王元珍

（廈門理工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，福建廈門，361024）

案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐
——人物案例在“綱要”課程教學(xué)中的運(yùn)用初探

王元珍

（廈門理工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，福建廈門，361024）

“綱要”課人物案例教學(xué)是教師在遵循案例教學(xué)一般性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，選擇典型性、代表性歷史人物及其活動(dòng)作為教學(xué)案例，通過制作案例樣本，合理運(yùn)用案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的教學(xué)過程。在此分析了“綱要”課引入人物案例教學(xué)的必要性，并對(duì)人物案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟和需要注意的若干問題做了詳細(xì)探討。

人物案例；案例教學(xué)；“中國近現(xiàn)代史綱要”課程；教學(xué)效果

近年來，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各類課程教學(xué)。人物案例教學(xué)是案例教學(xué)法基礎(chǔ)上的一個(gè)創(chuàng)新，它以具體人物作為案例，注重對(duì)學(xué)生思維能力和人文情懷的培養(yǎng)。當(dāng)前，高校思政理論課教師高度重視案例教學(xué)法的研究與應(yīng)用。筆者以為，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)案例。在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課教學(xué)中引入典型性、代表性歷史人物及其活動(dòng)作為教學(xué)案例，切合“綱要”課程特點(diǎn)，體現(xiàn)了案例教學(xué)的一般性原則與“綱要”課程特色的有機(jī)統(tǒng)一，可以達(dá)到提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

一、案例教學(xué)的一般性原則與“綱要”課實(shí)施人物案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，由案例引出知識(shí)點(diǎn)和問題，要求學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，思考、回答問題，以提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相區(qū)別，案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和師生雙向交流，教學(xué)效果好，因而受到師生的普遍歡迎。一般而言，案例教學(xué)必須具備兩個(gè)基本要素。其一，精當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)案例；其二，學(xué)生分析、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)和提高。精當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)案例是案例教學(xué)法實(shí)施的前提，學(xué)生分析、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)和提高則是案例教學(xué)所要達(dá)成的目的。成功的案例教學(xué)必須兼具以上兩個(gè)要素，這也是案例教學(xué)必須遵循的一般性原則。

“綱要”課人物案例教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇典型性、代表性歷史人物及其活動(dòng)作為案例，通過制作案例樣本，合理運(yùn)用案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。它在遵循案例教學(xué)的一般性原則的同時(shí)，凸顯“綱要”課程特點(diǎn)和教學(xué)特色，可以達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生的辯證思維能力、加深大學(xué)生對(duì)我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷的目的。在“綱要”課教學(xué)中引入人物案例是必要的。

其一，人物案例教學(xué)凸顯“綱要”課程特點(diǎn)和教學(xué)特色。從歷史的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是“綱要”課與其它政治理論課的區(qū)別所在。歷史唯物主義認(rèn)為，人是一切歷史活動(dòng)的主體。對(duì)于人與歷史的關(guān)系，馬克思明確指出：“歷史什么事情也沒有做，它‘并不擁有任何無窮盡的豐富性，它并沒有在任何戰(zhàn)斗中作戰(zhàn)’!創(chuàng)造這一切，擁有這一切并為這一切而斗爭(zhēng)的，不是‘歷史’，而正是人?！保?］社會(huì)歷史正是無數(shù)個(gè)人合力作用的結(jié)果，個(gè)人在歷史上的作用存在差別。歷史人物對(duì)歷史的作用大于普通個(gè)人，他們對(duì)歷史發(fā)展有深刻影響。在歷史進(jìn)程中，新的歷史任務(wù)往往是由具有進(jìn)步意義的歷史人物首先發(fā)現(xiàn)或提出來，但是，他們?cè)跉v史上發(fā)揮什么樣的作用又都受到社會(huì)歷史規(guī)律的制約。時(shí)勢(shì)造英雄，中國近現(xiàn)代史上涌現(xiàn)過諸多杰出的歷史人物。人物案例教學(xué)正是根據(jù)“綱要”課的這一內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生從杰出歷史人物的感性活動(dòng)出發(fā)，通過運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，分析、探究杰出歷史人物的成敗功過及其與中國近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，從而使“綱要”課的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

其二，人物案例教學(xué)可以增強(qiáng)大學(xué)生的辯證思維能力，加深大學(xué)生對(duì)我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師教育教學(xué)的對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的相互滲透、相互包含的客觀辯證過程。人物案例教學(xué)從歷史人物及其感性活動(dòng)出發(fā)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的科學(xué)方法，從感性到理性，深入理解和正確認(rèn)識(shí)主體選擇與社會(huì)歷史趨向的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。這一教學(xué)思路不僅與中學(xué)歷史教學(xué)注重傳授一般性歷史知識(shí)而忽略歷史現(xiàn)象與歷史規(guī)律的辯證關(guān)系的教學(xué)模式相區(qū)別，而且避免和克服了傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)而缺乏鮮活性的弊端［2］，可以較好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的辯證思維和自主學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

其三，人物案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國陷入了內(nèi)憂外患的重重困境，許多仁人志士雖際遇不同甚至立場(chǎng)有別，但“天下興亡，匹夫有責(zé)”，他們肩負(fù)使命，胸懷理想，為救亡圖存艱苦探索、頑強(qiáng)奮斗。其中，有些著名歷史人物或?qū)W貫中西、德高望重，或才能卓著、勇敢無畏，或以上品德兼而有之。他們的理想追求、人文情懷以及以天下為己任的責(zé)任感、使命感，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生有積極的教育、示范作用。

二、人物案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟和方法

精當(dāng)、準(zhǔn)確的案例是案例教學(xué)能否成功的首要前提。因此，案例的選擇至關(guān)重要?！熬V要”課人物案例教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于兩個(gè)方面的主要因素，一是案例樣本的撰寫；二是案例樣本的運(yùn)用。案例樣本的撰寫是案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而案例樣本在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，人物案例教學(xué)法的具體實(shí)施，必須做好以下兩個(gè)方面的工作。

第一，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，確定案例人物，撰寫案例材料，制作案例樣本。沒有案例，案例教學(xué)無從談起。而如果沒有好的案例，就難以吸引學(xué)生，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。一個(gè)完整的案例樣本必須包含有標(biāo)題、案例材料、問題三個(gè)部分。一般而言，案例標(biāo)題由案例人物及其相關(guān)的歷史活動(dòng)或歷史事件組成，如：李鴻章和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。需要注意的是，案例人物的選擇務(wù)必要遵循典型性、代表性原則。其次，案例材料是案例教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在選擇案例資料時(shí)，要明確“歷史資料的選擇和歷史觀點(diǎn)的評(píng)述方面要有利于學(xué)生樹立正確的歷史觀，有利于學(xué)生對(duì)重大理論問題的理解和掌握”。［3］據(jù)此，教師必須對(duì)豐富多樣的資料進(jìn)行遴選，去粗取精，精心組織和編撰。以“李鴻章和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，案例材料以李鴻章生平事跡及其對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響為主線，目的是要引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人能力、個(gè)體命運(yùn)和民族國家榮辱興亡的關(guān)系。案例“毛澤東與重慶談判”則以二戰(zhàn)結(jié)束后的國內(nèi)國際形勢(shì)、毛澤東在重慶的主要活動(dòng)和成果作為主要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)主體能動(dòng)選擇和社會(huì)歷史客觀必然性的關(guān)系的理解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人人格力量的審美情感，培養(yǎng)他們對(duì)崇高人格的景仰和美好人文素質(zhì)的追求。最后，根據(jù)案例材料設(shè)計(jì)問題。案例問題的設(shè)計(jì)，要由淺入深，并體現(xiàn)教學(xué)目的。如：案例“李鴻章和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”設(shè)計(jì)有3個(gè)問題，依次是：李鴻章為什么被稱作晚清“破屋”的“裱糊匠”、李鴻章為什么無法挽救清王朝走向滅亡的命運(yùn)、如何評(píng)價(jià)李鴻章等。

第二，案例樣本在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通常的步驟和方法是：

首先，教師在課堂上先通過學(xué)生閱讀或教師自己口述案例標(biāo)題和案例材料的方式，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容。這一階段，教師可以通過對(duì)與歷史人物相關(guān)的事件的發(fā)生發(fā)展以及人物的語言行為的敘述，或借助錄音、視頻等手段，盡可能再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，渲染事件氛圍，烘托人物形象，讓學(xué)生感受歷史人物形象、具體、鮮活的感性特征，并獲得對(duì)史實(shí)的具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。以感性形式展現(xiàn)案例材料，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)歷史人物采取一帶而過的符號(hào)化、抽象化的解讀方式，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解和探究歷史的興趣和愿望，為下一階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行理性分析、思考和總結(jié)做好準(zhǔn)備。

其次，要求學(xué)生就案例樣本中提出的問題進(jìn)行思考、分析和回答，之后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。成功的教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與的過程，是帶著問題尋找答案的探索和學(xué)習(xí)過程。人物案例的運(yùn)用如果僅僅停留在感性敘述的層面，就會(huì)變成教師給學(xué)生“講故事”，這就違背了案例教學(xué)的初衷，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師在展示案例材料后必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的原則，要求學(xué)生思考和回答案例問題。如上所述，案例樣本“李鴻章和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”涉及的三個(gè)問題中，“問題一”是淺層次的，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要把學(xué)生的思維引向歷史中個(gè)體主體的特殊性和能動(dòng)性上面來?！皢栴}二”建立在“問題一”的基礎(chǔ)上，是要啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史進(jìn)程中的主體選擇與社會(huì)歷史趨向的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史的客觀性、規(guī)律性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力。而學(xué)生對(duì)“問題三”，通常會(huì)有不同甚至截然相反的回答，這就要求教師有理有據(jù)、澄清是非并正確點(diǎn)評(píng)不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)歷史觀，幫助他們提高運(yùn)用科學(xué)歷史觀和方法論分析問題解決問題的能力。以上三個(gè)問題的依次展開，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更為重要的是，隨著問題的深入，學(xué)生對(duì)歷史人物的感性認(rèn)知，逐漸上升到對(duì)主體選擇與社會(huì)歷史趨向的辯證關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)的高度，其對(duì)中國近現(xiàn)代歷史進(jìn)程和社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的理解和把握亦由此得到深化和加強(qiáng)。

三、人物案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

任何教學(xué)方法的應(yīng)用，都有一定的前提條件，都要遵循一定的規(guī)則，把握一定的“度”。案例教學(xué)法作為一種新的方式方法，亦不例外?！熬V要”課人物案例教學(xué)要取得實(shí)效，必須把握和處理好下面四個(gè)方面的關(guān)系。

第一，要明確歷史人物的作用與社會(huì)歷史規(guī)律之間的關(guān)系。歷史人物對(duì)歷史發(fā)展有深刻影響，甚至有時(shí)能夠決定個(gè)別歷史事件的發(fā)生、發(fā)展。但是，任何歷史人物及其活動(dòng)，都是歷史進(jìn)程中必然性與偶然性統(tǒng)一的體現(xiàn)。歷史人物對(duì)社會(huì)進(jìn)程發(fā)生這樣或那樣的影響，只是歷史的偶然。他們雖然能影響甚至決定具體歷史事件的結(jié)局，但是卻不能改變歷史發(fā)展的基本方向。教師在實(shí)施人物案例教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物活動(dòng)的社會(huì)制約性，即：任何歷史人物，不管在歷史上發(fā)揮什么樣的作用，都要受到社會(huì)歷史規(guī)律的制約。

第二，要把握和處理好教學(xué)手段與教學(xué)目的之間的關(guān)系。人物案例鮮明的感性特征，克服了傳統(tǒng)政治課理論說教有余、感性生動(dòng)不足的弊端，可以讓學(xué)生耳目一新，感同身受。然而，教師必須明確，感性具體只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，在感性基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)才是人物案例教學(xué)的目的。因此，教師在課堂上要掌握和控制好展示案例材料的時(shí)間和學(xué)生思考回答問題、教師分析點(diǎn)評(píng)問題的時(shí)間，避免因感性敘述過多而造成“史”有余而“論”不足的本末倒置現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。

第三，要把握和處理好課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系。傳統(tǒng)政治理論課的教學(xué)模式過于注重教師主導(dǎo)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮。與此相區(qū)別，人物案例教學(xué)的實(shí)施過程，一方面是教師通過設(shè)計(jì)案例樣本、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)的過程；另一方面，它又是學(xué)生思考、回答問題并聆聽教師分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的過程。前者側(cè)重“教”，體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用；后者強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在這里，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)二者缺一不可。因此，教師既要克服“滿堂灌”，又要避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的回答、討論不加約束、不予點(diǎn)評(píng)的放任自流現(xiàn)象?！敖獭迸c“學(xué)”只有有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第四，要注意處理好人物案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式方法的關(guān)系。人物案例教學(xué)對(duì)于“綱要”課而言，是教學(xué)方式方法的一個(gè)創(chuàng)新。然而，并非“綱要”課程中所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用人物案例法。因此，教師要避免走入為案例而案例的誤區(qū)，在適合運(yùn)用人物案例教學(xué)的部分采用人物案例，在不適合的部分，則采用其他教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，只有靈活運(yùn)用人物案例，處理好人物案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式方法的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

概言之，“綱要”課人物案例教學(xué)作為案例教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)新，一方面緊密結(jié)合課程內(nèi)容、凸顯課程教學(xué)特色；另一方面堅(jiān)持以學(xué)生為主體，貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的教學(xué)原則，注重師生“教”與“學(xué)”主動(dòng)性的發(fā)揮，因而達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。與此同時(shí)，作為一種行之有效的教學(xué)新方法，它的研究與應(yīng)用也表明，成功的案例教學(xué)，是案例教學(xué)法的共性與課程個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。

［1］ 馬克思.馬克思恩格斯全集.第2卷［M］.北京：人民出版社，1957：118.

［2］ 屈宏.中國近現(xiàn)代史綱要課案例教學(xué)芻議［J］.科技教育，2010（18）.

［3］ 唐春波，周武兵，程?hào)|旺.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系［J］.黑龍江史志，2010（13）.

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2010年福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目（2010B2053）

王元珍（1968-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論。