徐津平，關(guān)躍波，馬玉鑫，馬曉東

(1.東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，吉林吉林132012;2.東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，吉林吉林132012)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地［1］。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，迫切需要具有綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育形式發(fā)展的需要［2］，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，避免出現(xiàn)“高分低能”型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，樹(shù)立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，超前規(guī)劃、優(yōu)先建設(shè)、綜合實(shí)施、深刻認(rèn)識(shí)、高度重視，逐步適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使之成為知識(shí)面開(kāi)闊、思路敏捷、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的人才。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

(1)獨(dú)立開(kāi)課，建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課表

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行集中管理、統(tǒng)籌安排，而不是簡(jiǎn)單地跟著理論教學(xué)走，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐并重。在理論課程確定教學(xué)計(jì)劃之后，實(shí)驗(yàn)教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及理論課程進(jìn)度擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體開(kāi)設(shè)時(shí)間、地點(diǎn)，排出實(shí)驗(yàn)課表。這樣，一方面能在有效利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的同時(shí)避免沖突，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成;另一方面，也便于加強(qiáng)管理和考核。

(2)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度

高校要提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的權(quán)重，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的足夠重視。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，與理論課教學(xué)一樣，實(shí)行實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核，制定嚴(yán)格的考核制度。具體要求如下:(1)基本操作與技能的考核，著重檢查平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的訓(xùn)練結(jié)果;(2)著重檢查學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況以及觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力，即基本實(shí)驗(yàn)考核;(3)綜合實(shí)驗(yàn)的考核，重點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的確定及材料、儀器等的合理選用及解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力;(4)平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合。

3 實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度

目前，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室除了上課時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放以外，其它時(shí)間都是關(guān)閉的，學(xué)生須按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革、獨(dú)立設(shè)課的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室的使用與管理也必然要改革，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，就是把實(shí)驗(yàn)資源向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放包括時(shí)間與空間的開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放。時(shí)間與空間的開(kāi)放給學(xué)生提供了更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的基本條件;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，它們是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的本質(zhì)要求，是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和封閉式教學(xué)方法的根本改革。

4 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是結(jié)合理論教學(xué)開(kāi)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性、認(rèn)知性的［3］。這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了理論課程的附屬、為理論課程服務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只是按部就班地、機(jī)械地完成，缺乏創(chuàng)造性，只是被動(dòng)的接受者，缺乏足夠的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法達(dá)到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取新的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中尋求理論規(guī)律。

為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，把實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重在基本操作及對(duì)于基本理論的理解，綜合性實(shí)驗(yàn)重在對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在以啟發(fā)式、開(kāi)放式的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及科研能力［4］。這樣，層次多樣、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一般是以教師為中心的單向傳授式，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的一切材料，講清楚實(shí)驗(yàn)步驟，有時(shí)還做演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照操作步驟機(jī)械地完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是一個(gè)模式，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么收獲，教師也很難評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因此教學(xué)方法的改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革非常重要。

改變實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段由教師完成、學(xué)生進(jìn)行課上操作的模式，由教師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，材料、儀器的準(zhǔn)備由學(xué)生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下獨(dú)立完成，可以分組輪流準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完整地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課堂中教師不講述具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵注意事項(xiàng)，把時(shí)間留給學(xué)生。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師深入到每一實(shí)驗(yàn)小組去觀察、指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)手、操作方法、規(guī)范程度等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功達(dá)標(biāo)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，采用探索式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，采用啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正做到實(shí)驗(yàn)學(xué)生做，思路學(xué)生想，疑難學(xué)生議，誤差學(xué)生析，使學(xué)生的綜合能力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到最大限度的提高。

6 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的硬件設(shè)施，而良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，在科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備越來(lái)越不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，大批實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要更新，從而使得一些新知識(shí)、新技術(shù)能及時(shí)引入實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

7 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力中的地位和作用已逐漸得到人們的認(rèn)同，只有扎實(shí)工作，堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

［1］車立新.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)造教育［J］.高教研究，2007，214(1):154-155.

［2］李書(shū)權(quán)，嚴(yán)干貴，趙鈺婷.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索［J］.東北電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，25(3):55-58.

［3］楊春蘭，吳水才，白燕萍，高宏建.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法探討［J］.中國(guó)電力教育，2008，121(1):150-151.

［4］高路斯，鄒龍江，潘學(xué)民.設(shè)計(jì)性綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23(3):96-97.