鐘潔生

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東揭陽522000)

加強高職院校青年教師師德建設(shè)的思考＊

鐘潔生

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東揭陽522000)

在市場經(jīng)濟條件下，高職院校青年教師師德出現(xiàn)了育人理念缺失、功利思想嚴重、愛崗敬業(yè)精神缺失、學(xué)術(shù)不嚴謹、學(xué)風(fēng)不端正等現(xiàn)象，究其原因主要是部分青年教師出現(xiàn)人生觀和價值觀的失衡、高職院校教育評價體制不健全等。只有加強青年教師的師德學(xué)習(xí)，健全激勵機制，以德治校，加大榜樣宣傳，關(guān)愛教師，營造良好的育人氛圍，才能有效地推進高職院校青年教師的師德建設(shè)。

高職院校;青年教師;師德建設(shè)

師德，即教師的道德，是教師在履行教師職責(zé)時所應(yīng)遵守的道德觀念、行為規(guī)范的總和，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校以及社會的相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則［1］。近幾年來，隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，大批青年教師走向高職院校教學(xué)的講壇，并逐漸成為高職院校教師隊伍的主體。師德建設(shè)是教師隊伍的核心和靈魂，高職院校青年教師隊伍的師德建設(shè)將在很大程度上決定中國高職教育事業(yè)的發(fā)展，決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強高職院校青年教師的師德建設(shè)成為提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要課題。

一 高職院校青年教師師德建設(shè)存在的主要問題

近幾年來，越來越多的高職院校把主要精力放在擴大辦學(xué)規(guī)模上，對師德建設(shè)投入不足，重視程度也不夠。從總體來看，當(dāng)前高職院校教師師德的主流是好的，積極向上的，社會主義、集體主義價值觀與道德觀占據(jù)主導(dǎo)地位。但我們同時也應(yīng)該看到，在西方資產(chǎn)階級思潮的影響和市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，部分高職院校教師的政治思想意識、理想信念和價值觀也受到不同程度的影響，世界觀和人生觀不符合社會主義高職院校的要求，進而影響其職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一) 育人理念缺失

大學(xué)教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的人才，大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做事能力，更要教育學(xué)生學(xué)會做人。教師職業(yè)道德的最基本要求是熱愛每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生。教師的服務(wù)對象是學(xué)生，教書育人是教師的天職。但是在日常教學(xué)過程中，一些教師重教書輕育人，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，對學(xué)生的家庭情況、心理狀況更是一無所知。在向?qū)W生傳授職業(yè)技能的時候，這些教師往往不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想道德教育，只顧傳授技能，認為學(xué)生道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職學(xué)生輔導(dǎo)員的事，與任課教師無關(guān)。既不關(guān)心學(xué)生的個性發(fā)展，也不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

(二) 功利思想嚴重

目前少數(shù)高職院校教師只重視業(yè)務(wù)，不主動關(guān)心政治與社會，對單位組織的理論學(xué)習(xí)和集體活動不熱心，缺乏理想信念。部分教師價值取向功利化趨勢明顯，有的教師對教學(xué)工作缺乏熱情，得過且過，不注重教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量，只盯著名利地位、個人得失;有的教師過分看重個人價值的實現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，校內(nèi)教學(xué)工作馬馬虎虎，敷衍了事，熱衷于到校外兼職掙錢，代課撈收入。一些青年教師想搞好專業(yè)，目的也僅是為了飯碗，把教育當(dāng)作一種職業(yè)而不是事業(yè)。因而，他們只重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，輕視思想道德修養(yǎng)。

(三) 愛崗敬業(yè)精神缺失

在市場經(jīng)濟條件下，受社會不良環(huán)境的影響，少數(shù)高職院校教師敬業(yè)意識差，愛崗敬業(yè)精神缺失，放松對理想的追求和世界觀的改造。部分教師對選擇教師職業(yè)感到無奈，沒有職業(yè)的神圣感和自豪感，只是苦于“沒有別的地方好去”才暫時滯留在教師崗位上，把教書育人僅僅當(dāng)成一種謀生的手段，對教學(xué)工作卻應(yīng)付了事，投入精力不多，缺乏奉獻精神。有些教師一份教案沿用多年，照搬書本的東西講授知識、脫離現(xiàn)實，不及時更新知識，不認真?zhèn)湔n，更不改革教學(xué)方法，知識陳舊，沒有創(chuàng)新意識，教學(xué)水平總是提不高。

(四) 學(xué)術(shù)不嚴謹，學(xué)風(fēng)不端正

在市場經(jīng)濟條件下，利益最大化的價值目標(biāo)使有些青年教師為了追求個人名利，過分看重科研和職稱等問題，但內(nèi)心浮躁，沉不下心寫論文、搞科研，做學(xué)術(shù)時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹，將學(xué)術(shù)研究功利化，論文剽竊抄襲、弄虛作假、粗制濫造，甚至發(fā)生學(xué)術(shù)買賣。如2003至2005年，發(fā)生在安徽毫州師專的12名教師連續(xù)3年用買來的論文申報職稱，還有四六級考試過程中為了某種利益故意給考生透題的教師等，這就形成了一種買賣雙方面的互動，進一步加劇學(xué)術(shù)的腐?。?］。

二 師德缺失原因探析

(一) 人生觀和價值觀的失衡

面對目前市場經(jīng)濟條件下分配關(guān)系、利益格局的變化，由于社會收入制度，分配制度的不完善，部分青年教師受到拜金主義價值取向的影響，人生觀、價值觀出現(xiàn)了偏差，理想信念出了問題，尤其是看到自己以前的同學(xué)或同事當(dāng)了大官，發(fā)了橫財，開了小車，就按耐不住教師職業(yè)的清貧、寂寞，心理上出現(xiàn)了嚴重扭曲和失衡;有的教師不安心教育教學(xué)工作，熱衷于下海經(jīng)商，搞第二職業(yè)，對教師工作敷衍塞責(zé)，缺乏工作的熱情和積極的追求，或想方設(shè)法從別處撈取利益;有的教師受不思進取的價值取向的影響，缺乏工作的責(zé)任心、工作的目標(biāo)和進取的動力，對自己要求不嚴，懶于學(xué)習(xí)，不關(guān)心教育發(fā)展的形勢，不注意更新教育教學(xué)觀念，不努力鉆研業(yè)務(wù)提高自身素質(zhì)，不求發(fā)展，滿足于現(xiàn)狀，自甘落后于他人，把教育看成是一份職業(yè)，一種謀生的工具，一個飯碗。在這種職業(yè)觀的指導(dǎo)下，青年教師沒有心思專注于自身道德的修養(yǎng)，因為師德并不能給他們帶來額外的收益，所以對師德修養(yǎng)的忽視、冷落也就不可避免了。

(二) 高校對教學(xué)和科研的側(cè)重

教學(xué)與科研是高校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識底蘊和豐富的教研技能，是高校教師的重要素養(yǎng)，至于師德修養(yǎng)如何卻還沒有引起足夠重視。在教師比較“敏感”的問題，如職稱、中青年學(xué)科帶頭人等評審中，一般也只注重其科研、學(xué)歷，很少把個人的政治素質(zhì)、師德、師風(fēng)方面的內(nèi)容列入考核范疇。這在無形中助長了教師重業(yè)務(wù)、重科研、輕師德、輕修養(yǎng)的傾向。

(三) 教育評價體制不健全

由于教育教學(xué)缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，而科研容易量化，因此科研指標(biāo)在各高校幾乎成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)。為達到科研指標(biāo)所規(guī)定的數(shù)值，各高校對科學(xué)研究給予名目繁多、“令人心動”的傾斜政策，如科研編制、項目經(jīng)費、科研成果獎勵以及在評職稱、核定崗位時科研成果數(shù)量的“一錘定音”等等。在這種抓教學(xué)默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，青年教師對自身的師德建設(shè)就更加忽視。

三 加強青年教師師德建設(shè)的對策

(一) 加強師德學(xué)習(xí)，推賢崇德，提高師德建設(shè)的自覺性

“師德興則教育興，教育興則民族興?！备呗氃盒?yīng)結(jié)合青年教師的思想實際以及社會主義建設(shè)與高等教育改革和發(fā)展的實際，組織青年教師深入學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，統(tǒng)一思想，提高認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)道德觀，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的責(zé)任感以及獻身精神，克服重才輕德傾向，堅定全心全意為人民服務(wù)的信念。同時充分利用校園里的各種宣傳工具，加強師德師風(fēng)的宣傳教育工作。廣泛利用校報、校園網(wǎng)絡(luò)大力宣傳和表彰那些師德高尚、治學(xué)嚴謹?shù)慕處煟箯V大教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，以典型的力量教育人、凝聚人、激勵人、鼓舞人，以先進人物的優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的情操作為教師學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)和激勵廣大教職工自覺加強道德建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，使抽象的價值觀和師德規(guī)范條文變得具體化、形象化，從而產(chǎn)生巨大的感染力和影響力，不斷推進師德建設(shè)工作的開展。

(二) 以德治校，以德育人

學(xué)校的師德建設(shè)是一個塑造人格的系統(tǒng)工程。當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型期，教師的思想觀念趨向多元化，價值取向趨向多樣化，如何有計劃、有重點地強化師德教育意識，從內(nèi)容上、觀念上、方法上有新的突破創(chuàng)新，使師德建設(shè)不流于形式，取得實效，高校的辦學(xué)理念至關(guān)重要。重道就必須尊師，只有全體教職員工轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以學(xué)生為本位，以教學(xué)為本職，真正在校園內(nèi)形成尊師重教的氛圍，我們的老師才會認為教書是一門藝術(shù)，一種事業(yè)，而不是將其作為一種謀生的手段。

(三) 健全激勵機制，加大榜樣宣傳

加強師德建設(shè)，還必須高度重視師德制度的建設(shè)，要采取切實有效的激勵與評價機制，對教師的教書育人行為進行規(guī)范，充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束作用。要通過制訂教師職業(yè)道德規(guī)范，制訂科學(xué)合理、切實可行的師德標(biāo)準(zhǔn)，使師德建設(shè)進一步落實到實處。師德評價是推動師德規(guī)范貫徹落實的“杠桿”，要把師德評價納入教師崗位職務(wù)考核體系和年度考核體系中。在教師的職務(wù)職稱晉升中，應(yīng)實行“師德一票否決制”規(guī)定;在教師年度考核中，通過評選年度院級“優(yōu)秀工作者”、“最受學(xué)生歡迎的老師”、“教育工作先進工作者”等方法，樹立先進，宣傳他們教書育人的先進事跡;在崗位津貼、業(yè)績酬金、職稱職務(wù)晉升等方面加大對師德評價好的教師獎勵的力度。通過健全制度，完善機制，才能真正收到獎勤罰懶、獎優(yōu)抑劣的效果，為師德建設(shè)提供有力保障。

(四) 關(guān)愛教師，營造良好的育人氛圍

加強師德建設(shè)要營造良好的育人氛圍。良好的育人氛圍包括:優(yōu)良持久的校風(fēng)傳統(tǒng)、共同追求的理想目標(biāo)、敬業(yè)奮進的校園氛圍、團結(jié)和諧的人際關(guān)系、健康向上的心理狀態(tài)、導(dǎo)向正確的道德輿論、堅強有力的思想工作等。一方面，學(xué)院要充分發(fā)揮工會、青年教師聯(lián)誼會、學(xué)術(shù)委員會等的橋梁、紐帶作用，以豐富多彩的文體活動為載體，寓教育于活動中，強化教師以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念;通過宣傳師德先進典型、舉辦師德報告會、組織師德演講、征文活動等，多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，使教師在各種活動中得到熏陶和教育，形成人人重師德，個個講師德的良好氛圍，讓廣大教師真正地感受到教書育人的樂趣。另一方面，要加強教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在相互促進中推進師德建設(shè)。師德師風(fēng)建設(shè)最終是體現(xiàn)在教育教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)院應(yīng)督促教師努力加強自身業(yè)務(wù)能力，潛心鉆研業(yè)務(wù)知識，練好基本功，認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，精心組織課堂和實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)和學(xué)科的最新發(fā)展，及時將更新的知識充實到教學(xué)內(nèi)容中去。同時，要加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育。通過定期召開教學(xué)協(xié)調(diào)會、教師座談會、教學(xué)交流會、教案評比、講課比賽、專家講座等方式，為教師搭建交流提高的平臺，切實做好教師培訓(xùn)、進修、留學(xué)和攻讀學(xué)位等方面工作，充分調(diào)動他們的積極性，鼓勵教師成為追求真才實學(xué)的榜樣。

［1］趙彥暉，曹艷平.新時期師德教育的內(nèi)涵［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(3).

［2］陳學(xué)風(fēng).高職師德缺乏的現(xiàn)象及其原因探析［J］.云南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，(3).

(責(zé)任編校:陳婷)

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1008－4681(2011)01－0133－02

2010－11－17

鐘潔生(1978－)，男，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，中山大學(xué)碩士。研究方向:思想政治教育。