李 擎

論二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的非批判性反饋

李 擎

分析了修正性反饋的局限，介紹了非批判性反饋的特點(diǎn)和作用。認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)多采用非批判性反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)將注意力從語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)向思想觀點(diǎn)的表達(dá)，多點(diǎn)欣賞與鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)積極地努力提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；非批判性反饋；修正性反饋

國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作的研究在過(guò)去幾十年里日臻繁榮。20世紀(jì)80年代到90年代末，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作反饋的研究主要關(guān)心反饋是否有益于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，哪種類型的反饋正面影響最大，還有反饋在多大程度上可以被看作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素等。在這一時(shí)期，書(shū)面修正性反饋引起了語(yǔ)言研究者和二語(yǔ)教師的注目。關(guān)于修正性反饋的研究成果頗豐，但越來(lái)越多的研究者認(rèn)為該反饋類型在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的積極作用方面一直是模棱兩可，缺乏具有說(shuō)服力的研究結(jié)果。正當(dāng)修正性反饋及其他類型的批判性反饋受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)時(shí)，培養(yǎng)非批判性意識(shí)的理念進(jìn)入了二語(yǔ)教學(xué)的視野。

Loretta Kasper就是在批判性反饋受到懷疑時(shí)期將目光轉(zhuǎn)向非批判性反饋方法的突出人物之一?；谶^(guò)程教學(xué)法理論，Kasper發(fā)展了Gallwey在20世紀(jì)70年代提出的非批判性原則，認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在清晰并流暢地表達(dá)觀點(diǎn)上，而不是語(yǔ)言的正確性。對(duì)于 “非批判性的寫(xiě)作教學(xué)方法”這個(gè)概念，Kasper定義為：注重過(guò)程而非結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到用文字清晰而流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。她介紹了非批判性寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)基本方法：教師反饋中使用任務(wù)導(dǎo)向的提問(wèn)方式；啟用同伴互評(píng)機(jī)制；教授學(xué)生在寫(xiě)作中用發(fā)聲思考法。第一個(gè)方法為修正性反饋問(wèn)題給出了一條解決途徑。她認(rèn)為，與批判性和以語(yǔ)法錯(cuò)誤為導(dǎo)向的方法相比較，非批判性及以表達(dá)為導(dǎo)向的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，可以在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上起到更好的作用［1］。

一、非批判性反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作中的價(jià)值

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生的作文提供反饋或評(píng)語(yǔ)是再自然不過(guò)的事。通常教師發(fā)出一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指示作出回復(fù)，在寫(xiě)作課程中即作文，最后教師再給予反饋。反饋形式不一，內(nèi)容也多種多樣，為何二語(yǔ)研究者對(duì)修正性反饋類型格外感興趣呢？Kasper說(shuō)：“很多L2寫(xiě)作教學(xué)采用的方法跟一般寫(xiě)作教程采用的大相徑庭?！辈煌谀睦?？對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作語(yǔ)言不是他們的母語(yǔ)，表達(dá)思想的時(shí)候困難就會(huì)加倍。二語(yǔ)教師將考慮到這些困難，并先入為主地認(rèn)為二語(yǔ)寫(xiě)作者輸入的語(yǔ)言是不地道的，寫(xiě)出的文章是不理想的。由于這種成見(jiàn)，教師讀到學(xué)生的習(xí)作時(shí)第一個(gè)自然反應(yīng)就是批判或者挑毛病。他們會(huì)評(píng)論學(xué)生習(xí)作的形式，會(huì)指正語(yǔ)法的錯(cuò)誤。寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)行這種修正性的反饋，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是自然而又機(jī)械的事了。

那么修正類的批判性反饋是否起作用了呢？Truscott研究認(rèn)為，語(yǔ)法修正的反饋在寫(xiě)作教學(xué)中毫無(wú)地位，應(yīng)該被舍棄。因?yàn)殄e(cuò)誤修正法忽視了二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)，習(xí)得第二語(yǔ)言的形式、內(nèi)容及機(jī)構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程［2］。Hyland響應(yīng)了Truscott的觀點(diǎn)，指出修正性反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中雖占有一席之地，但各項(xiàng)研究的結(jié)果并沒(méi)有肯定地得出該類反饋在二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)展中起到積極的作用。調(diào)查結(jié)果也顯示，收到書(shū)面修正性反饋的學(xué)生和沒(méi)有收到的學(xué)生，在寫(xiě)作的正確性方面并無(wú)大的差異［3］。對(duì)于在寫(xiě)作反饋上傾注大量心血和努力的教師來(lái)說(shuō)，這些研究結(jié)果難免令人沮喪。

二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)跟其他寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)都是一致的：幫助學(xué)習(xí)者提高寫(xiě)作水平。本著這樣的精神，非批判性反饋把關(guān)注點(diǎn)放在文章的構(gòu)思上，不是過(guò)多地糾結(jié)語(yǔ)言錯(cuò)誤。盡管二語(yǔ)寫(xiě)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上有一定障礙，但是寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)不是給學(xué)生傳授語(yǔ)法規(guī)則，而是要培養(yǎng)他們自由表達(dá)思想的能力。因此教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作提供反饋時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮其作品的內(nèi)容，而非其形式。在以表達(dá)為導(dǎo)向的非批判性原則指導(dǎo)下，教師在反饋中摒棄對(duì)表面（形式）錯(cuò)誤的糾正，采用以寫(xiě)作任務(wù)為導(dǎo)向的提問(wèn)形式。以語(yǔ)法錯(cuò)誤為導(dǎo)向的反饋，可能在習(xí)作的修改中對(duì)原意的表達(dá)起到負(fù)面作用，破壞原作的風(fēng)格；而以寫(xiě)作任務(wù)或主題為導(dǎo)向的反饋，則將學(xué)生的注意力引向如何改善文章內(nèi)容，如何更確切、更流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

批判性反饋遭遇的另一個(gè)困境是在幫助寫(xiě)作者提高文章的明晰和連貫方面作用甚微，而非批判性反饋法在解決這一問(wèn)題上可顯出過(guò)人之處。在二語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)句子與句子、段落與段落之間銜接不緊密的問(wèn)題，這樣一來(lái)他們就很難寫(xiě)出通順連貫的文章。學(xué)生在作文時(shí)忽視信息表達(dá)的流暢性是導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因之一。Scardamalia和Bereiter研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，他們通常會(huì)重新挑選一個(gè)跟寫(xiě)作主題相關(guān)而又在力所能及范圍內(nèi)的詞或者用法［4］。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有整體構(gòu)思段落或者篇章的習(xí)慣。綜合國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生英文寫(xiě)作主要問(wèn)題的多項(xiàng)研究來(lái)看，提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的銜接與連貫、加強(qiáng)行文的清晰明暢的課題尤為重要和緊迫。

令人遺憾的是以語(yǔ)法錯(cuò)誤為導(dǎo)向的修正性反饋，把教師的注意力局限在語(yǔ)法規(guī)則的遵守和修正具體的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，學(xué)生很容易受到反饋的誤導(dǎo)，忽視邏輯混亂、組織不連貫的問(wèn)題。盡管修正性的反饋在減少學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤有一定幫助，如果文章出現(xiàn)不連貫等篇章問(wèn)題，文章的質(zhì)量還是會(huì)遭到損害。由此可見(jiàn)，僅僅修正表面（形式）錯(cuò)誤并不能幫助寫(xiě)作能力的整體提高。不帶修正目的的非批判性方法，則認(rèn)為流暢和清晰是達(dá)到形式正確的先決條件［5］。因此寫(xiě)作反饋的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生改善表達(dá)的通順和明晰。教師通過(guò)指出連貫性問(wèn)題、對(duì)意思銜接不當(dāng)處提出疑問(wèn)以及提供多樣的銜接手段表達(dá)法等反饋方式，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改進(jìn)和充實(shí)文章內(nèi)容的表達(dá)，更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。

除了上述的優(yōu)點(diǎn)，非批判性反饋的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的語(yǔ)用功能上。在對(duì)修正性反饋是否有效的質(zhì)疑聲中，Cohen發(fā)表的觀點(diǎn)值得注意，他指出，當(dāng)學(xué)生拿到評(píng)閱過(guò)的習(xí)作后，若發(fā)現(xiàn)上面布滿了教師的批改痕跡便會(huì)發(fā)出抱怨，將其扔在一旁，祈禱下次作文不會(huì)再收到那么多的批注［6］。很顯然，過(guò)多的修正和批改會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，這對(duì)他們產(chǎn)生改善寫(xiě)作技巧的興趣和動(dòng)機(jī)毫無(wú)益處。正是由于學(xué)生對(duì)修正性反饋的抵觸情緒，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的回復(fù)往往收效甚微，與他們預(yù)想的效果背道而馳。

二語(yǔ)寫(xiě)作反饋有多種語(yǔ)用功能，其一就是給予鼓勵(lì)。很多學(xué)生缺乏自信，尤其是大學(xué)一年級(jí)的新生，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心匱乏嚴(yán)重影響他們?cè)诩w學(xué)習(xí)中的能力表現(xiàn)。學(xué)生需要大量的積極反饋，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的潛能。Heron指出，“學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和振奮”都來(lái)自于正面消息。所以，注重寫(xiě)作者個(gè)性和尊重作品本身的積極反饋更應(yīng)該受到重視。采用非批判性的反饋方法，可以幫助學(xué)生建立對(duì)自身寫(xiě)作能力的信心，同時(shí)可以提供指導(dǎo)和支持，協(xié)助他們完成寫(xiě)作目標(biāo)。非批判性反饋對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的進(jìn)步表示欣賞、鼓勵(lì)，對(duì)其作為寫(xiě)作者的身份給予肯定，可以減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中犯錯(cuò)的焦慮感。當(dāng)學(xué)生把重心放在表達(dá)思想和與潛在的讀者交流上時(shí)，他們便不再把寫(xiě)作當(dāng)成一種不愉快的經(jīng)歷，想成為更優(yōu)秀的寫(xiě)作者的愿望和動(dòng)機(jī)也自然更加強(qiáng)烈。

二、非批判性反饋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的是詞匯量在3000左右的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，即閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和口頭表達(dá)。教育部推出的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯提出了更高的要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法、測(cè)試和管理也提出了新的目標(biāo)和要求。大學(xué)階段的英語(yǔ)教育，不僅是教授語(yǔ)言知識(shí)和技巧，還包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技能的培養(yǎng)。新大綱的出臺(tái)帶來(lái)了新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革，教學(xué)法的改革首當(dāng)其沖，其中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)自然也是需要突破的一個(gè)關(guān)口。

要測(cè)試大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，傳統(tǒng)的方法只有大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，即四級(jí)和六級(jí)考試。這種評(píng)測(cè)方式對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)估很大程度上要看語(yǔ)言的規(guī)范性，于是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在習(xí)作的語(yǔ)法正確性上，其他方面則被忽略了。近年來(lái)響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的號(hào)召，英語(yǔ)寫(xiě)作和其他技能的測(cè)試及評(píng)估的方法愈來(lái)愈多樣化。教師們和學(xué)生們都意識(shí)到僅僅習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更個(gè)性化的、協(xié)作的、超文本的學(xué)習(xí)形式受到越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎。同時(shí)，電腦輔助的互動(dòng)寫(xiě)作和基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇。

在這樣的趨勢(shì)下，在英語(yǔ)教學(xué)中采用非批判性的反饋方法，將有助于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革和發(fā)展。非批判性反饋法提倡寫(xiě)作的清晰和流暢，學(xué)生在反饋的指導(dǎo)下，將注意力從表面（形式）錯(cuò)誤轉(zhuǎn)向觀點(diǎn)的表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)更有責(zé)任感，因?yàn)樗麄兪亲约贺?fù)責(zé)修改、完善自己的作品，而不是教師來(lái)做這項(xiàng)工作。非批判性反饋法倡導(dǎo)在反饋形式中加入同伴互評(píng)的方法，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、給予反饋，可以有效地降低寫(xiě)作焦慮感，增強(qiáng)他們作為讀者的意識(shí)，同時(shí)還提高了他們交流策略的運(yùn)用能力，可謂是好處多多。除此之外，非批判性反饋法的激勵(lì)語(yǔ)用功能在很大程度上彌補(bǔ)了過(guò)于籠統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的缺陷，積極、正面的鼓勵(lì)語(yǔ)和評(píng)價(jià)，能激起學(xué)生的寫(xiě)作及其他學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)幫助他們提升語(yǔ)言能力。

通過(guò)以上的探討，可以看出非批判性反饋法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的確有啟示作用。當(dāng)然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用此方法，還須調(diào)整教學(xué)模式當(dāng)中的寫(xiě)作部分，同時(shí)也須改進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的測(cè)試方法。

三、結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)法錯(cuò)誤為導(dǎo)向的反饋，是教師在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常用的反饋類型。它偏離了寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)，即鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用寫(xiě)作的方式生成并表達(dá)思想，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中改進(jìn)他們的寫(xiě)作技巧。因此，教師需要修正反饋方法的不足，并采用新的更科學(xué)的反饋類型和評(píng)價(jià)方法。Kasper提出的非批判性反饋法把非批判性意識(shí)應(yīng)用到二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，把寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)從語(yǔ)法正確性轉(zhuǎn)回到交際能力上，這在改善二語(yǔ)寫(xiě)作者表達(dá)的清晰和連貫等方面都有積極的作用。不過(guò)，單單依靠一種反饋類型肯定是不夠的。怎樣去完善每一種反饋類型和評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮其最大的作用，還需要進(jìn)行更深入的研究。

[1]Kasper L F.ESL writing and the principle of nonjudgmental awareness:Rationale and implementation[J].Teaching English in the Two-Year College，1998，25：58-66.

[2]Truscott J.The case against grammar correction in L2 writing classes[J].RELC Journal,1996，23：103-110.

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G642.0

A

1673-1999（2011）11-0197-03

李擎（1982-），女，重慶人，重慶科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師。

2011-03-18