學習的內(nèi)容有初步的認識，課堂探索主要是為學生答疑解惑，要求學生在教師的引導下對所學知識仔細推敲，熟練掌握，課后探索要求學生了解知識的內(nèi)涵和外延，做到融會貫通，能運用到實踐去。

以存貨的期末計量為例，從“搭腳手架”和“進入情景”兩個環(huán)節(jié)學生已經(jīng)知道：期末應(yīng)該對存貨進行資產(chǎn)減值測試，且不適用資產(chǎn)減值準則，以后年度若價值恢復計提的減值損失可以轉(zhuǎn)回。筆者曾這樣引導學生課前探索：存貨在期末應(yīng)該怎樣減值測試？操作方法是什么？課堂上學生很容易回答第一個問題：成本與可變現(xiàn)凈值孰低法。什么是可變現(xiàn)凈值？有的學生回答是可以變成現(xiàn)金的凈價值，有的回答是計量日存貨的公允價值，有的回答就是兩個計算公式：持有備售的存貨可變現(xiàn)凈值就是存貨的售價減去估計的銷售費用和相關(guān)稅費后的金額，需要加工的材料存貨可變現(xiàn)凈值應(yīng)當是生產(chǎn)的產(chǎn)成品的估計售價減去至完工時估計將要發(fā)生的成本、估計的銷售費用和相關(guān)稅費后的金額。學生的回答從不同角度反映了可變現(xiàn)凈值的涵義。多數(shù)學生提出的具體操作方法是：（1）會計人員職業(yè)判斷存貨是否有減值跡象，若有則轉(zhuǎn)入（2）；（2）計算可變現(xiàn)凈值和存貨的成本；（3）若可變現(xiàn)凈值低于成本，則按二者的差額計提存貨跌價準備，進行相應(yīng)的賬務(wù)處理。通過課前探索，學生基本掌握了資產(chǎn)負債表日存貨的會計處理。教師只需要花少量的時間和學生簡單回顧即可。課堂探索主要解決學生不易懂和易出錯的地方：材料存貨的期末計量。課后要求學生查看寶鋼股份有限公司某一年度的年報，閱讀該公司關(guān)于存貨期末計量的所有相關(guān)內(nèi)容，并形成文字作為課后作業(yè)。這樣的課前、課堂、課后探索設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神”的教學原則。

筆者認為學生獨立探索環(huán)節(jié)是支架式教學的最重要環(huán)節(jié)，也是最難實施的環(huán)節(jié)。一是傳統(tǒng)的教學模式讓教師和學生都習慣了教師講，學生聽的教學方式，引入新的教學模式需要時間適應(yīng)。二是大多數(shù)學生有畏難情緒，對探索的問題一知半解，甚至根本不愿意主動探索，教師被迫填鴨式教學。三是引導學生探索問題對教師的知識水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)精神等有更高的要求。四是教學手段的原因，師生之間的互動受到限制。學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題不方便和教師及時溝通，教師對學生探索的過程主要通過課堂提問、課后作業(yè)、課后當面交流等方式了解，雙方溝通的有效性和及時性沒有保障。教師應(yīng)該采取各種措施，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維和想象力。

（四）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論

在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。該環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿學習的始終。筆者在實際教學活動中是這樣做的：學習第一堂課就提出自己的教學理念，教學方法并特別指出協(xié)作學習的重要性，按照自愿的原則組建學習小組并由學生選出組長。之后學生的上課座位固定下來確保小組成員每次上課時坐在一起。教師有意識地在課前，課中和課后布置一些需要集體完成的學習任務(wù)引導學生進行協(xié)作學習，并在課堂上經(jīng)常請小組發(fā)言人匯報學習成果。將學生組織起來進行協(xié)作學習，提高了學生的團隊意識，增強了團隊協(xié)作，促進學生將來更好地與他人進行合作。

效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學生和同事對本次教學活動的評價。學生和教師可以根據(jù)各方評價修正建構(gòu)的支架及探索活動，取得更好的學習和教學效果。在每章教學內(nèi)容結(jié)束之后，筆者將布置一定的作業(yè)，通過做作業(yè)，學生可以檢查自己的知識點掌握情況，通過批改作業(yè)，教師可以了解學生的學習狀況。學生對自己的學習可以進行自我評價，同時自己學習小組的其他成員可以給出一定的評價，教師也可以通過自己掌握的情況對學生進行學習評價。教師的教學評價一方面可以直接來自教學活動的直接參與者—學生，另一方面也可以請同行聽課并提出中肯的評價，根據(jù)各方的意見及建議及時地進行教學調(diào)整。

[1]李芳.基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學[J].網(wǎng)絡(luò)教育理論研究,2002(12).

[2]何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].學科教育,1998(3).

[3]Wilson,B.Ed Constructivist learning environments:case studies in instructional design [A].New Jersey:Educational Technology Publications,1996.

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1673-1999（2011）08-0174-03

楊久利（1978-），女，四川廣安，重慶理工大學（重慶400050）財會研究與開發(fā)中心講師，研究方向為財務(wù)與會計。

2011-03-02