侯景鵬，史 巍，鞠彥忠，馬 力

(東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)[1]。

雙語(yǔ)(Bilingual)是指在某個(gè)國(guó)家或地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族同時(shí)存在，兩種或兩種以上文化共存，可能或必須同時(shí)運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情形。

雙語(yǔ)教學(xué)是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使專業(yè)知識(shí)的獲取與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)獲取是主要目的，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，盡可能多的使用需要掌握的第二語(yǔ)言。

目前我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)主要是以英語(yǔ)作為手段，通過雙語(yǔ)授課、采用英文原版教材或雙語(yǔ)教材、借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并使其具備國(guó)際交流和合作的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。高等院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高高等教育國(guó)際化進(jìn)程和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前我國(guó)加入WTO以及國(guó)際交流與合作日益頻繁背景下高等教育培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的必然選擇[2－4]。

由于英、美等許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家在科技、文化、軍事、經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位，因此英語(yǔ)作為準(zhǔn)世界語(yǔ)言的地位短期內(nèi)不會(huì)改變。國(guó)際上許多國(guó)家和地區(qū)都實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，比如香港、新加坡、印度等，這使他們的教育能夠迅速獲得和分享先進(jìn)的國(guó)際教育資源和理念，提高教育水平。

我國(guó)要對(duì)外開放、與國(guó)際接軌，除了需要大量的英語(yǔ)專門人才外，還需要更多的能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和文字交流的各類專業(yè)人才。高等院校在這方面的人才培養(yǎng)上負(fù)有重要責(zé)任。

1 力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)一種思維方式和學(xué)習(xí)方法，在師生互動(dòng)中展開的新的教學(xué)模式，既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué)，也不同于母語(yǔ)進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)。通過雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力過關(guān)，形成促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力相互補(bǔ)充的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

力學(xué)系列課程是大學(xué)工科專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)數(shù)大、學(xué)生人數(shù)多、覆蓋專業(yè)面廣，是我校土木工程、給排水、工程管理、機(jī)械工程、能源與動(dòng)力工程等多個(gè)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課。就土木工程專業(yè)而言，力學(xué)課程一方面以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理為基礎(chǔ)，另一方面，它又是諸多后續(xù)課程如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑抗震、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多門專業(yè)課的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方法，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作中反復(fù)用到，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的核心地位。

力學(xué)課程中涉及的詞匯，是自然科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)中最常用的詞匯，論述方式與流行的科技文獻(xiàn)十分貼近，這些特點(diǎn)使力學(xué)課程在雙語(yǔ)教學(xué)上領(lǐng)先于其它公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課。據(jù)初步調(diào)研，目前已有包括清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等多所國(guó)家重點(diǎn)高校開展了力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，另有多所院校正積極籌備參與。

由于雙語(yǔ)教學(xué)開展時(shí)間不長(zhǎng)，加之認(rèn)識(shí)與定位不同，各校做法迥異，實(shí)踐中暴露出很多問題。總體來說關(guān)于力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究目前尚處于起步摸索階段，很多問題函待解決。

省屬高校與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校相比，在雙語(yǔ)教學(xué)的師資配備和學(xué)生素質(zhì)方面有較大差距，如何探索出適合省屬高校校情的力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)我省高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。

2 結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐

以力學(xué)系列課程中的結(jié)構(gòu)力學(xué)為試點(diǎn)，在土木工程專業(yè)的部分班級(jí)進(jìn)行了3輪雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，探索適合省屬高校校情的雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法。

2.1 雙語(yǔ)教材優(yōu)選

雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。精選并參考了多本優(yōu)秀國(guó)外原版全英語(yǔ)結(jié)構(gòu)力學(xué)教材和國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)結(jié)構(gòu)力學(xué)教材，如《Solid Mechanics》(Ward J.P.)、《Solid Mechanicsandit’s Application》(Gladwell G.M.)、《Fundamental of Solid Mechanics》(Salah)、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》(雙語(yǔ)，武漢理工)等，作為雙語(yǔ)教材和輔助教學(xué)資料。分析其教育理念、教學(xué)思想、內(nèi)容體系及闡述方法等特色，分析中外教材差異，在吸取有益成分同時(shí)關(guān)注并限制原版教材可能帶來的負(fù)面影響。

在試點(diǎn)教學(xué)中嘗試:一是采用中文教材，教師在授課過程中對(duì)重要的詞匯和概念進(jìn)行雙語(yǔ)補(bǔ)充;二是選擇國(guó)外一流水平大學(xué)出版的原版經(jīng)典外文教材;三是同時(shí)采用中文教材和英文原版教材，并配以一定數(shù)量的英文選讀資料。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，完全采用英文原版教材，對(duì)大二的學(xué)生而言容易讓學(xué)生很快失去信心和學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)其專業(yè)課的內(nèi)容就需要下功夫?qū)W習(xí)，再加上專業(yè)英語(yǔ)句子很長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有些學(xué)生會(huì)由于受到基礎(chǔ)知識(shí)條件和理解能力的限制，花費(fèi)過多時(shí)間導(dǎo)致與其它課程沖突。

采用中文教材和英文原版教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版教材，同時(shí)配以一定數(shù)量與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的英文選讀資料。這樣，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上既有所側(cè)重，又可以開闊學(xué)生思維，效果較好。

2.2 雙語(yǔ)比例

學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大，根據(jù)授課對(duì)象不同和教學(xué)內(nèi)容的難易，隨時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)講授的比例。在整個(gè)教學(xué)過程中，英文講授時(shí)間從少到多，逐漸增加。

為避免因?qū)W生一時(shí)難于理解而影響教學(xué)效果，采取過渡式雙語(yǔ)教學(xué)方法，而不是全部課程都用雙語(yǔ)講授。針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容和章節(jié)，如課程中涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、定理、靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析等作為雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，難點(diǎn)和重點(diǎn)以及不易理解部分用中文講授，這樣可將學(xué)生由于對(duì)雙語(yǔ)不適應(yīng)而影響學(xué)習(xí)效果的負(fù)面因素降至最低。對(duì)英文授課的部分增加答疑輔導(dǎo)時(shí)間，鞏固雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行了不同英語(yǔ)比例如100%、50%、30%、10%英語(yǔ)比例的雙語(yǔ)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和意見、建議的反饋分析，對(duì)于省屬高校，力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)比例在30－50%之間較為適宜。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)師資配備

雙語(yǔ)教學(xué)開展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，教師英文講授常常停留在英文教材的書面表述上，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。

只有教師外語(yǔ)水平不斷提高，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，才能吃透外文文獻(xiàn)資料的內(nèi)涵，充分吸收其精華，充實(shí)自己的講義，并在講課中正確把握理論教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的深度和進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)大多省屬高校的專業(yè)課教師是個(gè)挑戰(zhàn)。

雙語(yǔ)教學(xué)教師備課時(shí)間和精力大大增加，教師自身要努力專研，自覺收集、學(xué)習(xí)、總結(jié)外文資料，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)在可能條件下資助中青年專業(yè)課教師到國(guó)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修，或者組織雙語(yǔ)教學(xué)研討班，加大雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)力度。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)方法和手段

鑒于我校師資情況和學(xué)生外語(yǔ)能力，結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語(yǔ)試點(diǎn)只在部分班級(jí)開設(shè)，按照學(xué)生英語(yǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)情況，通過自愿選擇組建試點(diǎn)班，實(shí)行分層次、分階段雙語(yǔ)教學(xué)，及時(shí)反饋、總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，保證教學(xué)效果。謹(jǐn)慎穩(wěn)妥的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

在雙語(yǔ)教學(xué)方法上，課堂板書、雙語(yǔ)多媒體教輔課件、講課、作業(yè)及批改、試卷等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中雙語(yǔ)的比例以及應(yīng)達(dá)到的要求，相關(guān)的制度及考核方法，須制定行之有效的方案。

教學(xué)過程中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)章節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、英文課堂討論、英文提問與回答、課下檢查等方式，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，增強(qiáng)信息反饋，逐步調(diào)整推進(jìn)，提高雙語(yǔ)教與學(xué)的效果。

2.5 雙語(yǔ)教學(xué)約束機(jī)制

為確保雙語(yǔ)教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)建立健全對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)和約束的規(guī)章制度。授課教師應(yīng)有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和豐富的學(xué)科知識(shí)。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué);效果良好，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì);達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)效果較差，撤消雙語(yǔ)教學(xué)。系、院、校教學(xué)管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查、約束和監(jiān)督，確保教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

力學(xué)課程是大學(xué)工科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

以結(jié)構(gòu)力學(xué)為試點(diǎn)，進(jìn)行分層次、分階段的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索，對(duì)力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)、雙語(yǔ)教材優(yōu)選、雙語(yǔ)比例、師資配備、雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行了深入的探討和分析。探索適合省屬高校校情的雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法。

在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，通過信息反饋可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課持積極的支持態(tài)度。通過雙語(yǔ)授課，學(xué)生不僅加深了對(duì)課程基本概念和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且掌握了準(zhǔn)確系統(tǒng)的英語(yǔ)表達(dá)和思維方式，提高了專業(yè)英文的閱讀能力和自學(xué)能力，提升了綜合素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)的獨(dú)立查找和閱讀中英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力將為日后工作打下良好基礎(chǔ)。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].北京:教育部，2001.

[2]張旭明.結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高教探索，2007(6):110－111.

[3]郭彥華，鞏偉平等.結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，25(2):90－91.

[4]俞理明，袁篤平.雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].高等教育研究，2005，26(3):74－78.