謝潔

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽(yáng)，414006）

行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

謝潔

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽(yáng)，414006）

行動(dòng)研究，就是創(chuàng)造性地運(yùn)用理論來解決實(shí)際問題為目的的研究。通過把教學(xué)行動(dòng)研究理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，結(jié)果證明教學(xué)行動(dòng)研究既能促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師教學(xué)能力，又是教師自我完善的捷徑。

行動(dòng)研究；英語(yǔ)聽力教學(xué)；教學(xué)反思

行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，是由約翰·科利爾（John Collier）提出的［1］。因研究角度不同，不同的學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的定義給予了不同的闡述。目前最為大多數(shù)人接受的行動(dòng)研究的定義是Kemmis和McTaggart提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；對(duì)自己的工作過程的理論性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。［2］”后來由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)于社會(huì)心理學(xué)界用于研究少數(shù)民族問題。20世紀(jì) 50年代在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Corey的推動(dòng)下，才被應(yīng)用于教育界，應(yīng)用于社會(huì)性研究和教師研究。70年代中期，在Lawrence Stenhouse（1975）和John Elliott（1976）研究的影響下，行動(dòng)研究立足于解決教學(xué)實(shí)際問題，并明確指出，通過不斷地研究和積累，通過綜合的分析，行動(dòng)研究的結(jié)論是可以推廣的，它是對(duì)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。90年代中國(guó)學(xué)術(shù)界才逐漸意識(shí)到通過行動(dòng)研究可以找到一些解決教育界理論研究和實(shí)踐脫節(jié)的可行性方法和途徑。因此，行動(dòng)研究近些年在中國(guó)教育界受到重視。雖然目前它在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中所占比重并不很大，但這種在實(shí)踐中反思、研究的探索性活動(dòng)對(duì)職業(yè)教師的自我提高有著深遠(yuǎn)的影響，值得重視和推廣［3］。

一、教學(xué)行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究，指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動(dòng)［4］。在這種探索過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來，縮短外語(yǔ)教學(xué)研究理論和課堂實(shí)踐之間的距離［5］。教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，它包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。根據(jù)這五個(gè)行動(dòng)研究步驟，筆者設(shè)計(jì)出以下研究方案。

二、教學(xué)行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力課堂普遍處于被動(dòng)、消極狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中很難激起學(xué)生聽的愿望，聽力課氣氛沉悶，學(xué)生聽力水平普遍低下。而在四、六級(jí)測(cè)試中，聽力一項(xiàng)占了35%的比重，是學(xué)生失分較高的一項(xiàng)。針對(duì)目前聽力教學(xué)中存在的問題，筆者做了假設(shè)性分析。其原因包括：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力技巧；教師在授課過程中缺乏聽力技巧講授；教師對(duì)學(xué)生課外閱讀，充分了解跨文化知識(shí)的指導(dǎo)太少；聽力教材偏難，生詞量過多；聽力課時(shí)太少。

為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，探究制約學(xué)生聽力能力的因素，筆者進(jìn)行了聽力狀況的問卷調(diào)查和訪談。此次調(diào)查的對(duì)象是湖南理工學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，共60人。本次調(diào)查的結(jié)果表明，目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在較多問題。首先，大多數(shù)學(xué)生缺乏聽力技巧訓(xùn)練，阻礙了聽力能力的提高；其次，部分學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，辨音能力差，無(wú)法聽懂語(yǔ)篇意思；再次，大學(xué)英語(yǔ)開設(shè)的聽力課時(shí)太少，學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)的聽力培訓(xùn)；此外，一半的學(xué)生反應(yīng)聽力材料內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，聽力課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生只聽不說，處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）措施

針對(duì)以上影響學(xué)生聽力能力提高的主要因素，筆者從以下幾個(gè)方面來改變目前的聽力教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)整教學(xué)手段，聽力技巧和策略傳授與聽力技能訓(xùn)練結(jié)合；調(diào)整課堂組織形式，精聽、泛聽相結(jié)合，聽、說、讀、寫相結(jié)合；調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇教材中難易適中且較貼近生活的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并適當(dāng)增加英文歌曲和英文電影賞析，以激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展形式豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂，激勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。增加課外自主聽力學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行測(cè)試，將成績(jī)計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

（三）行動(dòng)方案

針對(duì)以上的教學(xué)對(duì)策，筆者指定了為期十八周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃涉及課堂教學(xué)手段、課堂組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。在不影響正常教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的同時(shí)，筆者將聽力教學(xué)劃分為四個(gè)不同的階段，每個(gè)階段不同重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)，安排五次課外聽力作業(yè)，聽力材料選自一些有聲讀物，要求學(xué)生通過翻譯或縮寫的形式進(jìn)行反饋。在一學(xué)期中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，并根據(jù)談話記錄、問卷調(diào)查信息和作業(yè)完成情況來源對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。研究結(jié)束時(shí)，于十八周再次進(jìn)行第二次問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，以收集反饋，進(jìn)行定性分析研究，并將期末測(cè)試的聽力部分成績(jī)和本班上學(xué)期成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行定量分析研究。

（四）反思

1.學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)成效

基于研究初期的聽力情況調(diào)查，教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施側(cè)重于語(yǔ)音、聽力策略和技巧、聽力課外自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面。

流利、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音會(huì)讓學(xué)生樹立交流的信心，減少跨文化交流中的障礙，但語(yǔ)音知識(shí)和讀音規(guī)則一直是聽力學(xué)習(xí)中的一大障礙。因此筆者在前四周把聽力訓(xùn)練重點(diǎn)放在強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練、培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如幫助學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)語(yǔ)音中的連讀、重讀、同化、弱化、失去爆破、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及英美語(yǔ)音差異等，然后示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生聆聽、初步辨音，再放錄音，讓他們邊聽跟讀模仿。雖然開始學(xué)生反應(yīng)很積極，但筆者很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，薄弱的語(yǔ)音基礎(chǔ)使他們無(wú)法按預(yù)期的方向去猜測(cè)和聯(lián)想。筆者分析了其中的原因：一是目前的聽力教材忽視了對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中只會(huì)按照中文發(fā)音習(xí)慣，而缺乏音位、節(jié)奏等系統(tǒng)訓(xùn)練。目前我們使用的外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)》大學(xué)英語(yǔ)聽說教材，沒涉及到語(yǔ)音教學(xué)訓(xùn)練，忽視了對(duì)聽力語(yǔ)言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辨音、連讀、弱讀、重音的理解。而語(yǔ)音能力正是聽力理解能力的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)生雖然大量地聽，卻只為聽而聽，沒有切實(shí)地把每一個(gè)沒有聽懂的音辨別清楚并發(fā)準(zhǔn)確，從而提高聽音的準(zhǔn)確性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日記中寫道：“自己發(fā)音不準(zhǔn)，很難聽懂聽力材料”；“無(wú)法分辨相似的語(yǔ)音發(fā)音”；“稍快語(yǔ)速的語(yǔ)言材料，無(wú)法跟上”。不難看出，許多學(xué)生為自己薄弱的語(yǔ)音基礎(chǔ)而苦惱，也不會(huì)選擇相應(yīng)的語(yǔ)音材料學(xué)習(xí)，而聽說教材缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，因此，筆者結(jié)合聽力在材料選擇和語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法方面做了指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)連讀、弱讀、快讀、句子重音、說話者的語(yǔ)體等基本語(yǔ)音知識(shí)有系統(tǒng)的理解和良好的感知能力，幫助學(xué)生在突破語(yǔ)音的基礎(chǔ)上真正提高聽力能力。通過單音辨音練習(xí)，把握了不同的音、區(qū)分相似的音，真正掌握各種音的正確發(fā)音形式，使聽力分辨力隨之大幅度地提高；在節(jié)奏練習(xí)過程中，學(xué)生了解到英語(yǔ)是重音計(jì)時(shí)語(yǔ)言，連讀和弱讀也是對(duì)聽力理解起著相當(dāng)作用的兩個(gè)方面，需要大量模仿、朗讀才能掌握一些弱讀形式，從而大大掃清聽力理解過程中的障礙；語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)不同語(yǔ)調(diào)的弦外之音，減少學(xué)生在聽力理解中的誤解。上述方法對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的確有指導(dǎo)作用，多數(shù)學(xué)生對(duì)單音辨音和節(jié)奏訓(xùn)練有較高的評(píng)價(jià)，72%的學(xué)生認(rèn)為這些方法對(duì)提高聽力理解有很大的幫助。然而，在學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音方面存在著以下問題：發(fā)音受方言影響，不準(zhǔn)確；單詞重音出錯(cuò)；單詞有加音和吞音現(xiàn)象。在聽力訓(xùn)練中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以準(zhǔn)確辨認(rèn)單個(gè)單詞，但是在正常的語(yǔ)速中他們卻難以分辨一些常用詞，從而影響對(duì)全句甚至全文的理解。此外，部分學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)一般只有降調(diào)而對(duì)其他語(yǔ)調(diào)了解甚少，造成了他們?cè)诼犃χ心苈牰渥用總€(gè)單詞卻不知其意。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)音教學(xué)還應(yīng)和聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，這給我們今后的教學(xué)研究提供了新的領(lǐng)域。

2.聽力習(xí)慣和技巧策略

針對(duì)阻礙聽力能力提高的不良習(xí)慣，筆者給學(xué)生分析這些習(xí)慣的弊端及產(chǎn)生的原因；針對(duì)大多數(shù)同學(xué)低效率的聽力方式，筆者在聽力課堂上引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生使用自上而下的聽力策略。聽力理解很容易受到母語(yǔ)的干擾，學(xué)生在聽的過程中習(xí)慣逐詞聽，把注意力都放在單個(gè)詞上，遇到一時(shí)不理解的單詞、句子就反復(fù)思考，造成聽力理解的中斷，被動(dòng)理解聽力材料中的每個(gè)單詞并不能保證完全理解聽力材料。在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意力應(yīng)集中在信息上，而不是單詞和句子等語(yǔ)言知識(shí)上。重在理解并記住所聽內(nèi)容的中心思想，抓住主要信息是關(guān)鍵，遇到個(gè)別聽不懂的單詞或句子，可以暫時(shí)放過，堅(jiān)持聽完全文，理解了全文，個(gè)別單詞也就能知其含義了。培養(yǎng)學(xué)生采用正確信息加工方式，充分認(rèn)識(shí)到好的聽力習(xí)慣才能為提高聽力能力奠定良好的基礎(chǔ)。聽前，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主題的預(yù)測(cè)，選擇性注意策略，根據(jù)聽力題目預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容；聽時(shí)，運(yùn)用聽力技能分辨信息的主次、抓住關(guān)鍵的單詞、句子，并學(xué)會(huì)速記，用縮寫或一些符號(hào)形式對(duì)主要信息進(jìn)行記錄，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理的推測(cè)，根據(jù)說話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、關(guān)鍵詞、和前文提供的線索等信息對(duì)某些未知因素進(jìn)行推斷，幫助學(xué)生推測(cè)出語(yǔ)篇所暗含的人際、空間、時(shí)間和意圖等信息，進(jìn)一步理解說話者的態(tài)度、情感或真實(shí)意圖。聽后，筆者安排分組討論，然后以組為單位組織說出他們能記住的信息，再由老師把各組所說的內(nèi)容串起來，幫助補(bǔ)充一些相關(guān)信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)聽力材料中的內(nèi)容進(jìn)行自我組織，將模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，使語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)入更高的層次。除了在課堂上融入聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練內(nèi)容，筆者還根據(jù)本校圖書館的藏書向?qū)W生推薦相關(guān)圖書，使學(xué)生了解聽力理解的過程和原理，并要求他們?cè)陂喿x完這些輔助材料的基礎(chǔ)上利用課余時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練，并寫出體會(huì)。許多學(xué)生認(rèn)為很有效，也有學(xué)生在實(shí)踐中遇到一些問題，其中一方面是心理壓力，這是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的突出問題。心理壓力是由于懼怕失敗，也可能是不良的聽力習(xí)慣造成的，有些學(xué)生嘗試了新策略方法，覺得不可行，就回到以前的習(xí)慣做聽力理解了。所以，要改變舊的習(xí)慣，需要學(xué)生改變觀點(diǎn)和樹立信心。另一方面是策略運(yùn)用。了解聽力策略，無(wú)法用于聽力實(shí)踐中。許多學(xué)生反映，逐漸了解了自己不良的聽力習(xí)慣，希望采用新方法，但運(yùn)用起來有困難。技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，聽力技巧的掌握不是一朝一夕的事情，要進(jìn)行反復(fù)的操練，訓(xùn)練必須在充足的時(shí)間內(nèi)，具體、系統(tǒng)、分項(xiàng)進(jìn)行。

在這十八周里，筆者就學(xué)生沒有掌握的和不太熟悉的技巧和策略進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服以前不良的聽力習(xí)慣。參照O’Malley，Chamot和Vandergrift的聽力策略分類方法，形成了聽力策略的問卷，研究結(jié)束時(shí)，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)上述技能的使用都有不同程度的變化（見表1）。

表1 學(xué)生對(duì)聽力策略的使用情況比較*

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)上述的策略的使用都有不同程度的變化，其中選擇性注意、記筆記、聯(lián)想雖有明顯加強(qiáng)，但使用仍很少。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生顯示出對(duì)策略技能的極大興趣和要求，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則反映，聽力技巧的作用還不明顯，因?yàn)樵~匯和較長(zhǎng)的語(yǔ)句是他們的主要問題。因此筆者感到聽力技能的掌握和聽力習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。要有針對(duì)性和計(jì)劃性對(duì)聽力技能進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同主題、不同體裁的聽力材料中熟練地運(yùn)用每一項(xiàng)技巧。

除了在課堂上的訓(xùn)練，筆者還引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的聽力材料，自主安排時(shí)間進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，并督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。筆者向?qū)W生推薦了有關(guān)聽力技能提高的指導(dǎo)性材料，在開學(xué)前兩周向?qū)W生提供書目，在第五周上交讀書報(bào)告，同時(shí)還布置了難易程度適中的課外聽力材料，學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平選擇聽力材料。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，以提高自主學(xué)習(xí)效率。在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得重視的問題：受調(diào)查學(xué)生中82.5%的人認(rèn)為他們專業(yè)課負(fù)擔(dān)太重影響了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，有52%的人認(rèn)為是由于缺乏毅力，又沒有考試的壓力，對(duì)于課外布置的作業(yè)缺乏認(rèn)真的態(tài)度。因此，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力與其他應(yīng)用能力，就應(yīng)該處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，自主安排時(shí)間積極有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。從學(xué)生的反饋意見來看，盡管他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與做法仍在轉(zhuǎn)變過程中，但79.6%的學(xué)生對(duì)自主聽力學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為自主聽力學(xué)習(xí)有利于他們根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇聽力材料，把握練習(xí)時(shí)間，更好地提高聽力水平。56.8%的學(xué)生希望老師在材料選擇和聽力方法指導(dǎo)方面提供幫助。只有5.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過自主聽力學(xué)習(xí)聽力水平?jīng)]有顯著提高，這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感受到了自主學(xué)習(xí)的效果。

3.教師的教學(xué)成效

教學(xué)行動(dòng)研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到有益積極的影響，在此項(xiàng)研究中，筆者也學(xué)習(xí)到一定的外語(yǔ)教學(xué)理論，加深了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。首先，教學(xué)行動(dòng)研究從實(shí)踐上驗(yàn)證了反思教學(xué)的循環(huán)反復(fù)過程。Wallace將教師發(fā)展的過程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程［6］。反思教學(xué)采用循環(huán)和螺旋上升的方式，教師在這個(gè)過程中不斷地調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，去探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后根據(jù)自己對(duì)教學(xué)過程的了解和對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和條件制定切實(shí)可行的解決辦法。要解決實(shí)際問題，筆者要帶著問題去查閱相關(guān)資料，通過面談、問卷、日志等多種形式收集信息，找到問題的關(guān)鍵，抱著研究的態(tài)度，不斷對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，總結(jié)和發(fā)揚(yáng)其成功的一面，找出和改進(jìn)其不足的一面，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才有研究基礎(chǔ)，有了研究就能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。其次，在研究中還發(fā)現(xiàn)了問題，筆者總結(jié)出搞好行動(dòng)研究需要注意的幾個(gè)方面：一是教學(xué)行動(dòng)研究的關(guān)鍵在于確立切實(shí)可行的研究課題，所選擇的問題應(yīng)該是教師通過努力能夠解決的，從小入手。二是教學(xué)研究要采用科學(xué)的研究方法，收集實(shí)際和使用的數(shù)據(jù)，這直接影響教學(xué)的決策。此次研究，筆者使用了問卷、訪談、日志、觀察等手段，通過信息的搜集，對(duì)學(xué)生的狀況有了較深入的了解，加深了對(duì)聽力教學(xué)多方面的理解和思考。三是教學(xué)研究要制定合情合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有效推動(dòng)教學(xué)研究順利進(jìn)行。要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)體差異和英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要考慮不給教師帶來過多的時(shí)間和精神壓力，改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，但不干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。四是教學(xué)行動(dòng)研究的有效性取決于教師開闊的思路，勤于思考，勤于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并勇于尋求解決問題的各種方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，在反思中進(jìn)步和發(fā)展。

［1］ 王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］ Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner［M］. Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.

［3］ Wright，P.（ed）.Current Research into Language Teaching and Learning in the UK（1993-1995）［C］.Center for Information on Language Teaching and Research，1996.

［4］ 吳宗杰.行動(dòng)研究：外語(yǔ)師資教育新途徑［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（2）：48-53.

［5］ Hawkins，E.Research‘findinds’and classroom practice——is a‘pendulum’effect inevitable［A］.In Wright，P.（ed.），1996.

［6］ Wallace，J.M.1998.A historical review of action research：some implications for the education of teachers in their managerial role［J］.Journal of Education for Teaching，1998，13（2）：97-115.

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湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“多層次交互的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建及成效研究”（XJK011BGD020）

謝潔（1972-），女，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。